第六章-對外漢語語法教學(xué)方法和技巧(案例分析)

第六章對外漢語語法教學(xué)方法和技巧（案例分析）

在對外漢語語法教學(xué)中，“精講多練”是我們的一個高頻詞，也是我們的一個總原則。但“精講多練”是一個模糊的概念，到底講多少算“精講”，練多少算“多練”呢？一般我們說老師講的部分不超過30%，而練的部分不少于70%，就可以說是做到了“精講多練”。貫徹精講多練的原則，就要注意“怎么講”和“怎樣練”的問題。

講，只能是提綱挈領(lǐng)地講，抓關(guān)鍵要領(lǐng)的講，要講那些對學(xué)生最實惠、最有用的東西，同時又是富有啟發(fā)性的、調(diào)動學(xué)生積極性的講。“講”，要迅速地，印象極為深刻地解決“懂”的問題；只要能理解，越少越好，要一語中的，但要做到精講而不缺。老師把意義解釋得再清楚，使用的限制條件講得再好，學(xué)生也未必能馬上會用。為此就需要我們設(shè)計大量的、實用性的練習(xí)來讓學(xué)生事件所學(xué)的東西。對操練感到棘手的教師常說的一句話就是：“不練不會，一練就煩”。毫無目的機(jī)械性的操練都不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然就產(chǎn)生不了應(yīng)有的效果。我們提倡有質(zhì)量的交際性的操練，即利用各種手段盡量為學(xué)生創(chuàng)造一種比較接近實際的交際環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生某種交際的需求，并使之在模擬交際中產(chǎn)生一種真實的感覺，從而達(dá)到交際性的目的?！熬殹辈灰獙W(xué)生盲目地想句子，老師最好給他一個語境，這樣可以節(jié)省很多時間。老師及時結(jié)合學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的偏誤作出分析，這樣，通過反復(fù)、整合、重新編碼等過程，學(xué)生才有可能真正掌握并真正學(xué)會運用。

對外漢語教學(xué)的效果往往是由多種因素共同決定的，比如教師和學(xué)生的素質(zhì)、所依據(jù)的教學(xué)法理論、教材的質(zhì)量和教學(xué)管理的總體水平等，但教師的教學(xué)方法和技巧的選擇和運用得是否得當(dāng)，是其中一個非常突出的因素。教學(xué)方法和技巧運用得好就可以提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)的一個顯著特點就是時間有限，而正確的教學(xué)方法和技巧可以有效地利用課堂時間，提高教學(xué)效率。另外，好的教學(xué)方法和技巧可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)方法自古多種多樣，所謂“教無定法”，就是說可以根據(jù)具體情況，針對不同的教材和學(xué)生，可以采用不同的教學(xué)方法和技巧。我們這里說的教學(xué)方法包括兩個方面：一是課堂語法教學(xué)的基本方法；二是語法規(guī)則的表述方式和方法。在此我們不加細(xì)分統(tǒng)稱為“教學(xué)方法和技巧”。前面我們說過，對外漢語語法教學(xué)的表述應(yīng)該簡單化和淺顯化。為了實現(xiàn)語法教學(xué)過程中表述的簡化和淺化，我們在教學(xué)過程中經(jīng)?？梢赃\用以下教學(xué)方法：

一．實物道具法

由于學(xué)生受詞匯量的限制，有時老師用語言講解效果不是很好，此時，課堂上所存在的或教師事先準(zhǔn)備的實物道具都可以很好地為我們的語法教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，這種教學(xué)方法和技巧比較適用于初級階段內(nèi)容比較具體的語法教學(xué)。

案例1：比如，在教表示領(lǐng)屬關(guān)系的“的”時，就可以用教師自己的書或?qū)W生的書、文具等進(jìn)行。

老師：（拿自己的書）這是什么？

學(xué)生：（齊聲）這是書。

老師：對，這是書。這是老師的書。（同時寫在黑板上，用紅色標(biāo)注“的”）

（拿大偉的書）這是大偉的書。

（拿麥克的書），這是誰的書？

學(xué)生1：這是麥克的書。

老師：（拿安娜的筆）這是誰的筆？

學(xué)生2：這是安娜的筆。

然后讓學(xué)生自己拿別人的東西問另一同學(xué)“這是誰的……？”進(jìn)行接龍練習(xí)。老師根本就沒有講解“的”表示領(lǐng)屬關(guān)系，但學(xué)生對“的”的用法，我想已經(jīng)很清楚了。這種“以練代講”的方法，如果換成教師講的方法，效果就差多了。

