學(xué)生的心理發(fā)展

第二章學(xué)生的心理開展一、個體心理開展概述二、學(xué)生的認知開展三、學(xué)生的人格和社會性開展1整理課件1個體心理開展概述1.1開展的涵義是指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。這些變化是有順序的、不可逆的，而且能保持相當(dāng)長的時間。——皮連生2整理課件開展〔development〕指一生中人們是如何成長、適應(yīng)和改變的，主要包括生理開展、個性開展、社會情緒開展、認知開展〔思維〕以及語言開展?！_伯特·斯萊文開展是指由于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)和成熟這些因素的結(jié)合而引起的在個體身上產(chǎn)生的有序的、持續(xù)的變化。對所有人來說，開展始于出生并持續(xù)到死亡?！Ａ_·埃根，唐·考查克3整理課件1.2開展受成熟、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的影響小明六年級時在他所就讀中學(xué)的樂隊里吹小號。每天晚上，他的臥室里都充滿了單調(diào)的聲音。然而，在他初中二年級的時候，他和他的兩個朋友要在一個音樂會上演奏，他深入練習(xí)了自己那局部，結(jié)果吹出了與以前完全不同的聲音?，F(xiàn)在，小明的父親在聽完兒子在高中時期的最后一次演奏后，相信他已經(jīng)能夠在專業(yè)的管弦樂隊里演奏了。4整理課件1.3個體心理開展的四種觀點觀點代表人物內(nèi)發(fā)論霍爾（G.S.Hall）弗洛伊德（S.Freud）馬斯洛（A.H.Maslow）霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育。弗洛伊德認為，性本能是人的心理發(fā)展的基本動力。馬斯洛：環(huán)境、文化等外界因素只是陽光、食物和水，但不是種子。外鑠論華生（J.B.Watson）斯金納（B.F.Skinner）

