淺談3×2成就目標(biāo)理論在初中生體育教學(xué)中的適用性 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺談3×2成就目標(biāo)理論在初中生體育教學(xué)中的適用性40年來成就目標(biāo)理論作為教育心理學(xué)界研究的熱潮，在身體活動情3×2與體育教學(xué)應(yīng)用上有所助益，并為未來相關(guān)議題的研究提供參考。關(guān)鍵詞：3×2成就目標(biāo)理論、初中生、體育教學(xué)、適用性引言：標(biāo)定向理論著眼于對不同人群在體育運(yùn)動中鍛煉行為的激勵(lì)，依據(jù)成就目標(biāo)理學(xué)習(xí)積極性將產(chǎn)生很大的影響，也是本文探討的意義所在。一、成就目標(biāo)理論概述和Dweck(1988)認(rèn)為成就目標(biāo)是一12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選做出成就行為的理由及目的的認(rèn)知表征。吳中勤(2014)認(rèn)為成就目標(biāo)理論的目的，在于探究從事于相同成就活動的個(gè)體，其背后所抱持的不同原因。動以及對行為結(jié)果產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。二、成就目標(biāo)理論的發(fā)展演變成就目標(biāo)理論已經(jīng)歷了二維、三維、四維架構(gòu)的演變，目前已發(fā)展到3×2的六維架構(gòu)。1.二維最早Nicholls(1984)在個(gè)人成就情境下，認(rèn)為能力的評價(jià)是成就行為的核維模型著重于成就目標(biāo)認(rèn)知成分的評價(jià)。2.三維結(jié)果的趨避傾向。即此，Elliot等（1999）將趨避動機(jī)特性融入表現(xiàn)目標(biāo)中，維與四維成就目標(biāo)理論模型中。3.（2×2）四維22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選積極結(jié)果的假設(shè)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，其研究結(jié)果較為混亂、缺乏一致性，其次Elliot，Thrash(2001)認(rèn)為，既然回避與趨近是不同成就行為的途徑，亦可包含到掌握目標(biāo)中，故Elliot等人(2001)基于趨近和回避動機(jī)的區(qū)別，提出了將表現(xiàn)－掌握和趨近—回避區(qū)別相交叉的2×2四維成就目標(biāo)理論，包含了絕對的/論框架，即掌握趨近目標(biāo)，表現(xiàn)趨近目標(biāo)，掌握回避目標(biāo)和表現(xiàn)回避目標(biāo)。4.（3×2）六維隨著成就目標(biāo)理論的不斷發(fā)展，相關(guān)學(xué)者在總結(jié)以往成就目標(biāo)理論研究的結(jié)論中提出：至今研究多以2×2成就目標(biāo)作為探討成就動機(jī)的依據(jù)，但2×2成就目標(biāo)卻隱含理論概念化的爭論，Elliot等（2011）重新審視和修正該理論拓展出3×2六維成就目標(biāo)理論，將以能力定義為基礎(chǔ)的掌握目標(biāo)區(qū)分為任務(wù)/自我我回避目標(biāo)、他人趨近目標(biāo)、他人回避目標(biāo)（如下表1）。且全新的3×2成就知、情感和行為。表13×2成就目標(biāo)理論架構(gòu)能力定義能力效價(jià)絕對的（任務(wù)）個(gè)人內(nèi)的（自我）人際間的（他人）積極的（趨近成功）任務(wù)本身有無確切理解、掌握內(nèi)容以提升完成任務(wù)應(yīng)有的能力。）注于超越自己過去的表提升自己能力為目標(biāo)。）為目標(biāo)。）消極的（避免失敗）于避免自己未能完成特定任務(wù)或避免不精熟工作內(nèi)容及避免不具備完成該項(xiàng)任務(wù)所需的能力。）于避免表現(xiàn)的比過去還差或未能表現(xiàn)出已有的退步為目標(biāo)。）于避免被別人視為無能、模參照下的低能為目標(biāo)。）32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選是指作為一種積極的、可取的可能性(即成功)或消極的、不受歡迎的可能性(即礎(chǔ)的目標(biāo)側(cè)重于成功，以回避為基礎(chǔ)的目標(biāo)關(guān)注于失敗。三、3×2成就目標(biāo)理論在初中生體育教學(xué)中的適用性成就目標(biāo)作為其延伸，似乎也能適用于學(xué)校體育教學(xué)中。現(xiàn)趨近目標(biāo)對大學(xué)生的網(wǎng)球?qū)W習(xí)態(tài)度及心境有最佳影響。四維架構(gòu)下，葉世俊4學(xué)中，對于Elliot等新拓展的3×2成就目標(biāo)模型，似乎亦能應(yīng)用在初中生體育教學(xué)情境中。2.3×2成就目標(biāo)在學(xué)業(yè)領(lǐng)域適用性的初步驗(yàn)證近年來對于3×2Elliot等(2011)成功開發(fā)出具有良好信、效度的3×2成就目標(biāo)測量工具后，相繼被相中勤（2014）依據(jù)Elliot等（2011）的3×2成就目標(biāo)量表，修訂為中文版六維42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選效度良好。歐姵君（2013）在英語學(xué)科教學(xué)情境下，以七年級學(xué)生為研究對象，結(jié)果表明3×23×2模型優(yōu)于2×2的模型。