激勵(lì)教育研究結(jié)題報(bào)告

“激勵(lì)教育研究”結(jié)題報(bào)告撰稿：范玉昌

課題編號(hào)：DZ60009.1

【引言】作為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的一所辦學(xué)水平相對(duì)滯后的縣級(jí)學(xué)校來說，要變化現(xiàn)狀，為國(guó)家、為地方培養(yǎng)出更多更為切合實(shí)際的優(yōu)秀人才，其難度可想而知。然而，無論何種因由，時(shí)代不可逆轉(zhuǎn)地賦予了林甸一中這一歷史使命。于是，一種借助科研、點(diǎn)燃思想、扭轉(zhuǎn)局面的大膽構(gòu)想應(yīng)運(yùn)而生：給學(xué)校插上科研翅膀，開展全方位“激勵(lì)教育”。在這一思想的支撐下，9月，我校立項(xiàng)并展開了大慶市“十一.五”期間教育科研重點(diǎn)課題“激勵(lì)教育研究”，這一關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)水準(zhǔn)、教育教學(xué)、心因發(fā)展等一系列辦學(xué)方向、操控管理等為重要內(nèi)容的課題研究工作。如今，當(dāng)我們?cè)俅纹肺兑恢腥怂l(fā)明的一種又一種“奇跡”時(shí)，我們十分欣慰。為廣泛借鑒、深化研究，我們將三年所思、所獲、所慰，向關(guān)心、支持我校發(fā)展的市縣教育科研部門及行政部門作以全方面報(bào)告。【摘要】落后的區(qū)域經(jīng)濟(jì)制約著學(xué)校辦學(xué)思想的發(fā)展，變化思想才干變化面貌。為此，我校從“以人為本”的角度出發(fā)，全方面實(shí)施“激勵(lì)教育研究”，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校超常規(guī)、跨越式發(fā)展。我校的“激勵(lì)教育研究”按其研究領(lǐng)域及有關(guān)內(nèi)容可分為九個(gè)子課題，五大類：管理類、教育類、教學(xué)類、辦法類、心因類。為確保我校激勵(lì)教育研究收到更高信度、效度，研究中，我們探索構(gòu)建了“‘激勵(lì)教育’系列推動(dòng)框架”，這一做法確保了該項(xiàng)研究的獨(dú)特性和實(shí)效性。我校的“激勵(lì)教育研究”自9月至9月結(jié)束，歷時(shí)三年時(shí)間,獲得了令人欣喜的成果?！竞诵脑~】激勵(lì)教育激勵(lì)框架結(jié)題報(bào)告

一、研究背景我校是一所縣級(jí)普通高中，貧困的區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況突出地制約了學(xué)校辦學(xué)思想的發(fā)展。因此，生源基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等諸多辦學(xué)條件還較差。為更加好地解決這一問題、推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的快速發(fā)展，經(jīng)全校教師認(rèn)真討論，認(rèn)為：最可怕的貧困是思想的貧困，要變化這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)管理，加強(qiáng)兩支隊(duì)伍建設(shè)（班子、教師），不停激發(fā)起廣大教師、學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)明性，變化面貌首先要變化思想。于是，學(xué)校緊密結(jié)合赫茨伯格的“雙因素理論”，斯金納的“強(qiáng)化理論”馬斯諾的“需要層次論”等一系列理論和操作規(guī)定，從激勵(lì)的思想、激勵(lì)的方式辦法入手，從“以人為本”的角度出發(fā)，全方面實(shí)施“激勵(lì)教育”。從國(guó)內(nèi)激勵(lì)教育研究的開展來看，八十年代開始，先后有廣東的中山市仙逸中學(xué)、廣州市109中學(xué)、武漢市卓力中學(xué)、廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)等初高中學(xué)校對(duì)激勵(lì)教育進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，但多數(shù)課題只做了單方面的內(nèi)容研究。研究的課題有《激勵(lì)教育與教育整體改革》、《激勵(lì)教育的教學(xué)模式》、《構(gòu)建集體激勵(lì)機(jī)制，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展》、《實(shí)施激勵(lì)教育，創(chuàng)新辦學(xué)模式研究》、《音樂教學(xué)中的激勵(lì)教育辦法研究》、《激勵(lì)教育的實(shí)踐與研究》等。