給我一打健康的嬰兒，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和種族如何，我都可以按你的要求把他訓(xùn)練成任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊。斯金納認為，人的行為乃至復(fù)雜的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制或矯正。社會文化歷史觀維果斯基（LevVygotsky）人類個體心理發(fā)展的實質(zhì)是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而不是與生俱來的固有本能，心理發(fā)展受人類的社會文化歷史制約。建構(gòu)觀皮亞杰（J.Piaget）心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于個體與環(huán)境不斷的相互作用中的一種心理建構(gòu)過程。5整理課件2學(xué)生的認知開展2.1皮亞杰的認知開展觀2.1.1建構(gòu)的開展觀開展是一種建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中實現(xiàn)的。適應(yīng)和建構(gòu)是認知開展的兩種機能。6整理課件2.1.2認知開展機制平衡〔equilibrium〕：具有自我調(diào)節(jié)作用的一種認知機制。人們都有一種理解世界是如何運作并找出它們存在的次序、結(jié)構(gòu)和可預(yù)測性的內(nèi)在需要。這種需要就叫做平衡趨力，導(dǎo)致人的認知獲得平衡和維持平衡。圖式〔schemes〕：為獲得平衡，由經(jīng)驗組織而成的心理模式、操作或系統(tǒng)；或者說是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動的結(jié)構(gòu)和組織。人最初的圖式來源于先天的遺傳，表現(xiàn)為一些簡單的反射，為了應(yīng)付周圍的世界，個體逐漸地豐富和完善自己的認知結(jié)構(gòu)，形成了一系列的圖式。7整理課件同化〔assimilation〕：一種新信息納入到自身已有的圖式之中的適應(yīng)形式。順應(yīng)〔accommodation〕：當(dāng)新信息無法納入到已有的圖式中時，修改已有圖式或創(chuàng)立一個新的圖式來組織這些信息的適應(yīng)形式。心理開展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而到達平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知開展的。8整理課件順應(yīng)和同化的關(guān)系Equilibrium平衡Adaptation適應(yīng)accommodation順應(yīng)assimilation同化修改圖式修改刺激9整理課件2.1.3影響開展的因素成熟成熟是指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。練習(xí)和經(jīng)驗練習(xí)和經(jīng)驗是指個體對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗。10整理課件社會經(jīng)驗〔socialexperience〕社會經(jīng)驗是指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。平衡具有自我調(diào)節(jié)作用的一種認知機制。11整理課件2.1.4皮亞杰的認知開展的四個階段及特征階段特征特例感覺運動階段（0－2歲）Sensorimotorstage目標(biāo)導(dǎo)向的行為打開盒子，找到小丑客體永久性（在大腦中表征客體在父母的背后尋找物體前運算階段（2－7歲）Preoperationalstage語言能力迅速提高，存在過度概括化現(xiàn)象他用go的過去式時用goed,而不用went符號化的思維指著窗戶外的小汽車說“卡車”感知覺占主導(dǎo)地位說水槽里的水都是裝在水龍頭里的具體運算階段（7－11歲）Concreteoperationalstage能夠用實物進行邏輯操作下結(jié)論說：天平上平衡的兩個不同大小的物體具有相同的質(zhì)量分類和排序根據(jù)體積，從大到小的順序來排列容器形式運算階段（11－成年）Formaloperationalstage解決抽象和假設(shè)性的問題綜合性思考12整理課件開展階段普遍存在；水平由低到高；順序不變，也不可超越。大多數(shù)人只能在他們有經(jīng)驗和有興趣的少數(shù)領(lǐng)域運用形式運算。一個人在某個學(xué)科領(lǐng)域的思維可能到達形式運算水平，但遇到困難時，其思維又會退到具體運算水平。同樣，不意味著他在另一個陌生的學(xué)科領(lǐng)域也能以同樣的方式思維。研究說明，青少年一般先在自然學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)形式運算思維，而在社會學(xué)科領(lǐng)域開展較慢。13.2%的初中生，15%的高中生和22%的大學(xué)生到達了形式運算階段。13整理課件2.1.5皮亞杰的認知開展理論在教學(xué)上的應(yīng)用應(yīng)用一，他的兒童認知開展階段性理論，揭示了兒童認知開展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進兒童認知開展提供了理論依據(jù)。14整理課件應(yīng)用二，皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們開展水平的材料，反對人為地或無根據(jù)地加速兒童的開展。15整理課件應(yīng)用三，教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，親自參加社會交往和實踐活動，促進他們建構(gòu)知識。16整理課件2.1.6皮亞杰認知開展理論的奉獻和缺乏奉獻一，對兒童認知開展過程的整體描述，證實了兒童心智開展的主動性和內(nèi)發(fā)性，肯定了包括教育在內(nèi)的社會環(huán)境因素對個體心智開展的作用。奉獻二，皮亞杰關(guān)于認知開展階段的劃分不是按照個體的實際年齡，而是按照其認知開展的差異,因此，在實際教學(xué)應(yīng)用中具有了一般性。17整理課件奉獻三，根據(jù)皮亞杰的認知開展理論，不同認知開展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知開展階段內(nèi)的兒童年齡差異也可能很大，這為教育教學(xué)實踐中的因材施教原那么提供了理論依據(jù)。奉獻四，皮亞杰提出“開展是一種建構(gòu)的過程〞,“適應(yīng)和建構(gòu)是認知開展的兩種機能〞的建構(gòu)主義開展觀，是建構(gòu)主義理論的開創(chuàng)者。18整理課件缺乏一，生物化傾向以及無視社會文化影響。缺乏二，缺少積極的教育意義。皮亞杰認為開展先于學(xué)習(xí)，不主張通過學(xué)習(xí)加速兒童的認知開展過程，實際上沒有對教育對兒童認知開展的積極作用給予足夠重視。缺乏三，低估了兒童的綜合能力。19整理課件2.2維果斯基的社會文化歷史開展理論2.2.1維果斯基的社會文化歷史開展理論心理開展就是個體心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的根底上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。人的思維和智力都是在活動中形成和開展起來的，是兒童與各種活動社會性地相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。兒童與他人的相互作用，對開展起著重要作用。20整理課件2.2.2兒童心理開展的原因◆心理開展是物質(zhì)生產(chǎn)過程中人際交往和社會文化歷史開展的結(jié)果。◆從個體開展來看，兒童在與成人交往的過程中通過掌握高級心理機能的工具——語言、符號系統(tǒng)，從而在低級心理機能的根底上形成了各種新質(zhì)的心理機能?！舾呒壭睦頇C能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。21整理課件22整理課件2.2.3內(nèi)化學(xué)說內(nèi)化是指外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西，把客體的東西轉(zhuǎn)化為主體的東西。維果斯基認為，高級心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué),也可以通過日常生活、游戲和勞動等來實現(xiàn)。23整理課件2.2.4語言的作用語言在兒童的認知開展中起關(guān)鍵作用。語言是思維的工具，使得兒童可以思考這個世界并解決問題。語言是人與人之間文化交流和觀念交流的媒介，使兒童獲得他人已經(jīng)形成的知識。自我中心語言是兒童認知開展的一個階段。24整理課件2.2.5教學(xué)與開展的關(guān)系教師在教學(xué)時必須考慮兒童的兩種開展水平，一種是兒童現(xiàn)有的開展水平；另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以到達的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫做最近開展區(qū)(ZPD，zoneofproximaldevelopment)。25整理課件教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在開展的前面。學(xué)習(xí)有最正確期。教學(xué)的作用：一是決定兒童開展的內(nèi)容、水平和階段，二是創(chuàng)造著最近開展區(qū)。26整理課件2.2.6維果斯基文化歷史開展理論的教學(xué)應(yīng)用

