英語新課標(biāo)下的新教學(xué)實(shí)踐論文：信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合

英語新課標(biāo)下的新教學(xué)實(shí)踐論文：信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合信息技術(shù)與教育的深度融合是未來教育發(fā)展的核心生長(zhǎng)點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確提出，要重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革，積極推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，在教學(xué)上要提升信息技術(shù)使用效益。這就要求教師必須立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，積極探索并充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)過程中的輔助功能，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的核心要義早期，信息技術(shù)與英語課程的結(jié)合就是指現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學(xué)中的輔助運(yùn)用。具體而言，就是指錄音、錄像等技術(shù)及教學(xué)設(shè)備在英語課程中的運(yùn)用，其顯著特征表現(xiàn)為英語課程某一要素與某一現(xiàn)代教育技術(shù)簡(jiǎn)單的“外部相加”。之后，余勝泉等進(jìn)一步提出了信息技術(shù)與課程整合的概念，它是在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。與結(jié)合、整合相比，“融合”強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與英語課程的無縫連接，其內(nèi)涵是相互交融與一體化，是彼此互相滲透、互相作用、互不分離。程曉堂把信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合程度分成較低、偏低、較高三類，提出深度融合主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是基于智能化網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語教學(xué)?！墩n標(biāo)》明確提出積極推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的要求，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語并積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)，具備初步的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合的核心要義有如下三點(diǎn)：第一，提供更加公平和多樣化的信息化教育資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和終身化的學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。其過程就是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，借助信息化教育資源，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富和深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。第二，打破英語課堂教學(xué)慣有模式，在遵循英語學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，大膽變革傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇適切的信息技術(shù)，創(chuàng)建“以學(xué)為中心”的智慧課堂，從學(xué)與教兩個(gè)視角來實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的最大化交融，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，從而促進(jìn)“人”的發(fā)展。第三，注重充分挖掘和提升信息技術(shù)使用效益。信息技術(shù)不僅可以讓課程內(nèi)容更加鮮活、生動(dòng)，也可以滿足學(xué)生多樣化的需求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要努力營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，利用多種信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂內(nèi)的互動(dòng)性，整合各種多媒體資源，如圖像、音頻和視頻等，使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，提高個(gè)性化教學(xué)效果。信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，意味著從“用技術(shù)教”到“用技術(shù)做”的轉(zhuǎn)變，變量不僅僅是信息技術(shù)，還有教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑上，教師要將信息技術(shù)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容三者有機(jī)融合，確保真正實(shí)現(xiàn)從過程到結(jié)果的全方位“深度融合”。二、信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的實(shí)踐路徑英語教師在貫徹落實(shí)《課標(biāo)》的過程中，應(yīng)將前沿性新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，不斷探索英語信息化教學(xué)的規(guī)律，成為信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的推動(dòng)者、踐行者。教師要合理利用在線教學(xué)平臺(tái)，積極使用數(shù)字技術(shù)，大膽探索融合教學(xué)，以提高教學(xué)效率。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來看，要想實(shí)現(xiàn)深度融合，線上線下一體化的混合式教學(xué)是重要的實(shí)踐路徑之一。線上線下一體化的混合式教學(xué)是指在智慧課堂環(huán)境下，教師基于在線課程資源平臺(tái)，精確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)清單，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)并提出疑難問題，線下學(xué)習(xí)主要通過答疑解惑、小組合作和拓展學(xué)習(xí)完成，是“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下應(yīng)運(yùn)而生的智慧教學(xué)模式。