國外學(xué)者在3×2成就目標(biāo)模型的指導(dǎo)下，LiangS792名新加坡高中生為研究對象，考察六種目標(biāo)取向?qū)Ω咧猩w育活動和體質(zhì)健康的影響，結(jié)果表明在體育教學(xué)中適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自我和他人趨近目標(biāo)對提高學(xué)生的體育活動和身體健康有一定的意義。DanthonyS486名法國中學(xué)生為研3×2表明任務(wù)回避和自我回避目標(biāo)正向預(yù)測考試焦慮的四個(gè)消極因素(擔(dān)憂、自我聚焦、身體癥狀、軀體緊張)；他人回避目標(biāo)不正向預(yù)測體育情境下考試焦慮的負(fù)面因素，但正向預(yù)測感知控制。3×2成就目標(biāo)理論在不同國家、學(xué)齡階段及學(xué)科上，其測量工具都具有較好的心理測量特性，結(jié)果上看，在對學(xué)生的心理測量上不存在跨文化及學(xué)科差異，構(gòu)為基礎(chǔ)，甚少運(yùn)用到3×2的六維架構(gòu)，其運(yùn)用也大都以其他學(xué)科為實(shí)證對象，學(xué)校體育領(lǐng)域涉及較少，表明其實(shí)證的領(lǐng)域還不夠全面，樣本對象也比較局限，假如將3×2成就目標(biāo)能以普通話版量表運(yùn)用到初中生體育教學(xué)中也利于其理論普適性的證明。3.3×2成就目標(biāo)在中學(xué)生體育教學(xué)中的檢驗(yàn)方法3×2成就目標(biāo)量表做測量不變性檢為確保拓展后的3×23×252022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選體育鍛煉效果、成績等，也是保證量表測量有效性的外在標(biāo)準(zhǔn)。四、結(jié)語3×2習(xí)的動力，從而提高學(xué)生鍛煉效果與成績。參考文獻(xiàn)[1]ElliottAJ,Dweck,CS:Goals-anapproachtomotivationandachievement.JournalofPersonalityandSocialPsychology,1988:54(1),5-12./doi/10.1037/0022-35[2]PintrichPR:Anachievementgoaltheoryperspectiveonissuesinmotivationterminology,theory,andresearch.ContemporaryEducationalPsychology,2000:25(1):92-104./10.1006/ceps.1999.1017[3]吳中勤:成就目標(biāo)理論模式再概念化及其目標(biāo)組型之探析[J]．教育研究學(xué)報(bào)，2014:48(2):27-48．[4]NichollsJG:Achievementmotivation:Conceptionsofability,subjectiveexperience,taskchoice,andperformance[J].PsychologicalReview.1984:91(3):328-346./doi/10.1037/0033-295X.91.3.328[5]ElliotAJ,McgregorHA:GableS.Achievementgoals,studystrategies,andexamperformance:Amediationalanalysis[J].Journalofeducational62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選psychology.1999:91(3):549-563./doi/10.1037/0022-0649[6]ElliotAJ,McgregorHA:A2×2achievementgoalframework[J].JournalofPersonalityandSocialPsychology,2001,80(3):501–519.[7]AJ,MurayamaK,PekrunR:A3×2AchievementGoalModel[J].JournalofEducationalPsychology,2011,103(3):632–648./doi/10.1037/a0023952[8]潘靜潔:目標(biāo)定向理論在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究—以常熟市謝橋中學(xué)為例[D].溫州大學(xué)，2018．[9]韓宇:鍛煉成就目標(biāo)定向的結(jié)構(gòu)及其與鍛煉行為的關(guān)系[D]．北京體育大學(xué)，2012．[10]葉世駿，張宏杰，管建民:中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成就目標(biāo)2×2模型的檢驗(yàn)[J]．體育科學(xué),2013:33(7)：59-64.[11]吳中勤:六向度數(shù)學(xué)成就目標(biāo)之驗(yàn)[J].臺北市立大學(xué)報(bào),2014:45(1):21-44.[12]歐姵君.個(gè)人目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)興趣與自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略之關(guān)系：檢驗(yàn)課室目標(biāo)的調(diào)節(jié)效果[D].國立成功大學(xué),2013[13]LiangShen,JoonyongL,ChangzhouChen,TaoZhang:HighSchoolAdolescents’PhysicalActivityandPhysicalFitness:A3×2AchievementGoalApproach[J].Sustainability,2020:12(15):6005./10.3390/su12156005[14]DanthonyS,MascretN,CuryF:There