進(jìn)入新世紀(jì)以來，“激勵(lì)教育”引發(fā)了全國(guó)多數(shù)中小學(xué)的普遍重視，激勵(lì)教育模式、激勵(lì)教育思想、激勵(lì)教育辦法、激勵(lì)教育過程等正逐步滲入到學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域。因此，圍繞著激勵(lì)教育將有更多的學(xué)校、更多的教師、學(xué)科，展開更具實(shí)效、更易于復(fù)制操作的研究。二、研究意義激勵(lì)管理是學(xué)校管理心理學(xué)的重要體現(xiàn)，因此，通過激勵(lì)思想、激勵(lì)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)有效調(diào)控被管理者的主動(dòng)性、主動(dòng)性、發(fā)明性，有著不同尋常的管理意義。在教育教學(xué)中，通過激勵(lì)教育激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、營(yíng)造一種蓬勃向上的教育環(huán)境，有助于激活惰性心理、重塑一種全新的學(xué)生群體。實(shí)踐證明，要變化經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)單薄學(xué)校師資隊(duì)伍的“矮化”狀態(tài)與“矮化”心理，有效提高生源檔次，取決于能否打造一種全新的思想觀念。為此，“激勵(lì)教育”的研究將是單薄學(xué)校謀求突破困境的一種切入點(diǎn)。從上述分析能夠看出，搞好此項(xiàng)課題的研究，對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)進(jìn)行學(xué)校管理、增進(jìn)教師的成長(zhǎng)和有效變化農(nóng)村學(xué)校的落背面貌有著不同尋常的現(xiàn)實(shí)意義。三、理論根據(jù)（1）在研究過程中，為有效調(diào)動(dòng)廣大師生主動(dòng)性、主動(dòng)性，要親密結(jié)合赫茨伯格的“雙因素理論”（激勵(lì)因素涉及：成就賞識(shí)、責(zé)任、挑戰(zhàn)性工作及發(fā)展機(jī)會(huì)；保健因素涉及：公司政策、管理方法、人際關(guān)系、工作條件、工資、福利等）展開系列化牽引拉動(dòng)的“鯰魚效應(yīng)”活動(dòng)。（2）在規(guī)范師生行為、強(qiáng)化成功意識(shí)、塑造整體優(yōu)勢(shì)方面，研究人員要充足運(yùn)用斯金納的“強(qiáng)化理論”（強(qiáng)化，指的是對(duì)一種行為的必定或否認(rèn)的后果——酬勞或處罰，它在一定程度上決定這種行為在此后與否會(huì)重復(fù)發(fā)生），以及馬斯諾的“需要層次論”（生存、安全、情感、尊重自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)），以促成慣性意識(shí)、行為與優(yōu)勢(shì)的形成。（3）在研究過程中，要借助亞當(dāng)斯的“公平理論”（基本觀點(diǎn)是：?jiǎn)T工會(huì)同時(shí)關(guān)心自己酬勞的絕對(duì)量和相對(duì)量，其成果將直接影響工作態(tài)度），特爾曼的“非智力因素理論”，以及當(dāng)代“激勵(lì)教育理論”等引領(lǐng)師生轉(zhuǎn)變、增進(jìn)學(xué)生發(fā)展。四、目的內(nèi)容總體目的：通過研究，進(jìn)一步強(qiáng)化“不言敗、不服輸、永遠(yuǎn)爭(zhēng)第一”的林甸一中精神，使全體教工在激勵(lì)引導(dǎo)下勤奮學(xué)習(xí)、努力工作、樂于奉獻(xiàn)；通過研究構(gòu)建學(xué)校激勵(lì)化、系列化管理制度，充足發(fā)揮全體教師在教育教學(xué)工作中的主動(dòng)性、主動(dòng)性，形成良好的工作氛圍；通過研究，進(jìn)一步推動(dòng)班集體建設(shè)，使廣大學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸多方面得到發(fā)展，提高學(xué)校綜合辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力，呈現(xiàn)一種農(nóng)村單薄校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的典型思路與做法。具體目的：（1）通過實(shí)施激勵(lì)管理和激勵(lì)教育進(jìn)而形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校超常規(guī)跨越式發(fā)展。（2）通過激勵(lì)教育，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，使其自覺地設(shè)計(jì)自我、完善自我、發(fā)展自我，并通過多角度、多層面合作形成團(tuán)體意識(shí)，增進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。（3）通過激勵(lì)管理，使全校教職工含有“三性”、“五精神”。