它可以幫助教師更加有效地“教”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的“學(xué)”?；谟⒄Z學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)規(guī)律，線上線下一體化的混合式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)如下：（一）課前預(yù)習(xí)，為深度融合打好基礎(chǔ)課前階段的深度融合主要通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、微課學(xué)習(xí)、課件學(xué)習(xí)、在線檢測(cè)、作品上傳以及借助信息技術(shù)匯總、梳理積累的語言材料，學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)資源庫(kù)。教師可以提前在線發(fā)布英語學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生充分借助信息技術(shù)手段的強(qiáng)大功能，在課前完成自主預(yù)習(xí)。根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，學(xué)生自主利用信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)和多元化評(píng)價(jià)。教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，隨時(shí)掌握和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)分析結(jié)果，適時(shí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；同時(shí)，對(duì)于共性問題，教師應(yīng)及時(shí)作出符合學(xué)情的教學(xué)策略調(diào)整，實(shí)施有針對(duì)性、有效果的英語教學(xué)。以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit3Teenageproblems的Reading板塊語篇WhatshouldIdo?為例。課前階段，教師通過智慧平臺(tái)發(fā)布兩項(xiàng)任務(wù)：一是聚焦“青少年問題”，開展在線問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)自我問題的認(rèn)知程度以及相關(guān)學(xué)情；二是指導(dǎo)學(xué)生在線完成基于語篇的學(xué)習(xí)理解類自主閱讀活動(dòng)，教師即時(shí)了解學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)效果。本環(huán)節(jié)使用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具進(jìn)行問卷調(diào)查，便于學(xué)生快速收集反饋信息，鍛煉調(diào)查實(shí)踐能力。此外，借助信息化教學(xué)平臺(tái)上傳作品，便于學(xué)生進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，也便于教師及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的調(diào)控和科學(xué)的評(píng)價(jià)。需要注意的是，在課前階段，教師要根據(jù)課程內(nèi)容安排學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的產(chǎn)出動(dòng)力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性。教師可以借助信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能，針對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成果，適時(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷和差異化精準(zhǔn)指導(dǎo)，對(duì)英語學(xué)習(xí)中存在的問題，提供及時(shí)而必要的解答。這樣既可以提前掌握課前預(yù)習(xí)情況，也便于教師對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更有針對(duì)性和必要性的調(diào)整，從而使后繼課堂教學(xué)更為科學(xué)和高效。（二）分層指導(dǎo)，高效促成深度融合課中階段的深度融合是英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的集中體現(xiàn)。這個(gè)階段的深度融合主要體現(xiàn)在多層次利用信息技術(shù)手段和資源，如智慧課堂平臺(tái)或在線課程資源平臺(tái)以及最新推出的“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)施選擇性學(xué)習(xí)，完成深層次的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)拓展和思維能力提升。主要環(huán)節(jié)包括：一是任務(wù)完成匯報(bào)。借助信息化平臺(tái)，學(xué)生對(duì)課前任務(wù)，如作者及寫作背景簡(jiǎn)介、資料鏈接等完成情況，用PPT進(jìn)行匯報(bào)和展示交流，便于教師掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。二是信息化情境導(dǎo)入。借助信息資源，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，或直觀呈現(xiàn)問題進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的情境與氛圍之中。三是引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。借助信息化技術(shù)，創(chuàng)新英語教學(xué)形式，化抽象為具體，變無形為有形，生動(dòng)呈現(xiàn)抽象的文本承載的豐富內(nèi)容，引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深發(fā)展，促進(jìn)思維活動(dòng)步步深入，使學(xué)生從對(duì)初讀語篇的基本理解，到深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)超越語篇的遷移創(chuàng)新，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。四是在線評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)形式分為學(xué)生在線自評(píng)、互評(píng)和教師在線即時(shí)評(píng)價(jià)。