案例2：在教“比”字句時，老師可以拿出兩個長度不同的筆（紅的長，黑得短）或者叫兩個身高不同的學(xué)生站起來，然后進(jìn)行對話：

老師：他們兩個一樣高嗎？

學(xué)生：不一樣高。

老師：誰高呢？

學(xué)生：王繼祖高。

老師：（一邊比他們的身高，一邊說我們可以說：）王繼祖比顏溫助高。（一邊說一邊把句子寫在黑板上，便于學(xué)生總結(jié)）

接著老師再做一對話：

老師：這兩支筆一樣長嗎？

學(xué)生：不一樣長。

老師：哪一支長呢？

學(xué)生：紅的長。

老師：（一邊比兩支筆的的長度，一邊說我們可以說：）紅筆比黑筆長。（一邊說一邊把句子寫在黑板上，便于學(xué)生總結(jié)）

根據(jù)上面的兩個實物進(jìn)行的對話，學(xué)生對“比”字的語義應(yīng)該很清楚了。這時老師再根據(jù)剛才寫在黑板上的兩個“比”字句，總結(jié)“比”字句的結(jié)構(gòu)形式特點：

A+比+B+adj

在操練的過程中，學(xué)生入出現(xiàn)“紅筆長比黑筆”這樣由于母語的負(fù)遷移造成的偏誤，我們也可以根據(jù)此偏誤告訴學(xué)生正確的語序應(yīng)該是“A+比+B+adj”，而不是“A+adj+比+B”。

案例3：存現(xiàn)句

在講存現(xiàn)句“L（處所）+V著（有）+N”時，我們也可以運用實物道具法。老師可以先把正確的語序?qū)懺诤诎迳?，然后和學(xué)生進(jìn)行對話：

老師（把一本書放桌子上）：桌子上有什么？

學(xué)生：桌子上有一本書。

老師：黑板左邊有什么？

學(xué)生：黑板左邊有一張中國地圖。

老師：書在桌子上是老師放的，所以我們可以說“桌子上放著一本書?！薄暗貓D”是掛在上面的，怎么說呢？

學(xué)生：黑板左邊掛著一張中國地圖。

……

其實，在對外漢語語法教學(xué)中，我們可以利用的道具是很多的。比如講時間時我們可以用硬紙做的鐘表或日歷；講價錢時可以用放大了的菜單或超市廣告。

二．對話法

對話法無論是在語法項目的展示還是講解或者練習(xí)的環(huán)節(jié)都是經(jīng)常使用的方法。通常是師生對話將要講的語法項目很自然地引入教學(xué)。因為對話法在對外漢語教學(xué)中使用非常普遍，我們下面幾種方法都會涉及到對話法。所以在此我們僅舉一個案例進(jìn)行分析。

案例1：在教授動態(tài)助詞“過”時，我們可以先和學(xué)生進(jìn)行如下對話（也可以先把“過”和其否定形式寫在黑板上：Sb+V+過+OSb+沒+V+過+O）：

