讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究

讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作是密不可分的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果教師能夠靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，就可以綜合提高閱讀與寫作的教學(xué)成果，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。本文先闡述了讀寫結(jié)合模式的具體內(nèi)涵，接著分析了讀寫結(jié)合模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的好處，最后從立足教材進(jìn)行仿寫、豐富學(xué)生閱讀訓(xùn)練、展開小組討論交流、精心進(jìn)行閱讀導(dǎo)入、充分利用寫作教學(xué)等五個(gè)方面，探討了讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；閱讀訓(xùn)練隨著初中英語(yǔ)新課標(biāo)的全面推行，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)也發(fā)生了一定的變化，更側(cè)重于培育學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)?；谶@些要求，教師就要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)模塊的功能性，提高閱讀教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)性，提高學(xué)科教學(xué)的綜合效果。其中讀寫結(jié)合模式能夠打通閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生的閱讀視野，并推動(dòng)閱讀成果在英語(yǔ)寫作中的沉淀與應(yīng)用。但是結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師還不熟悉讀寫結(jié)合模式，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)還處于顯著的割裂狀態(tài)，有必要在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入探索，明確讀寫結(jié)合模式的有效應(yīng)用方式。一、讀寫結(jié)合模式的內(nèi)涵讀寫結(jié)合是指閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深層次聯(lián)動(dòng)。其中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生感悟英語(yǔ)閱讀材料，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力和英語(yǔ)文化審美能力，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科基礎(chǔ)。寫作教學(xué)環(huán)節(jié)則是引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到作文寫作中，能夠綜合展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)具有一定的延續(xù)性。讀寫結(jié)合模式的出發(fā)點(diǎn)也正在于此，即教師有意識(shí)提高閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過(guò)程中的成果應(yīng)用到寫作活動(dòng)中，提高整個(gè)學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性。二、讀寫結(jié)合模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的好處（一）鞏固閱讀成果在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師靈活使用讀寫結(jié)合模式可以較好鞏固閱讀教學(xué)成果。在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生都表現(xiàn)出了顯著的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，整體學(xué)習(xí)興趣不高。這也使得初中生很難在閱讀過(guò)程中累積閱讀成果，閱讀教學(xué)的最終成效也無(wú)法得到較好保證。在引入讀寫結(jié)合模式以后，這種情況就可以得到較好的改善。這是因?yàn)樽x寫結(jié)合模式非常關(guān)注學(xué)生的閱讀成果累積，同時(shí)也要求教師可以靈活使用多種教學(xué)方法，保證閱讀教學(xué)的綜合成效。（二）擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，單靠課本上的知識(shí)點(diǎn)是很難取得較好學(xué)習(xí)效果的，需要學(xué)生多接觸一些課外知識(shí)。英語(yǔ)閱讀活動(dòng)給初中生提供了接觸課外知識(shí)的有效途徑，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生鞏固自身在課堂教學(xué)中所掌握的多種知識(shí)點(diǎn)。比如學(xué)生通過(guò)閱讀一些英語(yǔ)名著，可以顯著提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)審美感知能力，并通過(guò)名著的語(yǔ)言元素錘煉自身的英語(yǔ)語(yǔ)言技巧，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。（三）提高寫作效果在語(yǔ)言類學(xué)科中，閱讀與寫作的聯(lián)系是比較緊密的。不少學(xué)生之所以在寫作過(guò)程中遇到較多阻礙，主要就是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)的語(yǔ)言積累比較有限，在寫作的時(shí)候不知道如何下手。在引入讀寫結(jié)合模式以后，學(xué)生就可以通過(guò)閱讀活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言積累，參考閱讀文本材料中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高自身的寫作能力。三、讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略讀寫結(jié)合模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有較為顯著的應(yīng)用效果，同時(shí)也是保證學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵策略之一。但目前較多教師在使用讀寫結(jié)合模式的時(shí)候都表現(xiàn)出了顯著的僵硬情況，不利于發(fā)揮讀寫結(jié)合模式的效果。下面也結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談讀寫結(jié)合模式在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用措施。（一）立足教材進(jìn)行仿寫，熟練掌握寫作技巧在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師可以深層次挖掘教材資料，開展高質(zhì)量的閱讀教學(xué)活動(dòng)。