KT教育中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)專(zhuān)題

KT教育中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)專(zhuān)題詩(shī)歌鑒賞1、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”面對(duì)海上迷人的風(fēng)光，作者展開(kāi)了豐富奇特的想像，運(yùn)行不息的太陽(yáng)月亮，星漢燦爛的銀河，竟都包蘊(yùn)在這滄海止中，這是何等的氣魄?。∵@四句是全詩(shī)的高潮，作者運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個(gè)極其開(kāi)闊的意境，給詩(shī)歌增添了積極的浪漫主義的色彩；也把自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)其中，表現(xiàn)了自己博大的襟懷和雄心壯志。2、“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”“闊”是表現(xiàn)“潮平”的結(jié)果，春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了，船上的人的視野也因之開(kāi)闊。這一句，寫(xiě)得恢弘闊大；下一句“風(fēng)正一帆懸”便愈見(jiàn)精彩?！皯摇笔嵌硕苏馗邟熘臉幼?，表明既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，它“以小景傳大景之神”，把平野開(kāi)闊、大江直流、波平浪靜等的大景表現(xiàn)出來(lái)了。3、“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)，“形容景物，妙絕千古”，當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起；當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。作者從煉意著眼，把“日”“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語(yǔ)的位置加以強(qiáng)調(diào)，并且用“生”“入”兩字使之?dāng)M人化，賦予它們以人的意志和情思，表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人嶧樂(lè)觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。4、“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”這兩句從鶯鶯燕燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力和大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描寫(xiě)了出來(lái)。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光；燕是候鳥(niǎo)，春天又從北國(guó)飛來(lái)。它們富于季節(jié)的敏感，成為春天的象征。“幾處”“誰(shuí)家”用此極其準(zhǔn)確，不是處處早鶯爭(zhēng)暖，不是家家燕子銜泥，表明是初春季節(jié)，給人以乍見(jiàn)動(dòng)物迎春的喜悅之感。5、“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”在醉人的晴朗月夜，詞人獨(dú)行于黃沙道中，耳聽(tīng)著蟬鳴鵲叫，鼻聞著稻花的馥郁芳香，青蛙似乎很理解詞人歡悅的心情，于是為他奏起了歡快的交響曲。就在青蛙的一片合唱聲里，詞人仿佛聽(tīng)到了豐收的消息。作者用側(cè)面描寫(xiě)的方法表現(xiàn)了自己為農(nóng)家豐收而喜悅的心情。6、“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”這三句，字面上沒(méi)有提到“游子”，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在。“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”是他眼中所見(jiàn)，“古道”是他的經(jīng)行地，“瘦馬”是他所騎，而“西風(fēng)”正吹到他身上。把這些細(xì)節(jié)聯(lián)結(jié)在一起，就輝出現(xiàn)這樣一個(gè)境界：一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹(shù)上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時(shí)地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙裊裊；這時(shí)，一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上，看來(lái)，這是一個(gè)異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢？這樣層層渲染，為下文揭示主旨做鋪墊。7、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這兩句詩(shī)化用了孔子的名言“登泰山而小天下”，但用在這里卻有深刻的含義：它不止是詩(shī)人要攀登泰山極頂?shù)氖难?，也是?shī)人要攀登人生頂峰的誓言。以征服泰山的強(qiáng)烈的愿望表現(xiàn)作者不畏艱難，積極進(jìn)取的信念和理想。8、“國(guó)破山河在，城春草木深”“國(guó)破”表明物是人非，盛唐王朝時(shí)輝煌的景象都已消失，“山河在”指自然景物依舊，“城春”指長(zhǎng)安的春天本是綠草如茵，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，生機(jī)盎然。但“草木深”顯示出雜草叢生，樹(shù)木蒼蒼，一片凋敝荒涼景象，與“春”形成鮮明的對(duì)比，痛切地傳達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的感情。9、“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”“烽火”與“家書(shū)”分別由“感時(shí)和恨別”引出，“烽火”指代戰(zhàn)爭(zhēng)，“三月”體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)延續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)，也暗示后句的原因?！暗秩f(wàn)金”形容家書(shū)的珍貴，道出消息隔絕、久望音訊而不至?xí)r，詩(shī)人對(duì)妻子兒女的強(qiáng)烈思念。10、“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”為了不使豆田荒蕪，詩(shī)人一大早就下了地，到了晚上才披著月光回來(lái)。但他并不抱怨。他清除“荒穢”，也是清除心中的雜念。除去了雜草，心中也就寬慰了一些，見(jiàn)出詩(shī)人還是“性本愛(ài)丘山”，還是樂(lè)于為農(nóng)，也能夠?yàn)檗r(nóng)。荷鋤夜歸，心情傲然，舉頭仰望，皓月當(dāng)空，詩(shī)人很像一個(gè)凱旋的士兵。辛苦是有的，但正是這辛苦的勞作使他獲得了心靈的極大滿(mǎn)足。11、大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

