君鴻沐足-君鴻《跨越海峽的生命橋》教學實錄２

君鴻沐足_君鴻《跨越海峽的生命橋》教學實錄２《跨越海峽的生命橋》教學實錄

教學目標：

1、學習新詞，正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

２、在質(zhì)疑、朗讀、想象、說話、寫話等語言實踐中學習課文，努力實現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。

3、注重學習方法的引導，如概括課文主要內(nèi)容的方法、聯(lián)系上下文理解詞語、抓住關(guān)鍵詞理解課文等。

教學重難點：

引導學生感受挽救生命的談何容易，從而深入體會愛心的偉大，理解“生命橋”的含義。

教學過程：

一、揭示課題，質(zhì)疑導入

師：今天我們一起來學習第27課，齊讀課題——

生：跨越海峽的生命橋。

師：課文都預先嗎？老師可要考考你了，指“海峽”指的是那個海峽？這座跨越海峽的生命橋的兩端分別是哪里？杭和灣是本課要會寫的字，跟老是書空，注意左窄右寬字的安排。

師：課文中主要人物有誰呢？板書。

他們之間發(fā)生了什么是呢？誰來簡練的說說？

小結(jié)：概括課文內(nèi)容的方法之一：抓關(guān)鍵詞用時間、地點、人物，事件來概括全文。

師：課文主要內(nèi)容我們了解了，該考考詞語了？

在這組詞里，哪三個詞是描寫花兒的

在課文中它們還是寫花兒嗎？

小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）

師：它們還是寫花兒嗎？

生：不是。

師：寫什么的？

生：小錢的生命。

師：“即將”是什么意思？

生：馬上

生：就要

師：“即將凋零”呢？

此時你最大的愿望是什么？(讓小錢活下去，讓生命之花綻放)可是孩子們，要挽救小錢的生命容易嗎？非常不容易??！用課文中的一個詞就是談何容易

容易嗎？用書上的一個詞就是談何容易，

二、抓關(guān)鍵詞走進課文

同學們，是課文中的哪些句子讓我們感受到談何容易？又是這些句子中的哪個詞觸動了你的心?請大家默讀課文，劃出句子，圈出詞語。

（一）找骨髓

讓我們從找骨髓開始交流好嗎？先說交流的句子在第幾自然段，然后讀句子，說說自己的體會。

1、預設(shè)：如果沒有親緣關(guān)系

師：10萬人里一定能找到一個嗎？從哪個詞可以看出來？10萬人，茫茫人海呀，才有可能一個，真的是談何容易，誰來讀出這談何容易!

還從那句話能看出找骨髓的不容易？

2、小錢是幸運的找到了這樣的人。

學生能交流出終于

引導出：輾轉(zhuǎn)

師：這一段還有一個詞寫出了談何容易，輾轉(zhuǎn)是這節(jié)課我們要學習的新詞，我們可以聯(lián)系上一句里10萬人里才有可能找到一個，和這句里的終于來理解，同學們想啊，小錢的家人和醫(yī)生可能在浙江沒有找到，還可能到哪里找過？（如果學生說臺灣，引導注意這個詞終于，愿意改一下嗎？）找到了嗎？沒有，小錢的家人和醫(yī)生該是多么失望啊，可是他們又鼓起勇氣重新尋找，還可能到哪里找過，最后終于在哪里找到了？這個尋找的過程，用一個詞形容就是——輾轉(zhuǎn)。再讀。孩子們，這一個輾轉(zhuǎn)你讀出了什么？讀這個詞，讀出找骨髓的談何容易

一個輾轉(zhuǎn)道盡了找骨髓的艱辛，這樣的詞就是關(guān)鍵詞。

生：就要死亡。

師：告訴我，你心情怎樣？

生：很擔心

生：難過

師：此時你最大的愿望是什么？

生：讓小錢好起來。

師：讓我們帶著對小錢的擔心和希望齊讀這段話。（生有感情朗讀）

師：可是，要挽救小錢的希望容易嗎？

生：不容易。

師：用書上的一個詞就是——

生：談何容易(師板書)