老師：你是第一次來北京嗎？

學(xué)生1：是第一次。

老師：請說一個完整的句子。

學(xué)生1：我是第一次來北京。

老師：很好。（對學(xué)生2）你呢？你是第幾次來北京？

學(xué)生2：我也是第一次來北京。

老師：那誰不是第一次來北京？

學(xué)生3：老師，我不是第一次來北京。

老師：很好。你是第幾次來北京？

學(xué)生：我是第二次來北京。

老師：很好?，F(xiàn)在注意聽我的問題，你以前來過北京嗎？

學(xué)生3：我以前來過北京。

老師：對。王繼祖以前來過北京。（邊說邊寫在黑板上，以便最后總結(jié)格式）

老師：（對學(xué)生1）你以前來過北京嗎？

學(xué)生1：我以前沒來過北京。

老師：很好。你們吃過北京烤鴨嗎？

學(xué)生齊聲：我們吃過烤鴨。

老師：你們當(dāng)過老師嗎？

學(xué)生齊聲：我們沒當(dāng)過老師。

老師：非常好。

當(dāng)然，對話結(jié)束之后，老師還應(yīng)該根據(jù)剛才板書在黑板上的例句總結(jié)語法項目在結(jié)構(gòu)形式上的特點，即對它進(jìn)行格式化處理。如上例我們可以在觀察學(xué)生基本理解了其語義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：Sb+V+過+OSb+沒+V+過+O。最后老師還要就“了”和“過”的區(qū)別做出講解。此不贅述。

這種對話法非常實用，特別是在學(xué)生準(zhǔn)備較好的情況下使用效果更好。比如上例既教給了學(xué)生所學(xué)語法項目的形式，又通過真實情景讓學(xué)生理解了其意義。以對話代替講解，以對話代替練習(xí)，對話結(jié)束學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中學(xué)會了某個語法項目。

三．?dāng)U展對話法

對于一些結(jié)構(gòu)較長較復(fù)雜的語法項目，我們可以在講解清楚的基礎(chǔ)上利用擴(kuò)展對話的方法來使學(xué)生上口。比如漢語中一些較長的定語、狀語結(jié)構(gòu)，學(xué)生既難上口，又很難記住多項定語或狀語的順序。我們可以這樣練習(xí)。

案例1：多項定語：

老師：王美珠，昨天去王府井買了什么？

學(xué)生：我買了裙子。

老師：你買了幾條裙子？學(xué)生：我買了一條裙子。

老師：你買了一條長裙子還是短裙子？

學(xué)生：我買了一條長裙子。

老師：你買了一條什么顏色的長裙子？

學(xué)生：我買了一條紅色的長裙子。

同樣再和別的同學(xué)進(jìn)行類似的擴(kuò)展練習(xí)，不再贅述。

案例2：多項狀語：

老師：周末你要去哪兒？

學(xué)生1：我去王府井。(周末我要去王府井)

老師：你和誰一起去？

學(xué)生：我和我的中國同屋一起去（王府井）。

老師：你們怎么去？

學(xué)生：我和我的同屋一起打的去（王府井）。

老師：你們幾點去？

學(xué)生：我們上午十點打的去（王府井）

……

同樣再和別的同學(xué)進(jìn)行類似的擴(kuò)展練習(xí)，不再贅述。

注意，在進(jìn)行擴(kuò)展對話練習(xí)時，有些成分如果都說出來就給人一種啰嗦或不真實的感覺，如上例括號中的內(nèi)容。在師生對話時可以不說出來，以增加學(xué)生說話的機(jī)會。但在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的某個專向語法項目練習(xí)時，可以說出來，如在專門練習(xí)多項狀語的順序時就應(yīng)該說出來。當(dāng)然，不說出來可以更接近真實對話。

四．利用動作進(jìn)行演示法

和實物道具法一樣，利用動作演示的方法也比較適用于初級階段的語法教學(xué)。利用動作演示（其實是在所有的上課過程中）時老師要充分利用表情，比如“猶豫”、“煩躁”、“嘆氣”等。

案例1：比如：講解趨向補(bǔ)語“上來”、“上去”、“出來”、“出去”、“進(jìn)來”、“進(jìn)去”“下來”、“下去”時，老師就可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶趨向補(bǔ)語的句子：

我走進(jìn)來了。

我走上來了。

我走下來了。

我走出去了。

進(jìn)一步，老師可以自己做動作，讓學(xué)生說，或者讓學(xué)生1做動作，讓學(xué)生2說。

案例2：再比如介紹結(jié)果補(bǔ)語“開、上”等時，老師就可以做拉開、拉上窗簾、打開或關(guān)上窗戶等動作。然后邊說邊板書，達(dá)到讓學(xué)生明白的目的。