氣象極好，在一片大沙漠上看到遠(yuǎn)處烽煙直沖霄漢，大河上一輪落日，沒(méi)有云翳，顯得格外圓而且大?！肮隆弊诛@出人煙的稀少；“直”字表現(xiàn)初到邊塞的詩(shī)人對(duì)塞上景色的驚異，都恰到好處。“長(zhǎng)河”的形象橫亙?cè)诋?huà)面之中，把畫(huà)面分割為兩段，又增加了構(gòu)圖的活潑感，而“落日?qǐng)A”則被分割的畫(huà)面涂上統(tǒng)一的色調(diào)，顯出渾然一體的氣勢(shì)。詩(shī)人用傳神的筆墨刻畫(huà)了奇特壯美的塞外風(fēng)光。13、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

路疑無(wú)而實(shí)有，景似絕而復(fù)出，終于來(lái)到山西村，這里山水環(huán)繞、柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，這兩句詩(shī)蘊(yùn)含著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊(yùn)含著希望。在失敗時(shí)只要充滿(mǎn)信心，不斷進(jìn)取，就能戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，達(dá)到光明的頂峰。14、沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。沉舟側(cè)畔，千帆競(jìng)發(fā)；病樹(shù)前頭，萬(wàn)木爭(zhēng)春。這兩句詩(shī)借用自然景物的變化暗示社會(huì)的發(fā)展，蘊(yùn)含著深刻的哲理。意思是說(shuō)：個(gè)人的沉淪算不了什么，社會(huì)總是要向前發(fā)展的，未來(lái)肯定會(huì)比現(xiàn)在好。后人用此句指新生事物無(wú)比美好，社會(huì)總是向前發(fā)展等。15、“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”如果不是東風(fēng)給了周瑜以方便，取得勝利的就可能是曹操，歷史將要重寫(xiě)。作者并不從正面寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程及其在政治上的后果，而是反說(shuō)其事，并以?xún)晌幻琅拿\(yùn)來(lái)反映赤壁之戰(zhàn)對(duì)東吳政治軍事形勢(shì)的重大影響。二喬的命運(yùn)在這里形象地代表了東吳的命運(yùn)，以小見(jiàn)大，深刻警策。16、“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”古往今來(lái)，人難免一死，為拯救祖國(guó)而死，舍生取義，一片丹心將垂于史冊(cè)，映照千古。這激情慷慨的兩句詩(shī)，表現(xiàn)了詩(shī)人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)，表明詩(shī)人以死明志的決心。成為廣為傳誦的千古名句，也成為千百愛(ài)國(guó)志士的座右銘。17、但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。只希望兩人平平安安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光，雖不能團(tuán)聚，也能有所安慰了。此兩句可用來(lái)向離別親友表達(dá)誠(chéng)摯慰問(wèn)及祝愿，是喚起人類(lèi)普遍情感體驗(yàn)的名句。18、“興，百姓苦；亡，百姓苦”一個(gè)朝代興起了，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而給人民帶來(lái)巨大的災(zāi)難；一個(gè)朝代滅亡了，在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭殃的也是人民。這兩句是作者對(duì)以往歷史上所作的概括和評(píng)判，表達(dá)了對(duì)遭受苦難的勞動(dòng)人民的深切同情。19、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山是心與自然的會(huì)意和親近?！安删諙|籬下”是實(shí)寫(xiě)，陶家庭院東邊有一道籬笆，籬下種著菊花，象征著陶淵明遠(yuǎn)離俗塵、潔身自好的品格。南山即“廬山”，廬山擁山川之靈異，歷來(lái)為高士逸民棲居之地，陶淵明亦常往來(lái)之。此二句妙在自己無(wú)心見(jiàn)山，然悠悠遠(yuǎn)望，心與物游，達(dá)到物我兩忘的境界，寫(xiě)出了陶淵明隱居生活的閑適自得。20、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。詩(shī)人相信盡管前路障礙重重，但終于有一天會(huì)乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。讓人們感受到詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信、執(zhí)著地追求理想的強(qiáng)大精神力量。21、“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”雖然杜甫眼下缺少“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的住所，但是，如果眼前突現(xiàn)這樣的房屋，實(shí)現(xiàn)千百萬(wàn)“寒士”“大庇”的愿望，解除痛苦，盡變歡顏，他寧可獨(dú)守茅屋，受凍而死！這是怎樣的一種情懷呢？這是一種忘我為人的精神，是一種飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的濟(jì)世情懷。22、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”