教學(xué)支架〔scaffolding〕27整理課件28整理課件教學(xué)支架有5個根本功能:◆提供支持◆具有工具的性能◆擴展學(xué)習(xí)者所能到達的范圍◆使學(xué)生能完本錢不可能完成的任務(wù)◆只有在需要的時候才選擇使用。29整理課件交互式教學(xué)模式〔reciprocalteaching〕維果斯基強調(diào)社會交往和教學(xué)支持在學(xué)生逐步開展技能的過程中的作用，帕林卡薩和布朗據(jù)此開發(fā)出了一種教學(xué)模式——交互式教學(xué)。交互式教學(xué)包括教師和學(xué)生小組之間的相互對話。30整理課件同伴合作模式同伴合作反映了集體行動的思想，當(dāng)同伴合作完成一件任務(wù)時，他們分享到的社會交往可以起到教學(xué)指導(dǎo)的作用。31整理課件認知學(xué)徒制維果斯基特別強調(diào)社會交互與內(nèi)化在兒童開展中的作用，這對認知學(xué)徒制〔cognitiveapprenticeship〕的提出具有一定的影響。在學(xué)徒制中，新手與專家近距離地一起進行與工作有關(guān)的活動。學(xué)徒制強調(diào)社會性互動的作用32整理課件李政道：美國一對一的教學(xué)模式成就了我“當(dāng)時，費米教授每周至少會抽出半天時間，和我面對面討論物理問題，我們從天體聊到粒子、核子、分子、原子……這種教學(xué)模式使我終身受益。〞李政道一一列舉了20世紀上半葉為物理學(xué)做過重大奉獻的科學(xué)家，指出他們大都有相當(dāng)好的老師，而且大局部接受一對一的教學(xué)指導(dǎo)……人民網(wǎng)，2006.9.14科技動態(tài)之人才培養(yǎng)33整理課件3學(xué)生的人格和社會性開展3.1埃里克森〔Erik.H.Erikson〕的心理社會開展理論的主要觀點兒童人格開展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段。每一階段都有一個具體開展的任務(wù)或者需要解決的開展危機，這個開展危機是由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的。每一個危機都涉及到一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。成功解決沖突，就得到健康開展，反之，導(dǎo)致人格向不健全的方向開展。34整理課件埃里克森的心理開展的八個階段〔轉(zhuǎn)引自：張春興?教育心理學(xué)?〕期別年齡發(fā)展危機發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征10-1歲信任對不信任對人信任，有安全感面對新環(huán)境時會焦慮不安21-3歲自主行動對羞怯懷疑能按社會要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心，行動畏首畏尾33-6歲自動自發(fā)對退縮愧疚主動好奇，行動有方向，開始有責(zé)任感畏懼退縮，缺少自我價值感46-青春期勤奮進取對自貶自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感5青年期自我同一對角色混亂有了明確的自我觀念與自我追尋的方向生活無目的、無方向，時而感到彷徨迷失6成年期友愛親密對孤僻疏離與人相處有親密感與社會疏離，時感寂寞孤獨7中年期精力充沛對頹廢遲滯熱愛家庭關(guān)懷社會，有責(zé)任心有義務(wù)感不關(guān)心別人與社會，缺少生活意義8老年期完美無缺對悲觀絕望隨心所欲，安享余年悔恨舊事，消極失望35整理課件3.2心理社會開展理論的教育價值埃里克森從理論上探討了文化和社會因素對人開展的重要作用。埃里克森提出了個體開展階段中的具體開展任務(wù)和需要解決的危機，有助于教育工作者了解教育對象所面臨的沖突類型，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)，幫助受教育者順利開展。36整理課件小學(xué)教育階段：小學(xué)生處于勤奮的階段，主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。

37整理課件初中與高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時期，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助他們解決所面臨的問題；教師應(yīng)給學(xué)生提供大量的實踐時機，明確具體的任務(wù)，讓他們體驗并解決問題，但同時也要注意同伴關(guān)系的影響；教師要防止將學(xué)生簡單地看作“孩子〞，而應(yīng)當(dāng)作成人看待，尊重他們的每一個想法；教師不能在其同伴或其他有關(guān)的人面前輕視青少年。高中后教育階段：自我同一性確立時期38整理課件3.3自我同一性思想對后世產(chǎn)生了深刻影響自我同一：是指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。

人生觀、價值觀、職業(yè)定向、性別角色等。39整理課件同一性開展的狀態(tài)階段描述和例子同一性擴散發(fā)生在個體不能清晰地決策時，混亂很常見?？赡苁翘y選擇，也可能