高職教育人才培養(yǎng)模式

高職教育人才培養(yǎng)模式

一、構(gòu)建適合本身發(fā)展的高職人才培養(yǎng)模式

所謂人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目的而采用的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它重要涉及專業(yè)設(shè)立，課程模式，教學設(shè)計和教學辦法等構(gòu)成要素。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“如何培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。

我國現(xiàn)在的高職教育我認為其根本的指導方略應(yīng)當是以市場就業(yè)為導向，以培養(yǎng)面對基層的含有相對的專業(yè)知識和很強的實踐能力為的一線技工人才為目的，以校企合作為途徑，走產(chǎn)學研結(jié)合德發(fā)展道路，建立培養(yǎng)學生大量實踐能力的培養(yǎng)模式。

對于高等職業(yè)教育而言，時代對它提出的規(guī)定是：培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)的實用型技術(shù)人才。高職的培養(yǎng)目的，一是強調(diào)“—線”，二是強調(diào)“應(yīng)用”，三是培養(yǎng)高級技術(shù)人才，其人才培養(yǎng)的價值取向就是就業(yè)。高職培養(yǎng)目的的現(xiàn)實性，規(guī)定高職的教學必須強調(diào)崗位的針對性，強調(diào)技術(shù)教育，強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。理論成分應(yīng)以“必需”和“夠用”為原則。而現(xiàn)在大部分高職院校受普通高校學科型教學的影響，偏重于“學”的熏陶，淡薄于“術(shù)”的傳授，“應(yīng)然”規(guī)定與“實然”狀態(tài)難以和諧一致。因此，現(xiàn)在的高職教育應(yīng)當面對就業(yè)，大力改革教育方式，砍掉過多的理論教育和沒有必要的基礎(chǔ)課，大力加強實際動手的實踐課，盡量多的給學生動手實踐的機會，增強學生在有關(guān)操作的實際經(jīng)驗。但是又不能完全照搬發(fā)達國家的教育模式，他們往往跟某一種大型公司建立有長久穩(wěn)定的合作關(guān)系，畢業(yè)的學生大部分分派到那些大型公司中，因此從一開始他們都建立的是訂單式教育模式，公司規(guī)定上什么課，就開什么課。我國的高職教育現(xiàn)在還沒有發(fā)展到那個層次，而我們現(xiàn)在的高職畢業(yè)生就業(yè)面不僅僅面對一種公司，往往是諸多個，由于一種公司要不了那么多的畢業(yè)生，而這些公司有某些是有關(guān)的屬于同一類型的，有某些則是不同的，不有關(guān)的。因此我們不可能按照某一種公司的規(guī)定從一年級開始就進行所謂的訂單式教育，由于中國的人多，外國的人少。但是，這一過程能夠從二年級或二年級下學期開始把整個畢業(yè)生按照不同的就業(yè)取向分成小的班級，把訂單式教育的時間從國外的一年級就開始改成二年級，訂單式教育的時間相對縮短為一年或一年半的時間，留下六個月到一年的時間讓學生到對應(yīng)的公司去實習，而實習的時間以長某些為好，固然要能切實的加入到公司的工作中，不能在那里只進行掃地打水等的簡樸工作。這些都要依賴于建立良好的校企合作關(guān)系，各大高職院校要盡量的通過多個手段與公司盡量是大型公司建立良好的合作關(guān)系，訂立訂單式教育的培養(yǎng)合同，甚至于能夠讓老師到公司去學習或到公司內(nèi)部兼職，在兼職方面各高職院校要盡量支持如此更能提高老師的職業(yè)教育指導水平，不應(yīng)當去扼制。還能夠讓公司當中的資深員工到學校教一段時間的書，即使有些公司職工只善于自己做，不善于教，但是我們能夠讓他們先培訓教師，再讓教師去培訓學生?？傊?，方式多個多樣，要盡量的與公司特別是大型公司合作開發(fā)我們的職業(yè)教育。

二、實踐構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式中應(yīng)當注意的問題

在具體實踐上述方針政策時需要注意以下問題：

1.專業(yè)設(shè)立

專業(yè)建設(shè)是學校教學工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的核心環(huán)節(jié)。高職教育在專業(yè)設(shè)立方面，必須有自己的特點。其專業(yè)方向應(yīng)含有較強的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)設(shè)立上要解決好三個關(guān)系：一是要樹立市場意識，主動適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)節(jié)。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設(shè)立復合型專業(yè)，拓寬學生的就業(yè)適應(yīng)面。三是要解決好專業(yè)調(diào)節(jié)和相對穩(wěn)定性的關(guān)系。一種專業(yè)的成長需要時間、人力、物力上的確保。專業(yè)建設(shè)不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到將來的需要。

2.培養(yǎng)目的

高職人才培養(yǎng)目的既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，又不同于中檔職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。它含有下列鮮明特點：

知識、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為根據(jù)制訂教學計劃，在進行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學生知識、能力、素質(zhì)構(gòu)造。人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的多個實際問題。因此，他們除應(yīng)含有必須的專業(yè)知識外，更應(yīng)含有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向含有很強的基層性。

3.教學體系

高職人才的教學過程應(yīng)當采用任務(wù)驅(qū)動式教學。做任何一項工作，首先要提出任務(wù)，而要完畢任務(wù)是有一種過程的，并且是按程序進行的。如果我們把完畢工作任務(wù)的過程分解成一種個環(huán)節(jié)，或一種個項日，在教學中，把完畢每一種—工作環(huán)節(jié)所需的專業(yè)知識和實際工作能力的訓練結(jié)合進去，做到“教學做合一”。固然，教學模式還能夠多樣化，例如大家正在探索、實驗的先打好專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺，然后對專業(yè)能力培養(yǎng)實現(xiàn)模塊化教學等。這樣做，就能使學生學到有用的東西，學到真本領(lǐng)，能夠順利就業(yè)，實現(xiàn)“零距離”上崗。按工作過程組織教學，能夠是模擬的，也能夠是真實的。無論是模擬的，還是真實的，都將引發(fā)一場對傳統(tǒng)的學科型教學體系的大變革，涉及教材編寫、教學辦法的選擇、教學過程的控制和教學質(zhì)量檢測，等等。

4.產(chǎn)學結(jié)合

開展產(chǎn)學結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，首先學校為公司培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為公司提供服務(wù)，為公司解決生產(chǎn)過程中的難題；另首先公司也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的規(guī)定，為學校的實踐性教學提供保障。

高職教育的人才教育培養(yǎng)模式的研究在具體的實施時要根據(jù)不同的系和專業(yè)設(shè)立不同的實際操作規(guī)則和方案