初中英語(yǔ)教材中有很多閱讀片段，并且這些文本材料也跟課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，有助于學(xué)生理解與掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此教師可以考慮結(jié)合這些文本內(nèi)容開展閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生真正吃透課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以開展一些仿寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自身在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，以及教材文本材料中使用到的單詞搭配和固定句型，應(yīng)用到英語(yǔ)寫作中。通過(guò)這種方式，就可以推動(dòng)讀寫結(jié)合模式在課堂教學(xué)環(huán)境中的常態(tài)化，還可以在每一節(jié)英語(yǔ)課堂中靈活開展，錘煉學(xué)生的寫作技巧。教師在這個(gè)過(guò)程中需要注意做好課堂教學(xué)與仿寫活動(dòng)的平衡，不能過(guò)度占用正常的課堂教學(xué)時(shí)間。在初中英語(yǔ)七年級(jí)“Makingfriends”教學(xué)中，教師就可以在課堂教學(xué)中面向?qū)W生講解各個(gè)重點(diǎn)詞匯，具體有“playanimportantpart”“getonwith”“playwith”等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取這些詞匯的實(shí)際應(yīng)用方式，跟正常課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。在設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己剛進(jìn)入初中班級(jí)大家庭的時(shí)候，跟其他同學(xué)交朋友的場(chǎng)景，并結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)組織語(yǔ)言，進(jìn)行簡(jiǎn)短的交友作文寫作。這個(gè)作文作品既可以是自我介紹等常規(guī)文體，也可以是模擬交友對(duì)話等語(yǔ)言文體。但最好都要使用到本節(jié)課學(xué)習(xí)到的各個(gè)詞匯，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)在英語(yǔ)寫作中的延伸。在學(xué)生仿寫過(guò)程中，教師也要做好巡視工作，觀察班上學(xué)生的仿寫成果，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。（二）豐富學(xué)生閱讀訓(xùn)練，積累多樣寫作素材鑒于當(dāng)前很多初中生的英語(yǔ)閱讀量不夠，因此教師應(yīng)該在后續(xù)學(xué)科教學(xué)中著力于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，幫助他們累積寫作素材，提高閱讀與寫作的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀成果向英語(yǔ)寫作的轉(zhuǎn)化。這也要求英語(yǔ)教師可以適當(dāng)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度，增加學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的時(shí)間。事實(shí)上，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)本身就需要學(xué)生靈活利用碎片化時(shí)間，可以在課下時(shí)間里積極參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中。為了提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的興趣，教師可以考慮組織開展群文閱讀活動(dòng)，提高閱讀訓(xùn)練的針對(duì)性。在群文閱讀過(guò)程中，需要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，并任命小組長(zhǎng)進(jìn)行群文閱讀的管理，提高群文閱讀的規(guī)范性，保障最終的閱讀教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師也要側(cè)重于寫作領(lǐng)域，幫助學(xué)生將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作素材與寫作技巧，提高他們的英語(yǔ)寫作能力，使得讀寫結(jié)合模式能夠在學(xué)科教學(xué)中生根發(fā)芽。在初中英語(yǔ)八年級(jí)教學(xué)中，教師就可以考慮開展一些群文閱讀活動(dòng)，在課下時(shí)間里強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練成果。在具體設(shè)計(jì)群文閱讀內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合班上學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇一些契合學(xué)生實(shí)際情況的書目，具體有《愛情與金錢》《歌劇院的幽靈》《潘德爾的巫師》等。與此同時(shí)，教師也可以考慮結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引入一些優(yōu)美的短文作為群文閱讀材料，使得閱讀活動(dòng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。在群文閱讀過(guò)程中，教師要按照學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)方面的情況和每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，做好分組工作，并分配各個(gè)小組的組長(zhǎng)。在平時(shí)的時(shí)候，由組長(zhǎng)監(jiān)督并匯總每一個(gè)組員的群文閱讀成果，對(duì)于各個(gè)組員來(lái)說(shuō)，則要在閱讀過(guò)程中將那些優(yōu)美句子和固定搭配劃出來(lái)，有選擇性地記錄到寫作素材本中，給后續(xù)英語(yǔ)寫作提供較好的基礎(chǔ)支撐。（三）展開小組討論交流，拓展學(xué)生創(chuàng)作思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也可以考慮開展小組分工合作模式，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流互動(dòng)，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維。相較于師生互動(dòng)來(lái)說(shuō)，生生互動(dòng)可以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并且相互分享自身在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的收獲與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散他們的學(xué)科思維。特別是很多初中生在英語(yǔ)寫作中都遭遇了各種各樣的困難，通過(guò)他們的交流互動(dòng)，可以共同解決這些困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的綜合提升。在組織開展小組分組合作討論活動(dòng)的時(shí)候，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些組內(nèi)討論任務(wù)，并立足于讀寫結(jié)合模式引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行共同創(chuàng)作。