此二句寫(xiě)雪后美景，是詠雪的千古名句。本來(lái)一夜大風(fēng)雪早出來(lái)的是個(gè)冰雪世界，但詩(shī)人卻說(shuō)不是北風(fēng)而好像是春風(fēng)吹了一夜，使千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)開(kāi)滿(mǎn)了梨花。以春花喻冬雪，比喻何等新奇，格調(diào)多么豪邁！一片銀白的世界，變成一片春意盎然，欣欣向榮的明麗春光，給人的感受不是雪后奇寒而是欣喜和暖意。23、“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”

落花絕不是無(wú)情的廢物，花落歸根，化為春泥，可以孕育新的春天，色彩、芬芳，可以獻(xiàn)給后之來(lái)者。詩(shī)人從大自然生生不息的規(guī)律中得到啟發(fā)。自己雖然辭官不做，回到家鄉(xiāng)卻可以聚徒講學(xué)，把自己的學(xué)業(yè)和思想叉給生徒，以變革的熱情和未來(lái)的憧憬啟迪他們，為國(guó)為民盡自己的最后一點(diǎn)力量。此兩句以落花為喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入議論。24、“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”征人們思念相距萬(wàn)里的家鄉(xiāng)，但卻沒(méi)有辦法回去，因?yàn)檫€沒(méi)有達(dá)到建立軍功，勒石燕然的目的，他們只能用一杯濁酒來(lái)排解對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的思念，來(lái)寄托他們對(duì)成就功業(yè)的向往。這兩句揭示了征人們的矛盾心理。25、“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”如果有朝廷重用的一天，我一定會(huì)把雕弓拉得滿(mǎn)滿(mǎn)的，向西北方的天狼星猛射過(guò)去?！疤炖切恰痹谶@里代指從西北來(lái)進(jìn)擾的西夏軍隊(duì)。這幾句表述了作者企望為國(guó)御敵立功的壯志。26、“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動(dòng)自己內(nèi)心沉重的哀愁。人們總是把愁怨比做連綿不斷的流水，比做斬盡還生的野草，而作者卻另尋了一個(gè)新思路，藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法實(shí)在很新鮮、奇特。27、“了卻君王天下事，贏得生前身后名”這是作戰(zhàn)的目的，也是作者的最高理想。他要為朝廷完成北伐金人、收復(fù)失地的大業(yè)，以贏得生前的功勛，身后的美名。這兩句充分表達(dá)了作者的愛(ài)國(guó)激情和雄心壯志。28、“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋(píng)洲”斜陽(yáng)欲落未落，對(duì)失望女子含情脈脈，不忍離去，悄悄收著余暉；不盡江水似乎也懂得她的心情，悠悠無(wú)語(yǔ)流去。她看著白蘋(píng)洲，這是當(dāng)初同愛(ài)人分手的地方，當(dāng)然更是她因相思而愁腸寸斷的地方。29、“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”坐落在崇山峻嶺間的孤城，當(dāng)暮靄生成、夕陽(yáng)西下時(shí)，便緊緊地關(guān)閉了城門(mén)，這兩句既表現(xiàn)了邊塞凄涼蕭條的意境，也表明了戰(zhàn)事吃緊、戒備森嚴(yán)的特殊背景。

30、千古興亡多少事？悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流。（辛棄疾《南鄉(xiāng)子?;登京口北固亭有懷》）

簡(jiǎn)析：有劉禹錫“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的理趣。（也含韶光易逝，壯志難酬的感愴。）

