小班幼兒早期繪本閱讀的現(xiàn)狀研究

繪本閱讀可以創(chuàng)造一種比較容易被兒童接受的情境，所謂情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的閱讀，實(shí)際上可以讓兒童有更多的感官參與到閱讀中，刺激兒童閱讀。繪本本身有豐富色彩、比較容易被兒童接受的故事情境，并且繪本閱讀開展的情境也比較自由。例如，在學(xué)?；蛘呒彝ネL(fēng)采光比較好的角落，讓兒童在安靜、舒適、溫和的環(huán)境下，在柔和的光照下閱讀?；蛘呤亲屗麄?cè)诘財(cái)偵?，孩子靠著抱枕、靠墊、抱著玩具等等去閱讀，可以讓他們感到更加自由和輕松，這樣的情境也可以減少學(xué)齡兒童對(duì)于閱讀的壓力。繪本有非常多的閱讀方式，比如朗讀、比如吟唱、比如表演等，都可以達(dá)到繪本閱讀的目的，這就形成了有聲有色、有動(dòng)有靜的閱讀體驗(yàn)，讓孩子被吸引，并逐步形成興趣。教師還可以讓孩子們，回家后拿著繪本書，給家長講述有關(guān)的繪本故事，或者給玩具講述這個(gè)故事，讓孩子們自覺地去記憶、理解并且逐步學(xué)習(xí)到如何自主地表達(dá)情感。本文研究以繪本閱讀為例，對(duì)小班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。一、早期繪本閱讀的概念界定（一）早期繪本閱讀的背景2001年教育部頒布的《幼兒園教育綱要(試行)》中，第一次明確地把幼兒早期閱讀納入語言領(lǐng)域的目標(biāo)，提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能”.2011年發(fā)布《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020》中指出“兒童發(fā)展的一個(gè)主要目標(biāo)是培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀時(shí)間和閱讀量”“為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，廣泛開展圖書閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書”。繪本中圖畫的豐富內(nèi)涵使圖像語言多姿多彩，兒童通過對(duì)圖畫的猜想，閱讀，想象，步步推理等，漸進(jìn)的獲取對(duì)繪本內(nèi)容的完整，深刻的信息，以及再創(chuàng)造，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)閱讀時(shí)代。對(duì)于幼兒自主閱讀能力與意識(shí)的培養(yǎng)重要性，逐漸被幼教工作者所認(rèn)識(shí)，也有幼兒園做了有益的探索性嘗試，但是農(nóng)村幼兒園無論從認(rèn)識(shí)還是嘗試來看，都還處于起步階段。（二）早期繪本閱讀的定義“繪本閱讀”作為一種新的閱讀萬式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純又本閱讀的局限。繪本中的圖畫都非常精美、形式多樣，多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節(jié)，讓幼兒在閱讀過程中享受又學(xué)，也感受美學(xué)。它還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開拓幼兒的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。在本學(xué)期，我采用多種指導(dǎo)策略，讓孩子們采近繪本，快樂閱讀。二、.小班幼兒早期繪本閱讀的現(xiàn)狀（一）幼兒園教師非常注重繪本閱讀利用閱讀是小班幼兒教育一個(gè)比較重要的方面，在幼兒園教師的實(shí)踐中，比較常見的閱讀方式包括動(dòng)畫片、繪本閱讀、童話故事講述等。而其中，繪本閱讀是不傷眼睛、內(nèi)容豐富，并且幼兒們比較容易接受的，因此在很多幼兒園小班的教育階段，教師們都比較傾向于選擇繪本開展小班幼兒閱讀。