為了保證小組分工合作交流活動(dòng)的開展效果，教師也可以考慮將其設(shè)計(jì)為競(jìng)賽模式，看哪一個(gè)小組最終完成的作文作品最出色。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以更好提高他們的創(chuàng)作靈活性，保證讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用效果。在初中英語(yǔ)七年級(jí)“Ourlocalarea”教學(xué)中，教師就可以在課堂環(huán)境中組織開展小組分工合作模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中進(jìn)行密切交流互動(dòng)?！癘urlocalarea”教學(xué)重點(diǎn)在于“l(fā)amp、chair、behind、front”等新單詞的學(xué)習(xí)，以及“There+主語(yǔ)+地點(diǎn)”等新語(yǔ)法的掌握。在設(shè)計(jì)組內(nèi)探討任務(wù)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料共同討論新語(yǔ)法的正確使用方式，并且圍繞身邊常見的物體進(jìn)行作文創(chuàng)作，題目不限。在這種開放命題下，學(xué)生的作文寫作思維就可以更加靈活，在小組內(nèi)共同探討作文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)帶差”等教育效果。在各個(gè)小組完成寫作任務(wù)以后，教師可以對(duì)每一個(gè)小組的作文成品進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最出色的作文。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生參與其中，共同完成作文評(píng)價(jià)，使得最終選中的作文可以得到各個(gè)學(xué)生的認(rèn)可。（四）精心進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，做好前期寫作準(zhǔn)備初中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該精心進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，教師可以考慮使用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入模塊，將原本比較枯燥的教學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)信息。這也要求教師可以在平時(shí)做好班上學(xué)生興趣愛好的調(diào)研，多引入一些學(xué)生感興趣的元素。比如教師可以在設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入視頻的時(shí)候，引入一些學(xué)生喜歡看國(guó)外影視作品或者喜歡聽的英語(yǔ)歌曲。通過(guò)這些趣味性導(dǎo)入元素，可以顯著激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，有效降低閱讀教學(xué)的難度。在進(jìn)行閱讀導(dǎo)入的時(shí)候，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)審美，感知文本材料中的精美語(yǔ)言片段，給讀寫結(jié)合模式的有效開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好前期寫作準(zhǔn)備。在初中英語(yǔ)八年級(jí)“Keepinghealthy”教學(xué)中，教師就可以精心設(shè)計(jì)一些閱讀導(dǎo)入活動(dòng)，降低學(xué)生參與閱讀教學(xué)的難度。在課堂教學(xué)開始階段，教師可以展示一些關(guān)于病毒侵襲身體的卡通視頻，順帶講述課堂教學(xué)的重要單詞和詞組等內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容有較好掌握以后，教師還可以考慮提供一些關(guān)于健康的閱讀材料，供學(xué)生進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行閱讀導(dǎo)入的時(shí)候，可以選擇一些國(guó)外影視作品中的運(yùn)動(dòng)片段，或者關(guān)于身體健康的英文歌曲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這之中，教師可以將影視作品和英文歌曲中的經(jīng)典句子單獨(dú)劃出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)賞析。特別是很多英文歌曲的語(yǔ)言都比較精簡(jiǎn)，語(yǔ)句非常優(yōu)美，可以引發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們打下良好的寫作基礎(chǔ)。（五）充分利用寫作教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平初中英語(yǔ)教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的時(shí)候，不僅僅要推動(dòng)閱讀成果向著英語(yǔ)寫作的轉(zhuǎn)化，同時(shí)還要通過(guò)寫作教學(xué)錘煉學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。初中生在閱讀教學(xué)中接觸的各個(gè)閱讀材料都是比較專業(yè)的，語(yǔ)言使用方式也非常熟練，學(xué)生很難寫出跟閱讀材料水準(zhǔn)相同的作文。這也導(dǎo)致閱讀材料跟學(xué)生的英語(yǔ)能力之間存在一定的距離，無(wú)法真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界中。基于這種情況，教師就可以在寫作教學(xué)中引入閱讀教學(xué)模塊，將班上學(xué)生的作文作品當(dāng)成閱讀材料，縮小閱讀材料跟學(xué)生的距離，提高閱讀水平。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師也要提高學(xué)生的自由度，并激發(fā)學(xué)生參與作文作品閱讀與評(píng)價(jià)的積極性，錘煉學(xué)生的閱讀與寫作技巧。在初中英語(yǔ)八年級(jí)“Playingsports”教學(xué)中，教師就可以布置“Myfavoritesport”的作文，讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和興趣愛好，談一談自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并說(shuō)出自己平時(shí)參與這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的感受。在學(xué)生完成作文以后，可以讓他們相互之間進(jìn)行傳閱，將其當(dāng)成閱讀材料進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以將自己認(rèn)為比較優(yōu)美的句子劃出來(lái)，同時(shí)也可以說(shuō)出作文存在的不足之處。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，就可以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的深層次融合，并拉近了閱讀材料與學(xué)生的距離。在每一個(gè)學(xué)生都參與作文傳閱和評(píng)價(jià)以后，教師可以將所有作文收上來(lái)，并選出比較優(yōu)秀的作文，在進(jìn)行適