再讀課文，深入探究

師：哪些句子能讓你感受到挽救小錢生命的談何容易，請同學們默讀課文，劃出這些句子，可以把你的感受用一兩個詞寫在書上。

（學生默讀課文）

（一）、找骨髓

師：誰先來談?wù)?？請先讀句子，再談感受。

生：如果沒有適合骨髓的人。我覺得十萬人里才能找到一個，這是不容易。

師：十萬人，可以說茫茫人海，肯定能找到一個嗎？

生：不肯定。

師：從哪個詞看出來的？

生：可能。

師：抓住關(guān)鍵詞理解課文，你很會學習。再讀一遍這個句子，相信你能讀得更好。（生讀句子）

注：根據(jù)學生的交流進行點撥，體會關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。

小結(jié)：找骨髓談何容易，但小錢的家人和醫(yī)生們放棄了嗎？從中我們可以感受到他們對小錢的深深——愛。（板書：愛）愛為小錢架起了生命橋的第一段。

（二）抽骨髓

師：找骨髓談何容易，那么抽骨髓呢？請大家默讀345自然段，劃出描寫抽骨髓談何容易的句子，圈出關(guān)鍵詞。

師：誰來說說？

孩子會交流

針頭向皮膚刺去

孩子們，你們知道嗎？這種抽取骨髓的針頭有十幾厘米長啊？你想到了什么？

很疼？杜楚尼的感受？我聽出了你對臺灣青年的心疼，

余震使十幾厘米長的針頭從肌膚里脫落，還讓你感受到什么？讀出你的感受，讀出余震的強烈，我聽出了你再為李博士和臺灣青年的擔心啊！

2、經(jīng)過一次又一次的努力

你能聯(lián)系上文，說說那是什么情況下的一次又一次努力呢？

那么孩子們，這一次又一次的努力就意味著一次又一次的什么呀？

但是就在這一次又一次的危險面前，李博士仍

3、李博士仍沉著的站在

孩子們，這句話中那些詞震撼了你的心！

他們?yōu)槭裁床慌艿娇諘绲牡胤降哪兀?/p>

讀出你對感受，讀出你對他們的敬佩

那位臺灣青年此時靜靜地躺在病床上，可是他的心能平靜嗎？為什么？可是他為什么還能靜靜躺在病床上？

孩子們，一個沉著，一個靜靜，讓你讀出了什么？他們的什么

再讀這句話，讀出他們的勇敢，無私。

4、介紹地震情況（多媒體），創(chuàng)設(shè)情景

師：1999年9月21日的那場大地震，是臺灣一百年以來遭遇的最大的一場地震，在這場災難中，有兩千多人死亡，一萬多人受傷，二十萬人無家可歸。22日，也就是利博士給臺灣青年抽取骨髓的那一天，臺灣再次發(fā)生了1000多次余震，余震使一些本已受損的房屋搖搖欲墜，不時有樓房轟然倒塌。就在這種萬分危險的情況下,李博士和臺灣青年卻在哪里？

是他們不珍惜生命不懼怕死亡嗎？是什么力量讓他們堅守在病房里呢？

讓我們嘗試著走進他們的內(nèi)心

師：假如你就是李博士，你為什么能沉著的站在病床旁？

生：因為杭州的小錢

師：這么危險，改天抽取骨髓不行嗎？

生：

師：可是，你和小錢不曾見過一面，你確定要為一個陌生人去冒生命的危險嗎？

生：

師：假如，你就是臺灣青年，你為什么不離開？

生：

師：可是家人是否平安，目前還不清楚??！難道你不愛你的家人嗎？

生：

師：小錢得救后，想當面對你表示感謝，可是你拒絕了，為什么？

生：我只想救小錢的生命，不是想得到感謝。

師：這就是人間最無私、最珍貴的愛呀！是愛的力量是李博士和臺灣青年戰(zhàn)勝了對死亡的恐懼，是愛的力量使他們有個普通人成為我們心中的——

生：英雄！

是愛心創(chuàng)造了奇跡，

生：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…

師：涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

生：是希望。

生：愛心。

拿起書孩子們，讓我們再讀讀這感人的時刻吧?。?5）

師：在余震中抽取骨髓談何容易，但愛心創(chuàng)造了奇跡，愛為小錢搭建了有一段生命橋。

（三）、送骨髓

師：我們接著交流

生讀句子，談感受。教師引導學生找出這一段的關(guān)鍵詞，深入體會關(guān)鍵詞的作用。

從“奔波連夜”你體會到了什么？李博士一天一夜沒有休息呀，此時的李博士已經(jīng)是一位60多歲的老人，是什么讓老人克服了體力的極限？

師補充資料：由于歷史和政治的原因，在1999年，臺灣和大陸還沒有通航，李博士只能帶著剛抽取的骨髓從花蓮趕到臺北，再從臺北感到香港，從香港感到上海，再從上海趕到杭州，李博士疲憊極了，可他為什么不停下來休息？

生：因為骨髓的保存期只有24小時。

師：老師查閱了資料，那時，李博士已經(jīng)是一位65歲的老人了。

你想說什么？

生：李博士你太偉大了！

生：我很敬佩李博士。

師：讓我們懷著對李博士深深的敬意讀這段話。

生讀書。

小結(jié)：是什么讓李博士超越的體力和精力上的極限？

生：愛！

（師板書：連上生命橋）

（四）、總結(jié)全文釋疑升華

師：盡管有這么多的不容易，但兩岸同胞仍用愛的信念，完成了這場愛心的接力，挽救了小錢的生命。此刻，面對這座跨越海鮮的生命橋，你想說些什么？

生：這座橋是用愛心架成的。

生：我也要學習李博士和臺灣青年勇敢地去幫助別人。

生：愛心能創(chuàng)造奇跡！