以A幼兒園小班幼兒教師訪談為例，這里對(duì)繪本閱讀提升小班幼兒閱讀興趣的作用進(jìn)行探討，則：您是否認(rèn)為小班幼兒比較容易接受繪本閱讀？您是否認(rèn)為小班幼兒能夠在繪本閱讀中提升閱讀興趣？您認(rèn)為繪本閱讀提升小班幼兒閱讀興趣主要有哪些優(yōu)勢(shì)？A幼兒園小班的張老師、李老師與王老師是A幼兒園小班最主要的教師，這三位教師普遍認(rèn)為：小班幼兒是非常容易接受繪本閱讀的，因?yàn)楹芏嘈“嘤變涸谛“嘀?，家庭中往往就有一些親子閱讀，而這些親子閱讀多數(shù)就是習(xí)慣采用繪本的方式。并且，繪本閱讀可以很好地提升小班幼兒個(gè)人閱讀、思考的積極性，對(duì)于幼兒閱讀興趣培養(yǎng)與改善極為重要。進(jìn)一步分析繪本閱讀在小班幼兒閱讀興趣培養(yǎng)中的作用，則教師們的觀點(diǎn)可以整理為：繪本閱讀可以創(chuàng)造一種比較容易被幼兒接受的情境，所謂情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的閱讀，實(shí)際上可以讓幼兒有更多的感官參與到閱讀中，刺激幼兒閱讀。繪本閱讀本身有豐富色彩、比較容易被幼兒接受的故事情境，并且繪本閱讀開展的情境也比較自由。例如，在幼兒園通風(fēng)采光比較好的角落，讓幼兒們?cè)诎察o、舒適、吻合的環(huán)境下，在柔和的光照下閱讀?；蛘呤亲層變簜?cè)诘財(cái)偵?、靠著抱枕、靠墊、抱著玩具等等去閱讀，可以讓他們更加自由和輕松，這樣的情境也可以減少小班幼兒對(duì)于閱讀感受到的壓力。繪本閱讀可以比較好地與現(xiàn)代教育工具結(jié)合起來，比如張老師就曾經(jīng)利用繪本《拔蘿卜》，讓幼兒觀看繪本，然后自己模擬種蘿卜、拔蘿卜和太蘿卜的場景，播放有關(guān)的音樂，讓幼兒們仿佛置身其中，體會(huì)閱讀的興趣。然后，又讓幼兒們模擬拔蘿卜的場景，做游戲，也讓幼兒們進(jìn)一步體會(huì)閱讀的另一種樂趣。繪本閱讀有非常多的讀的方法，比如朗讀、比如吟唱、比如表演等，都可以達(dá)到繪本閱讀的功能，這就形成了有聲有色、有動(dòng)有靜的閱讀體驗(yàn)，讓幼兒被吸引，并逐步形成興趣。比如，李老師在繪本《小蝌蚪找媽媽》中，就播放了幼兒們熟悉的小蝌蚪找媽媽的童聲音樂，讓孩子們一起歌唱。又播放了小蝌蚪找媽媽的視頻文件，讓孩子們仿佛觀看動(dòng)畫片，在一篇輕松中完成了閱讀。這樣的繪本閱讀下，教師還讓孩子們，回家后拿著繪本書，給家長講述小蝌蚪找媽媽的故事，或者給玩具講述這個(gè)故事，讓孩子們自覺地區(qū)記憶、理解并且逐步學(xué)習(xí)自主的情感表達(dá)。繪本閱讀比較適合各種游戲活動(dòng)的方式開展，也可以很好地激發(fā)幼兒聯(lián)想。比如，王老師在繪本《小黃和小藍(lán)》中，就分別出示了黃色、藍(lán)色的彩紙，并且以小孩子們的衣服等顏色為例，啟發(fā)幼兒說說還有什么是黃色的或者藍(lán)色的？然后演示了小藍(lán)和小黃兩種顏色的涂料混合后，變成綠色的場景，鼓勵(lì)孩子們思考，見過哪些東西是綠色的？讓孩子們用綠色涂料繪制自己想到的圖片等。這樣的教育方式，可以讓孩子們自主地思考，也可以提升其聯(lián)想力和動(dòng)手能力。在繪本閱讀中，非常多的游戲手段都可以得到利用，這樣就可以挖掘出繪本閱讀的樂趣，讓孩子樂在其中。如張老師就曾經(jīng)利用繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》，模擬場景，設(shè)計(jì)了幼兒們喜歡的捉迷藏游戲，讓小班幼兒到特制的大型繪本圖片中尋找蝴蝶，讓幼兒們自己描述看到或者找到蝴蝶的場景，這樣很多幼兒就會(huì)主動(dòng)地觀察和表達(dá)，比如“我看到一個(gè)小蝴蝶，很漂亮，在一個(gè)黃色的圖片上，那里有樹和花，樹是綠色等”雖然并不一定是非常完整、流暢的表達(dá)，卻可以達(dá)到鼓勵(lì)幼兒自主思考與表達(dá)的效果，這也是非常關(guān)鍵的。