三性：主動(dòng)性、主動(dòng)性、發(fā)明性。五精神：主人翁精神、鐵人精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神、艱辛奮斗精神。（4）通過激勵(lì)教育，使學(xué)生含有“三性”、“六學(xué)會(huì)”。三性：學(xué)習(xí)上含有自主性、合作性、創(chuàng)新性。六學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)愛惜、學(xué)會(huì)分辨、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。內(nèi)容劃分：我校“激勵(lì)教育研究”按其研究領(lǐng)域及有關(guān)內(nèi)容分為九個(gè)子課題，五大類：管理類一種：激勵(lì)教育在學(xué)校管理中的運(yùn)用研究”。教育類一種：“構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制研究”。教學(xué)類四個(gè)：“激勵(lì)教育在藝體教學(xué)中的應(yīng)用研究”、“‘賞識(shí)教育’在語文教學(xué)中的激勵(lì)作用研究”、“信息技術(shù)教學(xué)中表彰的激勵(lì)作用研究”，“激勵(lì)教育在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”。辦法類一種：“主動(dòng)性動(dòng)機(jī)原則教學(xué)法研究”。心因類兩個(gè)：“激勵(lì)教育與學(xué)生自信心的培養(yǎng)研究”、“課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生動(dòng)因的方略研究”。五、辦法方法研究思路：擬定研究目的和研究?jī)?nèi)容，根據(jù)生源現(xiàn)狀擬定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，明確具體研究辦法和環(huán)節(jié)，按照研究時(shí)間劃分扎實(shí)開展研究。在學(xué)校管理上，分析教工現(xiàn)狀、心理特點(diǎn)，恰當(dāng)分解研究?jī)?nèi)容，擬定研究目的，穩(wěn)妥地展開有關(guān)研究。在教育教學(xué)上，要搞好實(shí)驗(yàn)前檢測(cè)，承認(rèn)差別，適宜調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，而向全體因材施教，立足激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，激勵(lì)信心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，逐步克服自卑心理，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我評(píng)價(jià)、自我約束的調(diào)控能力。研究辦法：本課題研究過程中各子課題組及研究人員，要根據(jù)不同內(nèi)容及研究對(duì)象的需要采用對(duì)應(yīng)的研究辦法以獲得預(yù)期研究效果。重要辦法涉及：（一）文獻(xiàn)研究法。重點(diǎn)研究國(guó)內(nèi)外新的激勵(lì)教育理論及方式辦法，搭建本課題研究的高效度、高信度的理論框架，從而比對(duì)形成本課題獨(dú)有的新觀點(diǎn)、新體系。（二）調(diào)查研究法。運(yùn)用調(diào)查法精確做好前測(cè)及階段測(cè)試，為在各個(gè)研究階段科學(xué)制訂推動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)計(jì)劃提供實(shí)證前提。具體調(diào)查辦法、內(nèi)容、形式、類別等要結(jié)合主客體研究對(duì)象需要擬定。（三）案例分析法。在各個(gè)研究階段都要運(yùn)用好案例分析法，做到案例的收集整頓與分析的科學(xué)有序，并借助由此而產(chǎn)生的理論思想恰當(dāng)采用研究對(duì)策，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的順利開展。（四）行動(dòng)研究法。作為本課題的重要研究辦法，行動(dòng)研究要確保在文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例法及有關(guān)激勵(lì)辦法有效運(yùn)用的基礎(chǔ)上加以實(shí)施。對(duì)此要力求用最新教育理論指導(dǎo)研究實(shí)踐，力求巧設(shè)計(jì)、抓普遍、重個(gè)性、謀實(shí)效，做到邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。具體方法：制訂“量化激勵(lì)評(píng)價(jià)原則”確?！