五．圖示法

對一些抽象的不容易理解的語法項目，我們還可以采取圖示法來幫助學(xué)生理解。例如：

案例1：趨向補(bǔ)語的引申用法

趨向補(bǔ)語的引申用法比較抽象，通過舉例的方法自然也可以讓學(xué)生理解，但趨向補(bǔ)語的引申用法比較復(fù)雜，當(dāng)留學(xué)生學(xué)了多個趨向補(bǔ)語的引申用法后就很容易弄混，如果采取圖示的辦法，可幫助學(xué)生理解和記憶。表示從非正常狀態(tài)到正常狀態(tài)的過渡的“過來”可圖示為：

非正常狀態(tài)正常狀態(tài)

昏迷/喝醉/昏死/累清醒/健康/不累

比如：醫(yī)生把她搶救過來了。

小孩子休息一下，很快就恢復(fù)過來了。

你休息過來了嗎？

表示從正常狀態(tài)到非正常狀態(tài)的過渡的“過去”可圖示為：

正常狀態(tài)非正常狀態(tài)

清醒/健康/不累昏迷/喝醉/昏死/累

比如：

因為女兒不爭氣，他被氣死過去好幾次了，但都被及時搶救過來了。

她已經(jīng)昏迷過去好幾天了。

表示動作由靜態(tài)進(jìn)入動態(tài)，即開始一種新的動作的“起來”可圖示如下：

某一特定的時間點

表示動作的繼續(xù)的“下去”可圖示如下：

某一特定的時間點

案例2：隨著N1的V，N2+V

“隨著N1的V，N2+V”表示N2的變化是和N1的變化緊密聯(lián)系在一起的。也就是說N1的某種變化，引起N2的相應(yīng)變化，這兩種變化可以是同向的，也可能是反向的。我們在傳授這個語法點的時候，一般先采取和學(xué)生對話的辦法，讓學(xué)生理解其語義。如：

老師：現(xiàn)在人們生活水平提高了，出國旅游的人多了還是少了？

學(xué)生：當(dāng)然是多了。

老師：好。那我們可以這樣說：“隨著生活水平的提高，出國旅游的人越來越多。”（同喜歡寫在黑板上，格式中的重點部分標(biāo)示出來，便于格式化總結(jié)）這時老師可用圖示的辦法幫助學(xué)生理解，加深印象：

（N1和N2同向變化：同升）

N1（生活水平）N2（出國旅游的人）

例如：隨著生活水平的提高，出國旅游的人逐年增加。

（N1和N2同向變化：同降）

N1N2

例如：隨著出生率的降低，小學(xué)的數(shù)量也越來越少。

N1

（N1和N2反向變化：N1升，N2降）

N2

例如：隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，窮人越來越少。

N2

（N1和N2反向變化：N1降，N2升）

N1

例如：隨著犯罪分子的減少，大家的生活越來越好。

案例3：表示進(jìn)行意義的“正”、“在”、“正在”

我們在給學(xué)生“正”、“在”、“正在”的進(jìn)行時意義的時候，可以先在黑板上畫一條表示時間進(jìn)行的橫線，把“正”、“在”、“正在”放在橫線上，即：

開始×）“正”“在”“正在”（×結(jié)束

告訴學(xué)生“正”、“在”、“正在”只表示動作在實踐的進(jìn)行當(dāng)中,而不能用于開始和結(jié)束(×表示不包括),所以：

“正”、“在”、“正在”不能跟表示“起始”意義的“起來”、“從……開始”等結(jié)合。如：

*他正看起書來。

*大家都正在熱烈地討論起這個問題來了。

*他在從明年開始找工作。

“正”、“在”、“正在”不能跟表示具有已經(jīng)完成或已經(jīng)變化意義的“了”和“過”結(jié)合；動詞后不能接表示有動作結(jié)果意義的詞語。如：