邊評(píng)邊學(xué)，邊學(xué)邊評(píng)，不斷內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“評(píng)中學(xué)，學(xué)中評(píng)”。這樣，就可以方便教師借助信息技術(shù)，系統(tǒng)、及時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)反映出的具有普遍性的疑難問題及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤式講解。比如，教學(xué)WhatshouldIdo?一課，教師首先借助智慧平臺(tái)呈現(xiàn)問卷調(diào)查結(jié)果以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果圖，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，了解、分析學(xué)生對(duì)自我問題的認(rèn)知程度以及對(duì)文章的理解程度，為接下來的閱讀教學(xué)提供精準(zhǔn)的定位和指導(dǎo)。接著，在完成課前自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師在線推送指向應(yīng)用實(shí)踐的閱讀理解問題鏈，如“WhatisMillie’smainproblem?WhatareMillie’sproblemsindetail?HowdoesMilliefeel?Andwhy?”等問題，指導(dǎo)學(xué)生深入語篇，完成后在線提交上傳并交流，充分發(fā)揮智慧教育平臺(tái)的共享性和即時(shí)交互的特征和優(yōu)勢(shì)。最后，在線推送遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生超越語篇，靈活運(yùn)用已有知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度、不同層面發(fā)散思維，表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而提升思維的活躍度和創(chuàng)造性。如針對(duì)米莉（Millie）的問題，分別從fromtheaspectoftheschoolwork、fromtheaspectofMillieherself以及fromotheraspects三個(gè)方面提建議；對(duì)于西蒙（Simon）的問題，分別從fromtheaspectofSimonhimself、fromtheaspectofparents以及fromotheraspects三個(gè)方面提建議。這樣的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，使課堂呈現(xiàn)出活潑的生機(jī)，學(xué)生給出的建議不再千篇一律，更具獨(dú)創(chuàng)性。在課中階段，信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合為學(xué)生運(yùn)用語言提供了具體實(shí)用而又豐富多樣的途徑（如智慧教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件、PPT、PAD智慧平臺(tái)等），創(chuàng)設(shè)了靈活多變、容易激發(fā)求知欲的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生借助不同方式完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行作品上傳或跨組交流，從自主探究、合作學(xué)習(xí)和解惑答疑三個(gè)方面，開展研讀、探究、梳理、分享等活動(dòng)，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們的學(xué)習(xí)效率和產(chǎn)出效果，又改變了教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬏斨R(shí)技能的傳統(tǒng)模式，重新構(gòu)建起師生、生生之間緊密互動(dòng)、高效有序的教學(xué)生態(tài)，從技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革和完善。（三）拓展延伸，提高深度融合成效課后階段的深度融合是對(duì)前兩個(gè)階段的任務(wù)承接和思維延續(xù)，不可或缺。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助靈活多樣的信息化技術(shù)手段和日益豐富的各類資源，充分拓展英語學(xué)習(xí)空間，有效完成課后階段的復(fù)習(xí)鞏固，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂任務(wù)的拓展延伸和能力遷移。教師在進(jìn)行這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要著眼思維和能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性，充分調(diào)動(dòng)英語信息化學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的積極主動(dòng)性，注重三個(gè)不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)廣度與深度的分布，力求事半功倍之效。WhatshouldIdo?的課后階段，在完成教材B3回信內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，完成一份關(guān)于自身困惑的簡(jiǎn)短報(bào)告（Mini-writing:Writeashortreportaboutyourproblem），并通過PAD智慧平臺(tái)在線提交，幫助學(xué)生從文本主題“Teenageproblems”拓展到“Howtosolvetheproblems”。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生在看待和思考問題時(shí)更加理性和客觀，進(jìn)而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。課后階段的深度融合實(shí)施，可以打破傳統(tǒng)作業(yè)僅僅依靠紙筆的局限性，依靠豐富的多媒體、多模態(tài)方式來存儲(chǔ)和呈現(xiàn)教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。一方面，學(xué)生可以把課堂上來不及分享的內(nèi)容繼續(xù)在平臺(tái)上展示分享并進(jìn)行互評(píng)，把有限的課堂進(jìn)行無限地延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的鞏固和能力遷移。另一方面，教師可以借助信息技術(shù)推送資源，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主開展興趣閱讀、讀書分享等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在英語整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀興趣和學(xué)習(xí)需要選擇更有針對(duì)性的圖書，自主安