凹?lì)教育在學(xué)校管理中的運(yùn)用研究”的實(shí)效性；制訂系列激勵(lì)教育框架，確保我校激勵(lì)教育研究的系統(tǒng)性、互補(bǔ)性、獨(dú)特性及其實(shí)際效果；推行“法度”調(diào)控，確保高效、務(wù)實(shí)地操控課題研究，形成課題研究的長(zhǎng)效機(jī)制。為此，要結(jié)合研究實(shí)際，修改并推行《林甸一中教育科研制度》、《林甸一中課題管理制度》、《林甸一中課題構(gòu)組員責(zé)任制》、“周例會(huì)制、月報(bào)告制”、《林甸一中教育科研課題組及實(shí)驗(yàn)教師動(dòng)態(tài)管理規(guī)定（試行稿）》等一系列科研保障方法與制度。同時(shí)，繼續(xù)推行學(xué)校有關(guān)“對(duì)教育科研工作成績(jī)明顯的領(lǐng)導(dǎo)、教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，將個(gè)人獲得的科研成果成績(jī)做為評(píng)模、晉級(jí)的重要條件之一”的政策；在課題管理辦法與操作技術(shù)方面實(shí)施：（1）“樹典型、帶全方面，巧引領(lǐng)、勤查驗(yàn)，重過程、活檔案”（“活化”檔案——普通檔案及電子檔案）的課題管理做法。（2）制訂《林甸一中課題評(píng)定驗(yàn)收原則》，給課題研究一把衡量效度、信度的“卡尺”。（3）依課題研究的目的、規(guī)定，對(duì)課題組分理檔案實(shí)施“立項(xiàng)卷”、“過程卷”、“成果卷”、“驗(yàn)收卷”等類別化管理規(guī)定。力求使檔案的“時(shí)間性”、“類別性”、“可比性”一目了然，從而更加利于歸檔、利于檢索，利于評(píng)定。（4）制訂《林甸一中教育科研操作流程》。（5）聘任專家有針對(duì)性地開展研究辦法、操作技術(shù)、管理流程等方面的培訓(xùn)活動(dòng)；為順利開展課題研究，學(xué)校將根據(jù)《林甸一中科研經(jīng)費(fèi)管理方法》，預(yù)計(jì)投入研究資金20萬元。六、環(huán)節(jié)過程本課題正式實(shí)驗(yàn)時(shí)間為三年。前期準(zhǔn)備階段（3月——8月）進(jìn)行全校研究領(lǐng)域的調(diào)查研究，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)激勵(lì)教育理論，進(jìn)行可行性論證，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，成立課題組，撰寫研究方案和階段推動(dòng)計(jì)劃。正式實(shí)施階段（9月——9月），實(shí)施全員參加，子課題在總課題統(tǒng)領(lǐng)下，全方位開展實(shí)驗(yàn)。9月——2月，在激勵(lì)管理與制度管理的基礎(chǔ)上，探索總結(jié)激勵(lì)管理新辦法，班級(jí)激勵(lì)新思路，完善民主管理，建立激勵(lì)管理機(jī)制和約束機(jī)制，把機(jī)制與管理有效地結(jié)合起來，將激勵(lì)管理運(yùn)用到學(xué)校各項(xiàng)管理，班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，初步形成激勵(lì)管理體系，制訂系列激勵(lì)框架。3月——8月，研究挖掘培養(yǎng)學(xué)生自信心的一系列方式辦法，以及教職工成長(zhǎng)過程中激勵(lì)思路與激勵(lì)手段的有效運(yùn)用等問題，推動(dòng)學(xué)校激勵(lì)性、規(guī)范化的管理制度建設(shè)。此階段重要研究成果涉及：形成教師工作激勵(lì)考核細(xì)則，構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制的探索性材料、后勤教輔人員激勵(lì)考核細(xì)則、教學(xué)百花獎(jiǎng)考核方法等。9月——2月，各子課題的研究實(shí)驗(yàn)，要在充足積累材料的基礎(chǔ)上，按照實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)階段成果，形成較豐富的激勵(lì)教育思路。把在“課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生動(dòng)因的方略”、“賞識(shí)教育在高中語文教學(xué)的激勵(lì)作用”、“激勵(lì)教育與學(xué)生自信心的培養(yǎng)”、“激勵(lì)管理在學(xué)校管理中的主動(dòng)作用”等課題中獲得的更為有效的方式、辦法有序投放到教育教學(xué)及學(xué)校管理之中。3月——8月，通過近兩年的實(shí)驗(yàn)研究在實(shí)施制度管理與激勵(lì)管理的基礎(chǔ)上，逐步淡化制度約束，推動(dòng)“自我教育、自我管理”思想的初步形成，實(shí)現(xiàn)人本管理。