路曼曼其修遠兮我將上下而求索 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選路曼曼其修遠兮，我將上下而求索摘要：本文是省級課題《設置學習支架促進高中生寫作的行動研究》的個人研究過程與小結。助力審題立意；中期通過繪制思維導圖和表格幫助學生理清寫作思路；后期巧妙借助句式支架，力求幫助學生實現(xiàn)思辨表達。通過學情調(diào)研與課題研究，本人充分認識到寫作學情和過程指導的重要性。關鍵詞：課題研究，學情分析，寫作支架，過程指導一、研究背景在高中語文教學中，作文與作文教學很重要。從實用的角度來看，作文占總分150分中的60分，可謂是大部頭，幾乎直接決定了語文總分。從實際教學的角度來看，作1．面臨“三無”式的寫作困境2．缺乏教師過程化的寫作指導以往的作文教學主要解決“寫得怎么樣”的問題，而對學生是怎么寫的以及寫作過具體的寫作過程，教師卻通常很少顧及，更缺乏有效的指導。王榮生教授曾說：“我國寫吧’的寫作活動，而且是選材立意、結構語言乃至寫字文面面面俱到要求的一次次寫年版20205”中的“文學12022年安徽省中小學教育教學論文評選有效寫作，提升學生作文表達能力。二、關鍵概念困難。這對找出學生寫作問題的原因并給出解決辦法至關重要。三、研究目標1．設置真實情境，調(diào)研寫作學情；2．分析寫作學情，關注過程指導；3．搭建合適支架，提升寫作能力。四、研究方法1.文獻研究法：論支撐來助力課題研究。2.對比實驗法：3.行動研究法：在“審題立意”和“謀篇布局”上，主要運用思維導圖、圖表和范文等支架，讓學五、研究過程22022年安徽省中小學教育教學論文評選1.準備階段：2019年10月-2020年1月（1）加強理論學習，了解寫作支架前沿；（2）調(diào)研寫作學情，開發(fā)寫作教學支架；（3）加強過程指導，提高學生寫作興趣。2.實施階段：2020年2月-2021年2月根據(jù)學生平時寫作的具體學情，特節(jié)選三個作文教學案例以示說明。（1）2020年2月-2020年8月：搭建支架，助力審題立意作文教學案例一（節(jié)選）意上有所收獲。搭建支架如下：出現(xiàn)失誤的相關原因。“典型”失誤類型一——忽視整體，斷章取義；“典型”失誤類型二——轉移話題，另起爐灶；“典型”失誤類型三——忽視實質(zhì)，關注表面。表1圖表支架典型失誤類型標題示例內(nèi)容表現(xiàn)矯正對策忽視整體，斷章取樹立遠大目標、大講“目標意識重全面審視——不不能丟三落四、義我們要奔跑要從整體上理解……奔跑”的材料內(nèi)容。轉移話題，另起爐快與慢、泛論“快與慢的關一以貫之——抓祖?zhèn)鲗氊愖〔牧虾诵膬?nèi)容，灶……的且貫穿整個語段材料。32022年安徽省中小學教育教學論文評選忽視實質(zhì)，關注表不忘初心，牢記使由表及里——透命；心”的，未涉及到過現(xiàn)象看到本質(zhì)，面不忘本心本質(zhì)和喻意抓住材料中的比……喻義。針對審題立意典型失誤的問題，筆者選用了網(wǎng)絡中的一篇范文《回味傳統(tǒng)中國經(jīng)分析、啟發(fā)的作用。作文材料：

作文教學案例二（節(jié)選）以上材料，引發(fā)你怎樣的思考?要抄襲；不少于800字。筆者曾交給學生一些審題立意方法（比如整體上讀懂材料，提取關鍵句或關鍵詞，像以前那樣交給學生審題方法，可能對大多數(shù)學生而言還是低效的甚至是無效的。詞的概念。即使他們順利地提取了關鍵詞，明確了立意，但由于混淆概念或偷換概念，行文中不能一直貫穿下去而中途易轍，這樣就很容易在寫作過程中偏離原先的立意。于是在這樣的學情下，我開始了如下的課堂實踐：①概念辨析，明確核心概念。反概念的過程中，揭示本質(zhì)區(qū)別，厘清模糊認識，從而達到講清道理的目的。42022年安徽省中小學教育教學論文評選通過與學生的訪談，我發(fā)現(xiàn)他們的的思維流程一般如下：畫家征求意見，鞋匠分別“評價”畫中靴子和人物（概述）——對鞋匠的兩個評價意見，畫家態(tài)度截然不同（概立意卻偏題了。