31、贏，都變做了土；輸，都變做了土。（張養(yǎng)浩《山坡羊?;驪山懷古》）

簡(jiǎn)析：寓含世事的無(wú)常。也有他《山坡羊?;潼關(guān)懷古》中“興，百姓苦；亡，百姓苦”的理趣。

32、錦江春色來(lái)天地，玉壘浮云變古今。（杜甫《登樓》）

簡(jiǎn)析：錦江流水夾著蓬勃的春色從天地的邊際洶涌而來(lái)，玉壘山上的浮云飄忽起滅，正像古今世勢(shì)的風(fēng)云變幻。天高地迥，古往今來(lái)，宇宙萬(wàn)物，自有它的變化規(guī)律。背誦默寫(xiě)【考查要點(diǎn)】

“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！睆V泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課處閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和感悟。

【知識(shí)疏理】⑴詩(shī)文默寫(xiě)：①根據(jù)課文填空；②默寫(xiě)詩(shī)文名句；③讀圖默寫(xiě)詩(shī)文名句；④根據(jù)提示填寫(xiě)詩(shī)文名句。

⑵課外積累：①按要求寫(xiě)出格言或警句；②由具體的語(yǔ)境聯(lián)想詩(shī)文名句；③中國(guó)古代四大文學(xué)名著中的文學(xué)形象；④中外文學(xué)名著評(píng)價(jià)。