9月——9月，進(jìn)一步對(duì)各課題進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，完善和再度投放實(shí)驗(yàn)成果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，真正使激勵(lì)管理體現(xiàn)在學(xué)校管理中，通過實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的內(nèi)在潛能全部挖掘出來，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校有更大的發(fā)展。最后完畢研究成果時(shí)間為10月份。總結(jié)驗(yàn)收階段（9月——10月），總課題組及子課題組要分別對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行分析總結(jié)，整頓各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)材料，撰寫課題研究報(bào)告，系統(tǒng)做好結(jié)題驗(yàn)收工作。七、研究效度盼望與動(dòng)力同在，責(zé)任與發(fā)展并行?！笆弧の濉币詠?，在上級(jí)行政、科研部門的有力指導(dǎo)下，在兄弟學(xué)校的大力支持下，我校的“激勵(lì)教育研究”其深度、廣度、信度、效度均得到了空前發(fā)展，也獲得了更為喜人的成果。實(shí)踐成果：為確保各項(xiàng)研究工作的扎實(shí)有效，學(xué)校及科研部門把“十一·五”各項(xiàng)課題的研究工作定位在“以緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際為前提，以增進(jìn)學(xué)校發(fā)展為根本，在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)”的基礎(chǔ)上。因此，總課題組以拓寬研究途徑、服務(wù)學(xué)校大局為前提，進(jìn)一步推動(dòng)子課題研究工作，實(shí)踐效果十分明顯。(1)助推實(shí)效教學(xué)。學(xué)校結(jié)合“激勵(lì)教育在學(xué)校管理中的運(yùn)用研究”這一課題，推出了“分層教學(xué)、分類管理、適時(shí)激勵(lì)、整體推動(dòng)”的實(shí)效教學(xué)思路，激發(fā)了廣大學(xué)生的進(jìn)取精神和斗志。學(xué)習(xí)的自主性、合作性、創(chuàng)新性（我?！凹?lì)教育研究”的三性目的）不停增強(qiáng)。課堂教學(xué)能夠緊緊抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其成才。這一做法，使教學(xué)工作穩(wěn)步發(fā)展，教學(xué)綜合水平不停攀升，“十一·五”開局，教學(xué)工作再創(chuàng)佳績(jī)，錄入本科院校的考生高達(dá)400人之多。幾年來，高考本科進(jìn)段率始終保持在67.83%以上，高考，我校在一類考生流失近70%的前提下，進(jìn)入二表本科段以上的考生再次突破200人。(2)動(dòng)態(tài)班級(jí)管理。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在“構(gòu)建班集體激勵(lì)機(jī)制研究”的過程中，學(xué)校將“動(dòng)態(tài)激勵(lì)”納入班級(jí)管理，并由此形成了班級(jí)管理的動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制。這一做法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生成才搭建了平臺(tái)、發(fā)明了時(shí)機(jī)，使諸多學(xué)生從“普通班”進(jìn)入了“網(wǎng)絡(luò)班”乃至“英才班”。(3)激發(fā)特長(zhǎng)發(fā)展。通過個(gè)別激勵(lì)、類別管理，特長(zhǎng)班的學(xué)生得到了特長(zhǎng)發(fā)展，在大慶市“奧林國(guó)際杯”萬人長(zhǎng)跑比賽中，學(xué)校有四名學(xué)生分別獲得了進(jìn)入前十二名的好成績(jī)。更有田源、程莉、全瑩、劉佳等十多名同窗分別獲得繪畫國(guó)際大賽銅獎(jiǎng)、國(guó)際十佳小畫家提名獎(jiǎng)，以及國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。(4)活躍社團(tuán)組織。激勵(lì)效果明顯，合作成長(zhǎng)的思想日益進(jìn)一步人心，社團(tuán)活動(dòng)主動(dòng)踴躍，先后有近百名學(xué)生加入“校園電視臺(tái)”、“校園電臺(tái)”主播以及“校園記者”行列，在我校與縣電視臺(tái)聯(lián)合主辦的，以“托起明天的太陽”為主題的教育類專項(xiàng)報(bào)道《永遠(yuǎn)激勵(lì)》、《天生我才》、《互動(dòng)空間》三個(gè)版塊中較好地展示了我?！靶@記者”采訪、撰稿、主持等多項(xiàng)才干。