原來學生在推論環(huán)節(jié)上犯了偷換概念的問題：他們沒有具體分析材料，把畫家否定鞋匠關于人物品評建議的行為看作了是對鞋匠的缺乏包容、不尊重，是畫家?guī)煟航酉聛?，我們一起來辨析一下“評價”與“批評”的區(qū)別。生點和錯誤提出意見。好像“評價”比“批評”的詞義范圍要廣一些。生2：“評價”多趨向于中性的，而“批評”是貶義的。師：不錯啊，這樣的對比分析，既讓我們了解了“評價”與“批評”的不同內(nèi)涵，也能拓寬行文思路哦?！谒季S導圖，助力審題立意。結合2016年高考全國語文1卷的漫畫材料作文題，我運用《中學語文教學》2017年第2期胡家曙老師和陳超老師《思維導圖：讓議論文寫作更有條理》為學生示范如何借助思維導圖審題立意。[5]容”的審題立意。第一步，提取要素：畫家、鞋匠、畫作（人物、鞋子）第二步，繪制思維導圖：圖1思維導圖52022年安徽省中小學教育教學論文評選第三步，學生根據(jù)思維導圖打開思路，思考作文立意角度：從鞋匠的角度：評價畫作中的鞋子；點評畫作中的人物。斷鞋匠的話。聚合點的思考：畫家認可與否定的原因各是什么？第四步，最終確定立意：合理地建議，智慧地取舍。發(fā)出評論需謹慎，接受意見要審慎。。評之有理，納之有智?！?）2020年9月-2021年2月：搭建支架，鋪設思維路徑作文教學案例三（節(jié)選）架，幫助學生鋪設思維路徑。①繪制思維導圖，理清寫作思路。學生一起繪制思維導圖，選定身份立場，進一步理清寫作思路。圖2思維導圖62022年安徽省中小學教育教學論文評選分析，讓思維層次更加清晰而深刻。而拓寬學生思維空間、理清學生寫作思路的過程[6]”這一要求的。②填寫表格內(nèi)容，拓展寫作思路。相應的支架，幫助學生推進理性分析。其實填寫表格可以幫助學生梳理自己的思維，因外顯化的過程。征選擇針對性的勸說內(nèi)容。經(jīng)過小組討論與交流，學生就自己選擇的身份完成相應的表格內(nèi)容：表2學生贊成或反對的理由身份贊成的理由反對的理由學生1、可以輔助學生2、方便查閱資料3、便于與家長溝通1、影響學生身心發(fā)展2、沉迷網(wǎng)絡，荒廢學業(yè)表3教師贊成或反對的理由身份贊成的理由反對的理由教師1、可以限制使用范圍2、增強正確使用意識3、應對教育的信息化1、影響學校與教師的管理2、不利于構建班級凝聚力表4家長贊成或反對的理由身份贊成的理由反對的理由家長1、可以與孩子及時聯(lián)系2、科技產(chǎn)品，方便快捷1、溝通減少，影響親情關系2、盲目攀比，增加家庭負擔③巧用句式支架，助力思辨表達。機該不該進校園”的具體看法。既然是發(fā)言稿，不僅需要考慮自己的身份，也要考慮對象特征，更需要選擇恰當?shù)恼f理方式。在發(fā)言稿中，筆者引導學生要表明自己的立場和72022年安徽省中小學教育教學論文評選觀點，但貫穿始終的應該是理性的說理方式。才能讓對方接受自己的觀點。在作文討論課的基礎上，筆者提供鄭可萊老師句式支架[7]給學生作為參考借鑒，幫助學生實現(xiàn)思辨性表達。學生討論的片段如下：生學生使用手機，可以方便家長與孩子的溝通，及時了解孩子的情況，然而手機同時也摻雜了很多學生無法甄別的不良信息、視頻、資訊和可能誘導學生誤入歧途的不良社交，迎合了學生獵奇、叛逆的青春期心理需求，這對學生產(chǎn)生了無形的傷害。所以，我作為生……3.總結階段：2021年3月-2021年6月（1）關注寫作學情，做到切題。（2）關注過程指導，做到會寫。以……”等句式支架來依“句”行文，幫助學生實現(xiàn)思辨性表達。82022年安徽省中小學教育教學論文評選六、研究中的反思及今后的設想1.分析寫作學情，注重寫作支架的實用性然起到的效果也會更好。2.適時撤去支架，不要讓支架變成“綁架”參考文獻：[1]鄧彤：微型化寫作教學研究[M].上海：上海教育出版社2018版[2]王榮生：寫作課程內(nèi)容的組織形態(tài)問題——鄧彤《微型化寫