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淺談思維地圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用一、思維地圖概述思維地圖是由美國(guó)學(xué)者DavidHyerle于1988年開(kāi)發(fā)的一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維的語(yǔ)言及思維工具[1]種可視化工具。它的開(kāi)發(fā)是建立在語(yǔ)義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上的。思維地圖一共有八種類型,分別是圓圈圖(circlemap)、氣泡圖(bubblemap)、雙氣泡圖(doublebubble)、括弧圖(bracemap)、流程圖(flowmap)、復(fù)流程圖(multi-flowmap)、橋型圖(bridgemap)。這八種圖分別對(duì)應(yīng)人們?cè)谒伎歼^(guò)程中相應(yīng)的八種思維過(guò)程。[1](1)圓圈圖(CircleMap):主要是通過(guò)提供相關(guān)信息來(lái)展示與一個(gè)主題相來(lái)表示你嘗試?yán)斫饣蚨x的事物,在圓圈外面,寫下或畫(huà)出與主題相關(guān)的信息。(2)氣泡圖(Bubble與圓圈圖不同,起泡圖主要增強(qiáng)學(xué)生使用形容詞描述特征的能力。中心圓圈內(nèi),寫下被描述的物體,外面圓圈內(nèi)寫下描述性的形容詞或短語(yǔ)。(3)雙氣泡圖(DoubleBubble間的不同點(diǎn),中間共同連接的圓圈內(nèi)展示兩個(gè)術(shù)語(yǔ)通過(guò)對(duì)比的相同點(diǎn)。(4)樹(shù)型圖(TreeMap):主要用來(lái)對(duì)事物進(jìn)行分組或分類。在最頂端,寫下被分類事物的名稱,下面寫下次級(jí)分類的類別,依次類推。(5)流程圖(FlowMap):主要用來(lái)列舉順序、時(shí)間過(guò)程、步驟等。能夠分析一個(gè)事件發(fā)展過(guò)程之間的關(guān)系,解釋事件發(fā)生的順序。大方框?qū)懴旅恳贿^(guò)程,下面小方框內(nèi)可以寫下每個(gè)過(guò)程的子過(guò)程。(6)復(fù)流程圖(Multi-flowMap):用來(lái)展示和分析因果關(guān)系。在中心方分析為什么,結(jié)果是什么。理解一個(gè)物體整體和其各個(gè)部分之間的關(guān)系。(8)橋型圖(BridgeMap):主要用來(lái)進(jìn)行類比、類推。橋型左邊橫線的具有類似相關(guān)性的事物,以能夠形成類比或類推。[1]二、思維地圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用(一)思維地圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀和教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用研究存在的必要性。近年來(lái)越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中開(kāi)始使用思維地圖小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師可以通過(guò)學(xué)生使用清晰完整形象的英語(yǔ)思維地圖圖來(lái)。(二)思維地圖在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)體系中存在的優(yōu)勢(shì)維地圖式教學(xué)思維方式教學(xué)比較最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)之一就是它能做到讓低年級(jí)強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的透徹理解,使廣大學(xué)生能夠輕松快速的提高課文閱讀分析能力,節(jié)省課外閱讀時(shí)間。的探究興趣。小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)差異的影響,思維更加活躍,活潑與好動(dòng),高效的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,使得其本身應(yīng)該具有的英語(yǔ)閱讀能力技巧能夠被迅速提升,同時(shí)也拓展出新的學(xué)習(xí)技能。思維能力。思維地圖的重點(diǎn)還是在于教師引導(dǎo)每位學(xué)生盡快學(xué)會(huì)自己獨(dú)立去思考,教師可通過(guò)一些直觀清晰的圖片方式,將要所教學(xué)的內(nèi)容直接展示給學(xué)生,體意識(shí),通過(guò)自己不斷在實(shí)踐中摸索,掌握運(yùn)用思維地圖有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生記憶提供便利。三、思維地圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用(一)新課介紹這節(jié)課是來(lái)自于PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第二單元B興趣。本節(jié)課要求學(xué)生掌握單詞:pink,leaf,fall...以及新句型:Ilike...because...,并能用新單詞和句型來(lái)表達(dá)他們最喜愛(ài)的季節(jié),教師呼吁出Robin學(xué)中繪制一幅以RobinRobin定會(huì)大幅度提升學(xué)習(xí)效果。我通過(guò)嘗試用氣泡圖結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)流程,以舉例說(shuō)明思維地圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用。[2](二)教學(xué)過(guò)程Step1Warmup1.Shakemybody(TPR)2.SinganEnglishsong:What’syourfavouriteseason?(Purpose:Toattractstudents’attentionandcreatetheatmosphereofEnglishlearning.)Step2pre-readingWorkin4groups.1.Guessinggame(Studentsguesstheseasonsafterteacherexpresstheweather)It’sveryhotinthisseason.Everythingisbright-summerIt’swarmandsunnyinthisseason.-springIt’scoolandwindyinthisseason.-autumnIt’scoldandrainyinthisseason.-winter2.Dealwithkeywords:pink,leaf,fallandsoon.3.Introduceandpredict.Introducethebackgroundofthestoryandshowfourpictures.AndthenaskstudentstopredictRobin’sfavoriteseason.(Purpose:Predictioncanlayafoundationfortherestoflearning.)Step3While-reading:ListentothetapeForthefirstlistening:Listenandscan,thengetthemainideas.Forthesecondlistening:Studentschoosetherightanswers.1.Thelast“fall”meansAautumnBprettyCcuteDcool2.WhichseasondoesRobinlike?ASpringBAutumnCSummerDAllthefourseasonsForthethirdlistening:Answerthefollowingquestions.1.WhydoesRobinlikespring?2.Whatcan’tRobindo?3.Saysomethingaboutwinter.(Purpose:Toarousestudents’interestsandpracticetheirabilitiesoflisteningandspeaking.)Step4.Post-readingActivity1.Studentsfinishthesentencepattern:Ilike--because--.eg.IlikesummerbecauseIcaneatice-cream.Sharetheirfavoriteseasonswiththeirpartners.Activity2.FinishthinkingmapsaboutRobin’sfavoriteseasons.Activity3.Role-playStudentsactthemout.Thewinnercangetastar.(Purpose:Togivestudents’moreopportunitiestobeinvolvedinclassandimprovetheirabilityofteamwork.)Activity4.Consolidation1.讓學(xué)生試著根據(jù)上面繪制的思維地圖來(lái)復(fù)述文章。2.教師再讓學(xué)生借助下面的氣泡圖描寫自己最喜愛(ài)的季節(jié)。如Ilikespringbest.Theweatheriswarmandcomfortable.Icangoonapicnic.Icanflyakite.Spring,spring.Ilove詞以及句型,還可以初步培養(yǎng)他們的寫作應(yīng)用能力。Step5.SummaryStudentsretellthestoryaccordingtothekeywords.Ste
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