時(shí)至今天，“雪帆文學(xué)社”社員發(fā)展到二百余人、“中學(xué)生業(yè)余黨校”學(xué)員已發(fā)展到3500名，其中有13名學(xué)員光榮加入中國(guó)共產(chǎn)黨。通過上述一系列激勵(lì)活動(dòng)的有效開展，我校學(xué)生基本達(dá)成了三性（學(xué)習(xí)上含有自主性、合作性、創(chuàng)新性）、六學(xué)會(huì)（學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)愛惜、學(xué)會(huì)分辨、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)）的目的規(guī)定。(5)拓展成才空間。通過研究，廣大學(xué)生的成才空間進(jìn)一步拓展，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得到強(qiáng)化。學(xué)生們?cè)诩?lì)思想的感召下，主動(dòng)參加各項(xiàng)有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“綠色溫泉城”開發(fā)，新興畜牧場(chǎng)、伊利乳業(yè)等眾多項(xiàng)目、基地的考察，學(xué)生們寫出了大量閃著智慧火花的感悟、建議及構(gòu)想，從而推動(dòng)了“激勵(lì)強(qiáng)校、特色發(fā)展”思想的進(jìn)一步實(shí)施。（3）學(xué)生自管組織推動(dòng)了“自我教育、自我管理”良好態(tài)勢(shì)的形成。我校的學(xué)生會(huì)與“校園記者”站通過崗位交叉，實(shí)現(xiàn)了輿論監(jiān)督與規(guī)范檢查的互相增進(jìn)、互相補(bǔ)充，使學(xué)生自律能力、自律心理不停加強(qiáng)?，F(xiàn)在，我校通過激勵(lì)管理和對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育已初步實(shí)現(xiàn)了“形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校超常規(guī)跨越式發(fā)展”的激勵(lì)教育研究目的。（6）形成系列制度。我校在“分層教學(xué)、分類管理、適時(shí)激勵(lì)、整體推動(dòng)”思想的貫徹過程中，隨著“激勵(lì)教育在學(xué)校管理中的運(yùn)用研究”這一課題的不停深化，學(xué)校各項(xiàng)制度方法日益完善并初步形成了激勵(lì)化、系列化管理制度。在這一基礎(chǔ)上，我校編輯出版了《林甸一中學(xué)校章程》，其重要內(nèi)容涉及了學(xué)校管理的方方面面，如：職責(zé)系列、制度系列、評(píng)價(jià)系列、發(fā)展系列（涉及學(xué)生發(fā)展）等諸多內(nèi)容體系。不僅如此，通過含有激勵(lì)作用的綜合評(píng)價(jià)體系、師徒互勵(lì)的“青藍(lán)工程”等一系列做法的推行，廣大青年教師得到了穩(wěn)步提高，如勇于承當(dāng)并較好完畢班主任工作的肖蕾、張可佳等。涌現(xiàn)了王海山、王麗莉、佘洪英等大一批市教學(xué)能手、教學(xué)骨干。（7）造就精神沃土。不僅如此，通過激勵(lì)框架的多層面、多角度進(jìn)一步，我校領(lǐng)導(dǎo)班子思想更加解放、廣大教師信心百倍。他們以學(xué)校建設(shè)、學(xué)生發(fā)展為第一需要，經(jīng)多方籌措資金、甚至掏出自家買房錢先后建起了4400多平方米的2號(hào)教學(xué)樓；建起了8700多平方米、市區(qū)一流的學(xué)生食堂、公寓；投資120萬元建成了含有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位的數(shù)字校園網(wǎng)系統(tǒng)；建起了可容納650個(gè)座位的階梯教室和2個(gè)當(dāng)代化的多功效理化生實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)在，3500平方米的三號(hào)教學(xué)樓已投入使用。與此同時(shí)，我們也打造了豐富的校園精神文化：“為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠基，對(duì)民族將來的繁華興盛負(fù)責(zé)”的教育理念、“忠誠(chéng)盡責(zé)、慎思篤行”的校訓(xùn)日益進(jìn)一步人心，初步形成了良好的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)?！安谎詳?、不服輸、永遠(yuǎn)爭(zhēng)第一”的思想，催生了我校勇于勝利、勇于拼搏的師生團(tuán)體。我們難以想象，以陳新、范玉昌、劉永波、馮冬、胡興海等一大批為代表的一中人，為什么能在沒有任何利益左右（涉及金錢）的前提下，持續(xù)多次整夜不休息，努力完畢常人無法與之看齊的工作呢！我們不會(huì)忘記以老教師徐志山為首的一批“老黃?！