（二）家長傾向于選用繪本開展親子閱讀結(jié)合對(duì)A幼兒園小班幼兒家長的隨機(jī)走訪，18位幼兒家長都表示非常喜歡為幼兒購買繪本書，也會(huì)比較多地讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀，或者曾經(jīng)開展親子閱讀。家長們普遍認(rèn)為，繪本閱讀適合小班幼兒，應(yīng)該更多地利用起來。但是，有一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象，家長們直接、積極地參與與幼兒的繪本親子閱讀等的情況比較有限，如下：在孩子要求與家長共同閱讀時(shí)，90%的家長會(huì)參與，但是只有不足一半的祖父母和父母會(huì)積極參與，還有一些幼兒父母表示會(huì)勉強(qiáng)參與，其中也有一些父母表示可能推給愛人或者父母讓他們參與孩子的閱讀。也就是說，祖父母參與親子閱讀的積極性是非常高的，但是父母，特別是父親參與親子閱讀的積極性有限。圖2.1父母親參與幼兒要求的親子閱讀的積極性18位家長中，60%（10位）表示親子閱讀有固定的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間集中在晚飯后或者孩子睡覺前。另外40%（8位）位家長則表示家庭則表示沒有固定的親子閱讀時(shí)間，一般是孩子想閱讀或者是沒有更多的游戲選擇的情況下開展閱讀。圖2.2親子閱讀時(shí)間每一次親子閱讀的時(shí)間分布差異較大多數(shù)家庭的親子閱讀時(shí)間少于15分鐘，其中平均親子閱讀時(shí)間為10分鐘左右的比較多。很少有家庭親子閱讀在30分鐘或1小時(shí)。也就是說，小班幼兒家長開展幼兒繪本為主的親子閱讀的積極性有限，時(shí)間多數(shù)比較短。（三）小班幼兒比較容易接受并且喜愛繪本閱讀對(duì)于小班幼兒而言，他們并沒有非常好的文字閱讀能力。繪本閱讀中，以圖片為主，通過文字輔助講解故事、童話等，讓小班幼兒可以在豐富的顏色、優(yōu)美的圖片，或者緊湊的情節(jié)中，形成一種閱讀理解能力，并且逐步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。結(jié)合調(diào)查，以A幼兒園小班的1、2班為例，1班16人，2班15人，采取提問，讓幼兒舉手表決的方式，了解幼兒們對(duì)繪本及其他閱讀方式的興趣，內(nèi)容及結(jié)果如下：表2.1小班幼兒對(duì)于繪本閱讀的喜愛程度項(xiàng)目選擇是或者肯定答案的人數(shù)比率（%）1，你是否喜歡繪本閱讀（備注：同時(shí)舉例說明什么是繪本閱讀）？311002，老師們是不是經(jīng)常開展繪本閱讀？2993.553，爸爸媽媽或者爺爺奶奶、外公外婆是不是經(jīng)常為你們買繪本，陪你們閱讀？2580.654，你是否喜歡家長與自己一起閱讀繪本？311005，您是否能夠自己決定購買哪些繪本？2374.19結(jié)合對(duì)小班幼兒的調(diào)查，可以看出，全部的小班幼兒都非常喜歡繪本閱讀，并且他們特別喜歡家長陪著自己進(jìn)行繪本閱讀。然而，雖然教師們經(jīng)常開展繪本閱讀，家長們也會(huì)經(jīng)常為自己購買繪本，但是卻并不是所有的家長都會(huì)購買幼兒們習(xí)慣的繪本，且與幼兒進(jìn)行親子閱讀的情況在幼兒進(jìn)入幼兒園后就開始減少。甚至結(jié)合前文調(diào)查，部分家長認(rèn)為繪本閱讀等是幼兒園教師應(yīng)該做的事情，他們?cè)诤⒆由嫌變簣@后，就不會(huì)投入太多精力開展親子閱讀等，或者往往是孩子的爺爺奶奶、外公外婆陪伴孩子，父母工作繁忙，能夠投入到孩子們的親子閱讀時(shí)間有限。這是提升小班幼兒閱讀興趣中需要關(guān)注和解決的一個(gè)問題。三、.小班幼兒早期繪本閱讀的現(xiàn)狀（一）繪本閱讀內(nèi)容沒有考慮幼兒情況“請(qǐng)你跟我一起念”，對(duì)詩歌、兒歌、甚至是簡短的小故事，都有過這樣的教育實(shí)施。幼兒缺乏對(duì)圖畫，文字的想象，思考，表達(dá)。我們教師將我們的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給幼兒，不是幼兒自己的體驗(yàn)，對(duì)幼兒的閱讀興趣很是忽視，如此的孩子是被動(dòng)的。