記述文閱讀方略【題型展現(xiàn)】1．詞句理解：理解、體味文中重要詞語(yǔ)、重要句子的語(yǔ)境意義、特殊含意、言外之意及其傳達(dá)的感情。如湖南益陽(yáng)市中考試題（《眼睛》）第20題：“聯(lián)系全文，體會(huì)下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的含義?！焙颖笔≈锌荚囶}（《小扇輕搖的時(shí)光》）第20題：“你對(duì)選文中加波浪線句子是怎樣理解的？”2．文意把握：整體感知文章內(nèi)容，理解文章主旨，理解文章的表達(dá)目的。如浙江杭州市中考試題（《一個(gè)嬰兒的擁抱》）第7題：“從全文看，本文告訴人們一個(gè)怎樣的道理?”湖北襄樊市中考試題（《你在傘里嗎》）第17題：“請(qǐng)用一句話概括這一感人故事的內(nèi)容?！?．要點(diǎn)概括：歸納文段內(nèi)容，概括文章要點(diǎn)，概括人物或事件的特點(diǎn)，概括文章寫(xiě)法特征。山東臨沂市中考試題（《一個(gè)美麗的錯(cuò)誤》）第13題：“仔細(xì)閱讀文中的兩則故事，想一想故事中的小主人有著哪些相同的品質(zhì)特點(diǎn)？”湖北武漢市中考試題（《神奇的絲瓜》）第16題：“說(shuō)說(shuō)作者心目中的絲瓜是一個(gè)怎樣的形象，為什么?”4．內(nèi)容探究：分析文章主旨，探究作品深刻內(nèi)涵，解讀文章意義。廣西柳州市中考試題（《人能感動(dòng)，就能幸?！罚┑?3題：“結(jié)合全文，談?wù)勛髡邽槭裁凑f(shuō)‘人能感動(dòng)，就能幸福？’”江蘇南京市中考試題（《田野上的白發(fā)》）第22題：“本文著力描寫(xiě)母親的白發(fā)，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析‘白發(fā)’在文中有哪些作用?！?．作品感受：閱讀作品后的體會(huì)和感受，并能根據(jù)要求回答出自己閱讀的獨(dú)特見(jiàn)解。黑龍江雞西市中考試題（《輕輕掩門(mén)的一聲清響》）第29題：“生活中，你一定會(huì)有被理解關(guān)愛(ài)或理解關(guān)愛(ài)他人的經(jīng)歷，請(qǐng)受其中一方面舉例談?wù)劯惺?。”重慶市中考試題（《別踩疼了雪》）第17題：“文中第10段有媽媽寫(xiě)給女兒的一封信。在‘5·12’汶川大地震中，也有一位母親給孩子留下了短信。這位母親雙膝跪地、雙手撐地，用脊梁為她三四個(gè)月大的孩子擋住了垮塌的房屋。在離世前她用手機(jī)給孩子留下短信：‘親愛(ài)的寶貝，如你能活著，一定要記住我愛(ài)你。’讀了這兩位母親的信，你有什么感受?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際作答?！薄緫?yīng)對(duì)方略】1.結(jié)合語(yǔ)境，揣摩含意。文章中重要詞語(yǔ)和重要句子的含意，往往不是簡(jiǎn)單的表層意思，而是在具體語(yǔ)言環(huán)境中的具體含意，如語(yǔ)境意義、比喻意義、特殊意義、言外之意等等，要理解這些詞語(yǔ)或句子的含意，一定要根據(jù)上下文的意義，結(jié)合具體的語(yǔ)境，去細(xì)細(xì)揣摩、理解，千萬(wàn)不敢望文生義，或者憑借自己原有的知識(shí)水平去理解。如湖南益陽(yáng)市中考試題（《眼睛》）第20題，加點(diǎn)詞的句子是：A.我問(wèn)：“老先生，前面不遠(yuǎn)就到宿店了吧？”B.不錯(cuò)，人生是漫長(zhǎng)的，而且很難到達(dá)宿店。都是“宿店”，但因?yàn)檎Z(yǔ)境不同，含義就截然不同。A是寫(xiě)實(shí)性的，“宿店”的含義就是“旅店”；B是寫(xiě)人生的，當(dāng)然是“宿店”的比喻義了：實(shí)現(xiàn)人生理想的境界、目的地。【應(yīng)對(duì)方略】2.抓住關(guān)鍵，感知概括。整體感知全文內(nèi)容，概括段落要點(diǎn)或?qū)懛?，關(guān)鍵是要能從全文中抓住要害部分，歸納梳理，感知概括，要盡量用精煉的語(yǔ)言把內(nèi)容概括完整。湖北襄樊市中考試題《你在傘里嗎》，描寫(xiě)的是母親在雨天接女兒放學(xué)回家、兌現(xiàn)給女兒的承諾的故事，第17題要求用一句話概括文章的內(nèi)容，只要能把文中描寫(xiě)的事件交代清楚即可：一對(duì)母女在風(fēng)雨中打著傘騎車(chē)回家。湖北武漢市中考試題（《神奇的絲瓜》）第16題：“說(shuō)說(shuō)作者心目中的絲瓜是一個(gè)怎樣的形象，為什么?”需要抓住絲瓜善于適應(yīng)生存環(huán)境、善于根據(jù)環(huán)境調(diào)整自己的生長(zhǎng)狀態(tài)這個(gè)特點(diǎn)，從具體的描寫(xiě)中加以抽象：“在作者心中，絲瓜好像是一位智者，因?yàn)樗軓娜莶黄鹊貞?yīng)對(duì)各種生存環(huán)境?！?.深入分析，挖掘內(nèi)涵。記敘性散文的主旨情感等，往往都較為含蓄隱晦，一般不會(huì)直接表達(dá)出來(lái)，而是通過(guò)描寫(xiě)、敘述的人或事物來(lái)表達(dá)，所以，對(duì)于記敘性散文主旨、思想、情感等的理解，就需要透過(guò)描寫(xiě)敘述的表層，提高到思想的高度，挖掘它的深刻內(nèi)涵和意義。江蘇南京市中考試題（《田野上的白發(fā)》）第22題，要求分析“白發(fā)”在文中的作用，實(shí)則是透過(guò)對(duì)“白發(fā)”的描寫(xiě)，揭示文章的深刻內(nèi)涵，從不同角度看：“白發(fā)”是全文敘事線索；“白發(fā)”是母親的形象特征，作者著力描寫(xiě)這一特征，突出了母親的辛勞，表達(dá)出作者對(duì)母親的心疼，對(duì)母親的愛(ài)和懷念。4.聯(lián)系實(shí)際，拓展創(chuàng)新。談自己對(duì)作品的閱讀感受，一定要聯(lián)系實(shí)際，可以是生活實(shí)際，也可以是自身實(shí)際，要結(jié)合文意，聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)題目要求，把自己的具體感受表達(dá)出來(lái)，言之成理即可。