彼频姆瞰I(xiàn)精神，也不會(huì)忘記以劉劍楠、謝艷波等為代表的教務(wù)、政教主管人員那種以校為家的思想，更要看到青年班主任教師賈永德、冷超那種拼搏進(jìn)取、孜孜以求的典型代表，尚有不樂意公開姓名的兩位青年女教師，在臨產(chǎn)的頭一天還分別堅(jiān)守在白課、晚課的講臺(tái)上。對(duì)此，調(diào)任一中校長(zhǎng)的劉滿昌同志曾深有感慨地說：“一中的老師真是好樣的，他們的好多事讓人很感動(dòng)！”、“我們不能讓那些有奉獻(xiàn)、肯發(fā)展的人難過！”其實(shí)，上面所提到的諸多人物但是是“一中人”這個(gè)優(yōu)秀群體的代表而已。他們的做法、想法只能有一種合理的解釋：一中人已經(jīng)和正在形成某種思想、某種精神境界。這正是我們的“激勵(lì)教育研究”具體目的所規(guī)定的：通過激勵(lì)管理，使全校教職工含有“三性”、“五精神”。三性是：主動(dòng)性、主動(dòng)性、發(fā)明性；五精神是：主人翁精神、鐵人精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神、艱辛奮斗精神。我們不能把一切都當(dāng)作或說成是“激勵(lì)教育”的成果，但一任又一任一中校長(zhǎng)的激勵(lì)理論、激勵(lì)思想?yún)s為“激勵(lì)教育”的進(jìn)一步研究營(yíng)造了極佳的發(fā)展環(huán)境。我們已說不清是激勵(lì)隨著著一中人還是一中人隨著著激勵(lì)，但我們卻清清晰楚地看到了激勵(lì)和一中人在發(fā)展、在成長(zhǎng)、在感動(dòng)、在影響著一代又一代的一中人。理論成果：（一）構(gòu)建系列框架為推動(dòng)我校激勵(lì)教育研究的順利發(fā)展，在充足分析各地激勵(lì)教育研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，時(shí)任一中校長(zhǎng)、激勵(lì)課題主持人的汪洋同志，從以校為本的思想出發(fā)，為學(xué)校激勵(lì)教育構(gòu)建了更為符合貧困地區(qū)學(xué)校經(jīng)濟(jì)構(gòu)造、師資生源、配套設(shè)施等實(shí)際狀況,利于操作研究和確保我校激勵(lì)教育研究收到更高信度、效度的“‘激勵(lì)教育’系列推動(dòng)框架”。首先，這一框架獨(dú)具特點(diǎn)地抓住了激勵(lì)教育的核心——“情”，做到了以情切入、以研提效；另首先，這一框架的鏈?zhǔn)椒从撤绞阶龅搅藶椤扒椤变仭芭_(tái)”，以臺(tái)相助、以臺(tái)引領(lǐng)；再次，這一框架在鋪“臺(tái)”的基礎(chǔ)上，達(dá)成了跨越式的搭建“維度”、實(shí)現(xiàn)“超越”。“激勵(lì)教育”系列推動(dòng)框架投入誠(chéng)摯感情（動(dòng)人、溫暖、融化）情——以情切入——喚起持續(xù)熱情（勤奮、熱情、專注）燃起高度激情（忘我、創(chuàng)新、發(fā)明）↓ 專業(yè)發(fā)展平臺(tái)（傳承、反思、展示）臺(tái)——以臺(tái)相助——教育發(fā)展平臺(tái)（呵護(hù)、引領(lǐng)、放飛）自我發(fā)展平臺(tái)（文化、經(jīng)濟(jì)、政治）↓ 搭建系統(tǒng)維度（二維、三維、多維）度——以度定標(biāo)——確立執(zhí)行力度（剛性、柔性、彈性）達(dá)成滿意效度（實(shí)現(xiàn)、跨越、超越）上述框架從辦學(xué)思想、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)的角度和思想出發(fā)，牢牢抓住“激勵(lì)教育”的核心“情”，有“情”方可鋪“臺(tái)”，鋪“臺(tái)”要循三度：維度、力度、效度（教育哲學(xué)思想）。由此能夠看出，“燃情”要看“需要”（教育心理學(xué)理論），“需要”定輔之以“臺(tái)”（辦學(xué)思想），如此做法，教育者才干有效結(jié)合受教者的心理需要、能力需要，最后使“施加教育”和“自我教育”親密結(jié)合，順利實(shí)現(xiàn)教育目的。因此，激勵(lì)框架的制訂成為我校激勵(lì)教育研究的一大創(chuàng)新。（二）形成系列文論翻開一中科研史，其理論成果堪稱多、也不乏“重大”，但“激勵(lì)教育研究”卻促使一中科研成果形成了互相增進(jìn)、協(xié)同作用、系列呈現(xiàn)的趨勢(shì)。同時(shí)，這些文章更從不同角度和領(lǐng)域體現(xiàn)了研究課題與研究目的的親密關(guān)聯(lián)。重要體現(xiàn)為：（1）管理類：總課題組長(zhǎng)汪洋結(jié)合“激勵(lì)教育在學(xué)校管理中的運(yùn)用研究”寫出并發(fā)表在《黑龍江教育》的《教育需要接口》、《四維空間中的木桶理論》等文章；調(diào)任校長(zhǎng)的劉滿昌同志撰寫并發(fā)表在《黑龍江教育》的《學(xué)校和諧發(fā)展要堅(jiān)持科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一》，以及“激勵(lì)教育在學(xué)校管理中的運(yùn)用研究”子課題組長(zhǎng)侯金玲撰寫的《教師的道德素質(zhì)是實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的核心》，課題構(gòu)組員姜全撰寫的《?