*瑪麗正吃飯了。

*我正在聽懂北京人的話了。

*他正在寫過作業(yè)。

“正”、“在”、“正在”句的動詞后不能接表示時間段和動作量的詞語。如：

*我們正看一會電視。

*他正在聽兩遍錄音。

“正”、“在”、“正在”可以跟表示狀態(tài)意義的“著”和表示這種語氣的“呢”同現(xiàn)。如：

經(jīng)理正在開會呢！

他正幫老師擦著黑板呢。

六．舉例法

對于一些比較抽象的語法項目，采用實物道具和動作演示等的辦法都不很奏效，此時，我們采用事例或例句來展示意義，讓學(xué)生自己來體會。我們對外漢語教學(xué)的最高境界是只舉例而不用講學(xué)生就懂了。正如同《孫子兵法》中所言，“不戰(zhàn)而屈人之兵”的的境界。在使用舉例法時，有沒有教學(xué)經(jīng)驗是很容易看出來的。

舉例法比較適用于中高級階段的語法教學(xué)，其特點就是從具體的語言材料中總結(jié)語法規(guī)則。在具體的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生接觸足夠的具體語言材料，然后從這些語言材料中總結(jié)出語法規(guī)則，這是從具體到一般的過程。這種方法針對性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，充分調(diào)動學(xué)生，容易理解和記憶。

采用舉例法時我們要永遠(yuǎn)記住一句話，那就是：不是任何一個正確的句子都有資格當(dāng)例句的。在具體的使用過程中我們要注意以下幾點：

（1）例句不一定要多，但要舉出極端、典型、有代表性、夸張（對比反差強(qiáng)烈的）的例句。最高境界是只聽例句，不用講解就明白。

（2）老師準(zhǔn)備的例句一定貼近學(xué)生生活，要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，是他們自己的或熟悉的場景、事情和生活。這樣講解起來，學(xué)生會感到親切、有用，學(xué)起來熱情高、興趣濃。

（3）要盡量避免出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的詞語，舉例所用的語言應(yīng)該比要講的語法項目水平略低，以便學(xué)生易于從中體會所要學(xué)習(xí)的語法項目的含義。

（4）可以充分利用名人、名牌、名地點、名物產(chǎn)、名事件。（人類共知的部分）。如：MichaelJordan、姚明所代表的“個兒高，籃球”等信息；“長城”的雄偉等不用翻譯的公共信息：可樂、麥當(dāng)勞、咖啡、倫敦、北京、天安門、巴西的咖啡、法國的葡萄酒、帕瓦羅蒂、MichaelJackson、音樂的旋律（無國界的語言）

（5）例句應(yīng)該有一定的語境、上下文，應(yīng)能反映語法現(xiàn)象的典型語法結(jié)構(gòu)特點以及用法。比如在學(xué)習(xí)動態(tài)助詞“過”時，老師舉的例子是單句“我去過北京”，這種例子我們認(rèn)為就不如下面這個例句：

A：北京漂亮嗎？

B：漂亮。

A：你怎么知道？

A：我去過北京。__下面我們通過舉例的辦法來看看舉例法到底應(yīng)該怎么操作。

案例1：比如，在講解副詞“究竟”時的兩種教學(xué)方案：

（1）直接告訴學(xué)生“用在問句中，表示追究?！?/p>

（2）老師：“明天我們班不上課出去參觀。但是去哪兒呢？”

學(xué)生1：去長城。

學(xué)生2：去故宮.

學(xué)生3：去首都博物館。

老師：我們究竟去哪兒呢？（老師一邊說，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“究竟”和后面的疑問詞用紅色標(biāo)示出來）

班長：去美術(shù)館吧，聽說那兒現(xiàn)在有法國畫展。

學(xué)生其聲：好吧。

老師：那我們明天幾天出發(fā)？

學(xué)生1：早上8：00吧。

學(xué)生2：太早了。10：00吧。

學(xué)生3：10：00又太晚了，9：00吧。

老師：那我們究竟幾點出發(fā)？（老師一邊說，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“究竟”和后面的疑問詞用紅色標(biāo)示出來）

學(xué)生齊聲：那就9：00吧。

老師：我們怎么去呢？

學(xué)生1：坐公共汽車去。

學(xué)生2：公共汽車太擠了，還是騎自行車吧。

學(xué)生3：起自行車太累了，還是打的吧。

老師：我們究竟怎么去？（老師一邊說，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“究竟”和后面的疑問詞用紅色標(biāo)示出來）

學(xué)生齊聲：那就打的吧。

通過這一系列學(xué)生自己參與討論的例句，老師再來總結(jié)“究竟”的用法。

老師：“究竟”用在什么句子里？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：問句。

老師：“究竟”用在問句里表示什么意思呢？或者說“什么時候使用‘究竟’呢?”

