淺談核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)“四步走”策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)“四步走”策略摘要:語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，在初中語(yǔ)文教學(xué)上，作業(yè)的設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，延展課堂活動(dòng)，助于教師及時(shí)了解學(xué)情，診斷教學(xué)效果。合理、科學(xué)地安排作業(yè)，充分利用作業(yè)，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生基本素質(zhì)的重要途徑。本文主要研究核心素養(yǎng)框架下的語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)“四步走”策略。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);語(yǔ)文;單元作業(yè)引是聯(lián)系教學(xué)與評(píng)價(jià)的橋梁。在核心素養(yǎng)時(shí)代，單元教學(xué)已是必然的發(fā)展趨勢(shì)，而單元作業(yè)的設(shè)計(jì)也必將成為課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)的一個(gè)整體，而非孤立的個(gè)體。通過(guò)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，改變了以往單篇、加強(qiáng)學(xué)用結(jié)合、知行合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與語(yǔ)義學(xué)習(xí)[1]。一、第一步：立足——立足學(xué)情，分層推進(jìn)地完成作業(yè)。下面以我在實(shí)際教學(xué)中分層作業(yè)為例進(jìn)行闡述。1、學(xué)生如何分層組是一些學(xué)困生；B組是一些中等生；C組是一些優(yōu)秀生。這樣的分組也不是完全“一刀切”或者平均分配，是按照學(xué)生的層次差異和作業(yè)目標(biāo)，由學(xué)生自主選擇。2、作業(yè)如何分層12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，立足學(xué)情，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層的合基礎(chǔ)題、提升題、拓展題?；A(chǔ)題以引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)性語(yǔ)文作業(yè)為主，通過(guò)基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。提升題要求學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升應(yīng)用能力，而拓展題就是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中拓展更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉綜合能力。比如在布置八年級(jí)上冊(cè)第三單元的作業(yè)時(shí)，該單元的課文中《三峽》、《答謝中書(shū)書(shū)》、《記承天寺夜游》、《與朱元思書(shū)》4篇文章是文言文，另外一課是五首唐詩(shī)。針對(duì)A組的學(xué)困生布置最基礎(chǔ)的作業(yè)，讀準(zhǔn)字音，理解詩(shī)文意思，背誦默寫(xiě)詩(shī)歌和重要文句。對(duì)作業(yè)中的提升性和思考性的習(xí)題，比如品析詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌意境及情感，分析文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容及作者表達(dá)的情感，可以讓BC組的優(yōu)秀生作業(yè)布由于教師針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，練習(xí)難度有了梯度，這就使全體學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。3、作業(yè)輔導(dǎo)如何分層即讓學(xué)生之間相互幫助的辦法進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。C組學(xué)生由教師直接輔導(dǎo)，B組學(xué)生拜C組學(xué)生為師，由C組學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)輔導(dǎo)，B組學(xué)生作為A組學(xué)生的老師，對(duì)A組進(jìn)行結(jié)對(duì)輔導(dǎo)，人人參與，人人不掉隊(duì)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生作業(yè)的積極性。二、第二步：跨步——跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)1、什么是跨學(xué)科作業(yè)？跨學(xué)科作業(yè)是以一個(gè)學(xué)科為中心，多門(mén)學(xué)科融會(huì)貫通、交背誦、書(shū)面練習(xí)等，跨學(xué)科作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成問(wèn)題解決能力、思維能力和人際交往能力等，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)基礎(chǔ)性作業(yè)的不足[2]。跨學(xué)科作業(yè)更加有利于發(fā)揮作業(yè)的課程育人功能，從而為人的全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這也是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下作業(yè)觀所必須考慮的一種關(guān)鍵作業(yè)類(lèi)型。