；涨榻Y(jié)》等都從不同角度不同層面上表述了學(xué)校管理的方式、辦法及其重要意義。（2）教育類：子課題組長(zhǎng)劉永波撰寫了《加強(qiáng)中學(xué)生業(yè)余黨校的實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)校園文化建設(shè)》一文，在校園文化建設(shè)中起到了理論引領(lǐng)的增進(jìn)作用。2月，科研主任、課題組技術(shù)指導(dǎo)范玉昌撰寫的《再解德育素質(zhì)化》一文被國(guó)家級(jí)刊物《中國(guó)素質(zhì)教育研究》等多家雜志、媒體轉(zhuǎn)發(fā)。這篇文章為學(xué)校德育管理、德育途徑、德育方式辦法的盡快轉(zhuǎn)換提供了理論前提。子課題組長(zhǎng)賈永德、閆敬霞以及組員仲大偉、周曉娟等撰寫的《用丹心育就桃李》、《班級(jí)工作中的激勵(lì)》、《淺談在班級(jí)管理中滲入激勵(lì)機(jī)制》、《教育者要有賞識(shí)的眼光》等都為學(xué)校教育、班級(jí)管理工作作出了有益探索。（3）教學(xué)類：翻開《林甸一中激勵(lì)教育成果選編》以及各課題組《成果卷》，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)一中的激勵(lì)教育真的是碩果累累——論文、案例、經(jīng)驗(yàn)文章等多達(dá)600余篇。如：實(shí)驗(yàn)教師劉永波撰寫的《提高教師個(gè)人魅力，“賞識(shí)”培養(yǎng)學(xué)生自理》、《思想，閱歷，知識(shí)，才情》、《固定構(gòu)造，限定格式》、《“賞識(shí)教育”的教學(xué)激勵(lì)作用》、《“言者無罪”的啟示》以及《談賞識(shí)教育與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化》（陶冬梅）、《語文教學(xué)的課堂提問》（趙曉芳）、《激勵(lì)教育在信息技術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)》（張明明）、《激勵(lì)教育在教學(xué)中的體現(xiàn)》（張明明）、《不成功的教具導(dǎo)演的成功課堂》（王海山）、《賞析——黃河大合唱》（于鐵?。ⅰ稖\談體育課中如何調(diào)動(dòng)女生的主動(dòng)性》（閆建華）等等，不勝枚舉。（4）辦法類：提到辦法，實(shí)驗(yàn)教師們總是謙虛地說，“沒啥”。然而，我們僅僅從子課題組長(zhǎng)臧艷玲、王愛民、閆敬霞撰寫的《如何合作學(xué)習(xí)才干高效有序》、《提高個(gè)人魅力，培養(yǎng)學(xué)生能力》、《探究式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的嘗試》、《學(xué)生錯(cuò)了，也能夠用表彰解決問題》等四篇文章就已看出，他們正在探索一種不同尋常的新天地。（5）心因類：三年多的實(shí)踐、研究，再實(shí)踐再研究，讓我們更加認(rèn)清了把握被研究者的心因軌跡就把握了成功教育的前提。循著這一思想，研究者們撰寫了一篇又一篇閃著“火花”的理論文章。如：《抓住學(xué)生愛好的培養(yǎng)》（王愛民）、《激發(fā)愛好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境》（于鐵?。ⅰ冻晒μN(yùn)藏在你的必定之中》（王愛民）、《真心的去觀賞每個(gè)學(xué)生》（王愛民）、《讓火花重新燃起》（王海山、趙炫鋼）等。八、深化推廣存在問題：（一）“激勵(lì)”理論與學(xué)生實(shí)際，以及“激勵(lì)”手段的有效運(yùn)用與學(xué)生基本知識(shí)的占有還存在一定差距。但這些問題同時(shí)也給課題研究帶來了生機(jī)、活力和成功的前景。對(duì)此，研究者們提出了“真實(shí)情景下如何有效運(yùn)用激勵(lì)理論”、“初中階段有關(guān)知識(shí)的潰乏給激勵(lì)辦法的運(yùn)用帶來的先機(jī)”等課題中的“課題”。（二）個(gè)別課題組深度研究不夠，體現(xiàn)為有資料的收集、調(diào)查，但缺少分析、論證及有關(guān)方法。改善方法：（一）加強(qiáng)測(cè)試、析論工作，強(qiáng)化課題的理論根據(jù)和事實(shí)根據(jù)。（二）強(qiáng)化課題組的自我檢查、自我完善意識(shí)。（三）進(jìn)一步加強(qiáng)研用結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)，推動(dòng)新課改的深層發(fā)展。（四）通過“情——臺(tái)——度”激勵(lì)教育框架的進(jìn)一步深層推動(dòng)和有機(jī)結(jié)合，彰顯