（二）繪本閱讀手段單一由于對(duì)繪本認(rèn)識(shí)很晚，所以沒有為孩子們準(zhǔn)備好的圖書，孩子所接觸的故事都是教材上的，而教材上的故事作為集體閱讀教育，有很多的缺陷，圖太小，文字太多，教師在活動(dòng)中，以講述故事一提問故事中的情景來設(shè)計(jì)活動(dòng)。這對(duì)于孩子的觀察能力，講述自己的理解，對(duì)故事的交流，對(duì)故事的再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)剝奪了。對(duì)圖文的相結(jié)合，是否能夠理解，孩子是否能夠一頁頁的把故事讀完，是否樂于看故事的早閱讀能力的培養(yǎng)都忽視了。（三）家長缺乏參與繪本閱讀對(duì)于孩子來說，實(shí)際上一開始并不是文字，在他們的理解里只是一個(gè)圖片或者符號(hào)，假如給小年齡段的孩子講故事，就用手指點(diǎn)標(biāo)題文字，讓他們知道讀和文字的一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。能不能記住這都不重要，關(guān)鍵是讓孩子了解這是對(duì)應(yīng)的。讓孩子養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣對(duì)孩子以后的發(fā)展有很正面的影響。在早期階段，父母應(yīng)該和孩子一起閱讀，引導(dǎo)孩子閱讀，在父母的陪伴和引導(dǎo)下，孩子能較好的理解書當(dāng)中的內(nèi)容，并且在這個(gè)過程中，孩子會(huì)自然的增加自己和父母的感情，感受家庭的溫暖。這就是我們推廣的“親子閱讀”。在這些方面我們國家的很多家長都缺乏這方面的認(rèn)識(shí)。四、利用繪本閱讀提升小班幼兒閱讀興趣與能力的建議（一）以幼兒為主體選擇和利用繪本閱讀培養(yǎng)和提升小班幼兒閱讀興趣，則在小班幼兒的繪本閱讀中我們要及時(shí)的給他們創(chuàng)造快樂，讓他們發(fā)現(xiàn)快樂、尋找快樂，從而使他們?cè)诰裆系玫匠砷L。這就要求小班幼兒閱讀中，必須明確小班幼兒個(gè)人的閱讀興趣，進(jìn)而從幼兒感興趣的點(diǎn)出發(fā)，選擇繪本，并且運(yùn)用多種方案合理地開展繪本閱讀。教師們可以更多地與幼兒、家長溝通，了解幼兒們喜歡的顏色、情節(jié)、音樂等等，也可以鼓勵(lì)家長們將家中有的繪本拿到幼兒園，進(jìn)行分享，讓幼兒們?cè)诳鞓贩窒碇性黾娱喿x興趣。（二）善用各種工具豐富繪本閱讀幼兒教師在培養(yǎng)小班幼兒閱讀興趣的時(shí)候，應(yīng)該善于采取多種工具，特別是童話故事、音樂、舞蹈、動(dòng)畫片等等，來豐富繪本閱讀的表達(dá)，讓幼兒們?cè)诟屿`活、自由和輕松的情境下閱讀。幼兒園也應(yīng)該對(duì)閱讀角進(jìn)行改進(jìn)，增加可以放松幼兒情緒的玩具、豐富的色彩，柔和的光線等，都可以輔助幼兒更加輕松地開展繪本閱讀。（三）家長需要重視親子閱讀父母需要承擔(dān)為人父母的責(zé)任，發(fā)揮自身良好的文化素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造更好的親子閱讀氛圍，讓孩子在更加具備閱讀氛圍的家庭開展親子閱讀，是有利于孩子長久發(fā)展的。應(yīng)該創(chuàng)造豐富閱讀氛圍，家長應(yīng)該有意識(shí)的在孩子面前讀書看報(bào)或者觀看有利于孩子成長、孩子感興趣的一些內(nèi)容，這樣就可以激發(fā)孩子潛在的閱讀愛好。家長則需要注重關(guān)注最新的親子閱讀素材，特別是應(yīng)該更多的借助網(wǎng)絡(luò)渠道了解最新的親子閱讀知識(shí)，專門學(xué)習(xí)針對(duì)自己孩子這個(gè)特殊年齡段的親子教育注意事項(xiàng)，進(jìn)而更好的參與親子閱讀。在閱讀中，家長不要刻意的讓孩子記住多少文字、詞匯，而是讓他們感受其中的快樂。家長應(yīng)該尊重孩