立足雙減提質(zhì)增效 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選立足雙減，提質(zhì)增效----以初中語文綜合性學習的教學為例摘要：“雙減”政策的實施，為提高學校教育和教學質(zhì)量提供了一個清晰的目標。語文綜合性學習是一種以聽說、讀、寫為一體的學習方式，提倡自主、合作和探究的學習方法。它的目的是要關(guān)鍵詞：雙減，初中語文，綜合性學習。引言：2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，其中提發(fā)展，維護學生的休息權(quán)利，全面提高教育教學質(zhì)量”，并提出了“以人為本，以教育規(guī)律為導(dǎo)向”。教師要“全面壓縮作業(yè)的數(shù)量和時間，減少學生的繁重工作。”在“雙減”的大環(huán)境下，一些傳統(tǒng)的教學模式、陳舊的教學方式也隨之被淘汰。但“減負”又不能“減質(zhì)”，這就需要老師下功夫，努力通過語文綜合性學習的方式提高教學質(zhì)量，減少學生的學業(yè)負擔。一、初中語文綜合性學習的特點有了更高的要求[1]。所以，中學語文綜合教學就是以中學語文為主體，把聽說、讀、寫相結(jié)合，培養(yǎng)學生多方面的能力的教學。二、初中綜合性學習的教學現(xiàn)狀學習引用資料等，最多是根據(jù)課程設(shè)置來布置相關(guān)的幾個問題，讓學生課下搜集整理，課堂展示。列調(diào)查表，導(dǎo)致訪問缺乏指向性。3.不愿花過多時間指導(dǎo)學生搜集、整理、引用資料，覺得這樣太浪費課堂時間，導(dǎo)致教學流于形式，不能真正提升學生的語文素養(yǎng)。12022年安徽省中小學教育教學論文評選三、語文綜合性學習課例和理論依據(jù)1．多元智能理論?，F(xiàn)代教育教學中，教師要改變實踐中有明確的分工，因地制宜，切合實際，增強學生的語文素質(zhì)，使他們成為一個全方位發(fā)展的人[2]。比如：郭靜在《天下國事》課程中，首先請同學們吟誦國歌，并用圖畫來活躍教室的氛圍。教師以愛國為中心，開展愛國人物故事會、愛國詩詞朗誦、的任務(wù)結(jié)果展示，并由老師進行評估。2.教學做合一理論。放在三個方面。一切教學活動都要在做中求發(fā)展?！苯淌侵附處煹闹R傳授，學是對學生的知識的接受，做指的是老師和學生的學習都離不開實踐，教學做合一是理論知識與生活實際相結(jié)合，二者并駕齊驅(qū)。綜合語文教學是一種很有實踐意義的活動。在這個活岳建芳老師在《歲月如歌——我們的初中生活》一課上，要求學生在活動開始前，組織同學們收集了三年來的有關(guān)學習、生活的材料，并將圖片、視頻等多媒體展示、播放，活躍了課堂氣氛，以“回憶”、“交流”、“整理”、“活動”、“贈言”、“寫作”為主要內(nèi)容。本課程以回憶和情感為主線，為同學們留下了一段難忘而又美麗的回憶。3.建構(gòu)主義理論?！敖?gòu)論強調(diào)學生體驗的豐富性和主體性，認為學習是一種自覺的、積極的創(chuàng)造意以學生為主體，在教學中接受老師的安排，在老師的引導(dǎo)下，學生可以自由地進行各種22022年安徽省中小學教育教學論文評選引入了一段有關(guān)誠實的短片，引起了同學們的深思。讓同學們分組展示自己的作品，然后讓同學們朗誦和誠實相關(guān)的文言故事，讓他們思考主角是怎么做到的，最后會達到什老師給學生留出的時間，讓學生們在小團體中進行一場誠實的演說競賽。老師根據(jù)這一在教學全過程中，重視分層教學，有利于提高學生的學習水平。4．人本主義理論。人本主義教育思想提倡知情、一致、有意義的教學觀念，強調(diào)“以人為本”的教學理念。羅杰斯認為，“意義學習”是指學生可以在很大程度上自主地選擇自己的學習資料、自己的環(huán)境、自己的問題、自己的學習過程。同時，要改變教師的角色，給予學生更多的自由，引導(dǎo)學生主動參與，自我評價，使學習融入學生的心態(tài)和個性，從而促進學生的自我發(fā)展[5]。比如：黃向麗在《少年正是讀書時》的授課中，首先播放了陳毅分享讀書趣事、探討讀書的方式等三個方面，讓同學們了解讀書的意義。在課堂上，老師會向同學們推薦一些有價值的書籍，讓他們可以在這節(jié)課上學會形成自己的閱讀習慣。在教學過程中兼顧了學生的聽、說、讀、思、做等幾個方面。四、新課標理念下對初中語文綜合性學習的理解為使綜合性教學更好地推進和提高，教師要對課程標準進行深入研究。因此，筆者從《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》的基本思想、設(shè)計思路、目標和內(nèi)容等方面，對中學語文綜合學習進行剖析。1.基本理念與設(shè)計思路新課程標準的提出，應(yīng)從全面提升學生的語文素養(yǎng)，把握語文教育的特點，積極倡培養(yǎng)學生對語文的熱愛。語文作為母語學科，在優(yōu)秀文化的影響下，培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐漸形成良好的個性和健全的人格。”