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2、如何實(shí)現(xiàn)“跨步”？跨學(xué)科并不是簡(jiǎn)單的幾門(mén)學(xué)科的知識(shí)累加，而是要求教師從學(xué)科視角轉(zhuǎn)向生活視角，打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用多種知識(shí)、思維方式解決問(wèn)題。基兼顧多學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨學(xué)科情境，力求達(dá)到能為學(xué)生綜合實(shí)踐運(yùn)用服務(wù)的目的，使學(xué)生能夠樂(lè)意做作業(yè)，用心做作業(yè)。比如設(shè)計(jì)的七年級(jí)上冊(cè)第一單元跨學(xué)科作業(yè)。案例：跨學(xué)科作業(yè)[3]為“綠色校園，詩(shī)意生活”，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)5分鐘，學(xué)校后期會(huì)擇優(yōu)發(fā)表在公眾號(hào)上。請(qǐng)表1（1）“綠色校園，詩(shī)意生活”微電影內(nèi)容征集什么）拍攝地點(diǎn)演員安排一分鐘拍攝場(chǎng)字）分鏡頭繪制表2七（）班“綠色校園，詩(shī)意生活”微電影分組安排導(dǎo)演編劇分鏡頭設(shè)計(jì)師主演群演單元名稱(chēng)（3）“綠色校園，詩(shī)意生活”微電影拍攝腳本表3視頻名稱(chēng)：綠色校園，詩(shī)意生活拍攝時(shí)間：年月日32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選拍攝主題導(dǎo)演拍攝天氣拍攝地點(diǎn)攝影師拍攝場(chǎng)次共場(chǎng)鏡號(hào)地點(diǎn)畫(huà)面內(nèi)容分鏡頭設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)同景臺(tái)詞音效道具字幕12微電影案例展示探索后產(chǎn)生成就感，價(jià)值感。三、第三步：跳躍——設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，跳躍摘果才干的成功樂(lè)趣。只停留在死記硬背上，也回歸了詩(shī)詞的意境與情感中。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選四、第四步：回頭看——作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與反思完整的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循“回頭看”策略，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)類(lèi)型、難度適宜、時(shí)間適宜、體現(xiàn)選擇、結(jié)構(gòu)合理八個(gè)方面進(jìn)行判斷。值得注意的是，反思評(píng)價(jià)的主要目的不是打分，主要是通過(guò)這些問(wèn)題幫助教師不斷改進(jìn)、完善作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施本身。表4作業(yè)設(shè)計(jì)后的“反思評(píng)價(jià)表”示例整體分析判斷內(nèi)容評(píng)價(jià)（1-10分）育人為本1.作業(yè)目標(biāo)是否反映了核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)？2.作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是否協(xié)同？3.作業(yè)目標(biāo)是否綜合考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況？目標(biāo)一致5.作業(yè)內(nèi)容是否與作業(yè)目標(biāo)相一致？6.不同單元作業(yè)目標(biāo)是否都有一定的作業(yè)來(lái)落實(shí)？設(shè)計(jì)科學(xué)7.作業(yè)的表述、答案是否準(zhǔn)確、清晰、無(wú)錯(cuò)誤？時(shí)間合適8.作業(yè)時(shí)間是否合適？難度適宜9.作業(yè)難度是否符合學(xué)生實(shí)際情況？比例是否合適？作業(yè)類(lèi)型10.是否有合適比例的跨學(xué)科作業(yè)、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)等？11.作業(yè)量是否控制在相對(duì)合理的范圍內(nèi)？體現(xiàn)差異12.作業(yè)內(nèi)容、難度等是否能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求？13.是否允許學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成方式等？14.是否能對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)？結(jié)構(gòu)合理15.作業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理？體現(xiàn)“設(shè)計(jì)-實(shí)施-反思-再設(shè)計(jì)-再實(shí)施……”的循環(huán)。所以作業(yè)設(shè)計(jì)不是固化的、靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)調(diào)整的。作業(yè)設(shè)計(jì)既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況的診斷改進(jìn)功能，也有對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)自身診斷和改進(jìn)的功能。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選結(jié)論：果實(shí)的快感，更要讓他們體會(huì)到其中的豐富內(nèi)涵，從而得到人生的智慧和教化。參考