重慶市中考試題（《別踩疼了雪》）第17題，解答時(shí)要聯(lián)系兩位母親的信來(lái)談，話題不偏離母愛(ài)，有具體感受，聯(lián)系實(shí)際，例如：兩位母親的信，讓我認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的偉大。想到媽媽平時(shí)對(duì)我的付出，我要說(shuō)：“媽媽?zhuān)覑?ài)您！解答記敘性散文試題時(shí)，答題語(yǔ)言要與文章相一致，做到語(yǔ)言具體、生動(dòng)、鮮明、精煉，語(yǔ)句通順流暢。1、記敘文的文體知識(shí)（1）、記敘文的概念記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容，以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，兼以議論、抒情、說(shuō)明來(lái)表達(dá)中心的一種文體。如小說(shuō)、散文、寓言、童話、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等。（2）、記敘文的分類(lèi)按寫(xiě)作的內(nèi)容可以分為：寫(xiě)人記敘文、敘事記敘文、寫(xiě)景記敘文、狀物記敘文四大類(lèi)。（3）、記敘文的要素事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及有關(guān)的人物稱(chēng)之為記敘文的六要素。只有把這些要素交代清楚，內(nèi)容才顯得完整，條理才清楚。（4）、記敘的順序記敘的順序是指根據(jù)中心思想的需要，把已確定好了的材料安排好，按一定的次序去寫(xiě)。一般有三種：①順敘，即按照事情發(fā)生、發(fā)展、和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。如：《最后一課》，按照時(shí)間順序記敘韓麥爾先生為學(xué)生們上的最后一堂法語(yǔ)課。②倒敘，即把事情的結(jié)局或某個(gè)最突出片段先寫(xiě)出來(lái)，然后寫(xiě)事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)等。③插敘，是在敘述中心事情的過(guò)程中，由于某種需要暫時(shí)把敘述的線索中斷一下，進(jìn)行有關(guān)的另一件事情的敘述。插敘的作用是補(bǔ)充交代或說(shuō)明，使敘述更加充分，彌補(bǔ)單憑順敘難以交代清楚的必要內(nèi)容，使文章更充實(shí)、更周密、在結(jié)構(gòu)上更緊湊。（5）、記敘文的線索線索是指貫穿全文、連接全部材料的一種因素（依據(jù)）。這種因素（依據(jù)）的存在，使文章成為一個(gè)內(nèi)部有聯(lián)系的整體。記敘文的線索比較復(fù)雜，有多種形式：有的以時(shí)空轉(zhuǎn)換為線索，人物活動(dòng)、事情發(fā)展、景物變化等，都是隨著時(shí)間、地點(diǎn)的推進(jìn)而展開(kāi)。（6）記敘的人稱(chēng)記敘文的人稱(chēng)有第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)兩種。以“我”的口吻或角度展開(kāi)敘述是第一人稱(chēng)。采用第一人稱(chēng)，便于直抒胸臆，讀起來(lái)有一種親切感和真實(shí)感，但所寫(xiě)的內(nèi)容不能超過(guò)“我”耳聞目睹的范圍，閱讀時(shí)要充分注意到“我”在文章中的地位和作用。以第三者的地位來(lái)敘述文章中的人物、事情、場(chǎng)景等第三人稱(chēng)寫(xiě)法。用這種人稱(chēng)不受任何限制，“他”“他們”以旁觀者的身份出現(xiàn)，寫(xiě)來(lái)比較自由開(kāi)闊。在文章中為了便于抒發(fā)內(nèi)心情感，也常在某些段落中使用第二人稱(chēng)。（7）記敘的詳略記敘文在寫(xiě)作時(shí)要注意詳略得當(dāng)。如何做到詳略得當(dāng)呢？與主題有關(guān)者要詳寫(xiě)，與主題聯(lián)系不緊密者要略寫(xiě)。作者在生活中接觸到許多人和事，有了體驗(yàn)，演變成對(duì)生活的一定看法。這種看法通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)，就是記敘文的中心意思。（8）記敘文的表達(dá)方式記敘文以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，常常輔以議論、抒情和說(shuō)明。記敘文中的記敘主要來(lái)敘述事件原委始末，寫(xiě)出人物活動(dòng)、發(fā)展、變化的過(guò)程，把人物和事情概括地介紹給讀者。描寫(xiě)是指在順敘過(guò)程中，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)人物和事情以及環(huán)境進(jìn)行描繪，給人以鮮明、生動(dòng)的印象。議論、抒情、說(shuō)明僅起輔助性作用，（9）記敘文的表現(xiàn)手法幾種常用的表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、夸張、襯托、渲染、抑揚(yáng)、白描。①象征，是通過(guò)借用某種特定的具體形象暗示特定的事物或情理的藝術(shù)手法。它包括本體和象征體兩個(gè)方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以把某些比較抽象的精神品質(zhì)，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象；也可以把不便于明說(shuō)的意思含蓄地表示出來(lái)，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。如《海燕》，用