它反映了我國社會主義核心踐性”的教學，以“總體目標”為導(dǎo)向，從四個不同的階段，分別提出不同的教學目標32022年安徽省中小學教育教學論文評選指導(dǎo)，充分尊重學生的主觀能動性，體現(xiàn)靈活的教學特征[6]。部編版的初中語文綜合學習類單元在這方面做得很好。首先，就綜合學習排版的三個階段而言，在年級，綜合學習的次數(shù)分布比較均衡，9年級由于畢業(yè)原因，僅有三期，部編教材在主題部分的設(shè)置上，與學生的學習實際相吻合，而前兩期則是為三期奠定了堅實的基礎(chǔ)。其次，從排版的布局來看，前兩個階段的布局也比較相似，而且都是以不同的方式進行整體的學習，這種平衡而有規(guī)律的排列，讓語文課在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，將語言的應(yīng)用我們可以看到，《有朋自遠方來》，《人無信而不立》，《君子自強不息》三大部分，從親密情感、人生經(jīng)歷、人生理想三個階段，全面地展現(xiàn)了綜合性學習在對學生身心影響上呈現(xiàn)出層層遞進的關(guān)系，符合學生身心發(fā)展的階段性特征。2.目標與內(nèi)容新課程標準為中學語文綜合教學提出了總體的、階段性的目標?？傮w目標是要積極地開展探究式學習，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力，并開展實際的語言學習與應(yīng)用。總體目標是從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面來全面提升學生的語文素質(zhì)。在總目標的指引下，新課程標準劃分為四個學段，在綜合學習部分，第一階段要求學生能夠用文字和圖形來表達自己的觀點。第二階段，通過教學活動，使學生能夠在教學中進行協(xié)作和溝通，并能解決一些簡單的問題。第三學段的同學能夠運用資訊渠道來獲得資料、策劃、討論、分析活動、明辨是非。第四階段，學生自主組織，計劃，實讀、寫，而綜合性學習則是將聽說、讀、寫三者有機地結(jié)合起來，并在實際的教學活動化四個層面，使他們的綜合素質(zhì)得以體現(xiàn)，并在實踐中得到鍛煉[7]。這一點在每個綜合性學習單元的教學中都有所體現(xiàn)。例如：王益民在《有朋自遠方來》的教學中，把教朋友，再見四項內(nèi)容。首先，老師利用學生的搜尋內(nèi)容作為引導(dǎo)，激發(fā)其興趣，引導(dǎo)學生學習。然后利用同學們收集的有關(guān)朋友的習語，將它們進行歸類，了解主要的朋友類型。其次，老師從《西游把交友和文學作品相結(jié)合，從而激發(fā)學生回憶故事情節(jié)，加深回憶。老師對學生的答覆給予恰當?shù)脑u估指導(dǎo)。第三，通過對問題情景的分析，提出三個問題，使學生能夠獨立42022年安徽省中小學教育教學論文評選生。五、從教學實踐中歸納四個教學策略通過對以上幾個案例的剖析和筆者本人的教學實踐，對綜合性學習歸納出以下四個教學策略：1．緊扣語文課程標準。中的相應(yīng)的學科相對應(yīng)的知識為依據(jù)，做到“心有定數(shù)”、“講授”有據(jù)可依。2．注重單元主題和教學設(shè)計的結(jié)合。中學語文課本的編制與單元題目的編排都有其固有的規(guī)律，各年級各卷的每個單元題目雖各不相同，但各單元與單元間卻有著內(nèi)在的知識連接，一環(huán)扣一環(huán)，互為關(guān)聯(lián)，十分專業(yè)。這就要求教師在進行綜合學習時，不能把單元知識分開，要注重單元知識的整合與連接，要自覺結(jié)合綜合學習教學的實際狀況。如七年級上冊第2主題，包括閱讀、寫作和綜合學習；第四課以心理素質(zhì)為主，包括閱讀、寫作和綜合學綜合學習的主題與課程的主題非常吻合，與課程的教學內(nèi)容密切相關(guān)，老師在教學中也注意到了細節(jié)，“文學部落”則把文學作品分成不同的類別，學生在進行個性展示時，把所呈現(xiàn)的內(nèi)容與本單元的想象主題相結(jié)合，強調(diào)單元內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。3．突出學生的主體地位。分的老師都把學生放在了最重要的位置，這與建構(gòu)主義、人文教育的理念相吻合。52022年安徽省中小學教育教學論文評選4．注重合理組織教學活動。并不意味著所有的知識都要包含在一起，而是要根據(jù)學生的實際情況來安排。文綜合性學習經(jīng)驗。參考文獻：[1]于曉.部編版初中語文綜合性學習教學研究[D].塔里木大學,2022.[2]張鎖周.“教學做合一”在初中語文綜合性學習中的落實[J].天津教育,2022(15):135-137.[3]黨萍.淺談初中語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用[J].學周刊,2022(16):90-92.[4]曹會