老師幫學(xué)生總結(jié)：出現(xiàn)了多種答案，問話的人想知道一個確定的答案的時候使用。

上面兩種教學(xué)方案的優(yōu)劣不言而喻。

案例2：副詞“難怪”的教學(xué)

老師：我們班今天誰沒來上課？

學(xué)生：治善沒來。

老師：她為什么沒來??？

學(xué)生：她生病了。

老師：（做突然明白狀）難怪治善沒來上課，原來她生病了。（老師一邊說，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“難怪……原來”用紅色標(biāo)示出來）在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，老師接著再舉一個例子：

老師：美美今天這么開心，你們知道為什么嗎？

學(xué)生：她男朋友來北京了。

老師：（做突然明白狀）難怪她這么開心，原來她男朋友來了。（老師一邊說，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并且要把“難怪……原來”用紅色標(biāo)示出來）這兩個例句都是班里的真實情況，學(xué)生通過例句就可以理解“難怪……原來”的含義了。這時老師可以就剛才寫在黑板上的兩個句子，繼續(xù)問學(xué)生：

老師：剛才老師知道治善沒課上課的原因嗎？

學(xué)生：不知道。

老師：老師現(xiàn)在知道了嗎？

學(xué)生：知道了。

老師：剛才老師知道美美為什么這么開心嗎？

學(xué)生：不知道。

老師：老師現(xiàn)在知道了嗎？

學(xué)生：知道了。

這時老師就可以帶著學(xué)生總結(jié)：“難怪+情況，原來+原因”，什么時候使用呢？在“剛才不知道是什么原因，現(xiàn)在知道了”的時候就可以用它。當(dāng)然，我們說過要“精講多練”，所以這時，老師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生自己說出新的句子。比如：

難怪老師這么生氣，原來我們的作業(yè)做得都不好。

難怪今天我們學(xué)校這么多人，原來有個大會。

難怪美怒不高興，原來是和同屋吵架了。

七．格式化

句型在對外漢語教學(xué)中作用不言自明，因為句型有很強(qiáng)的生成能力?？梢哉f句型是我們對外漢語教學(xué)的得力助手，也是語法研究的基本目的。呂叔湘先生（1984）早就提出：“怎樣用有限的格式去說明繁簡多方、變化無窮的語句，這應(yīng)該是語法分析的最終目的，也應(yīng)該是對于學(xué)習(xí)的人更有用的工作?！睆?0年代末期到80年代中期，在對外漢語語法教學(xué)中，句型教學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)地位?？梢哉f直到今天，句型教學(xué)仍然發(fā)揮著舉足輕重的作用。但傳統(tǒng)的句型教學(xué)存在著很多問題。

首先，不重視虛詞構(gòu)成句型的作用。但實際上，我們知道，漢語中虛詞是表達(dá)語法意義的主要手段。在對外漢語教學(xué)中，介詞、副詞等是對外漢語教學(xué)的難點之一。這些虛詞在構(gòu)成句子的格式時具有非常重要的作用。如有些句子的格局像“對……滿意”、“跟……見面”、“為……鼓掌”等，都是由介詞和動詞的固定搭配而形成的。對留學(xué)生來說，只學(xué)習(xí)有關(guān)動詞而不知道哪一個介詞與之搭配是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也正是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時普遍存在的一個問題。如留學(xué)生常常出現(xiàn)這樣的偏誤：

*大家都不滿意留學(xué)生食堂的飯。

其次，傳統(tǒng)的“句型”教學(xué)范圍過于狹窄。僅僅用于表述某些特殊的句型或語法規(guī)則時才使用。比如“把”/“被”字句的教學(xué)等，但我們發(fā)現(xiàn)把要講的語法點格式化的適用范圍不僅限于此。大到我們本體語法已經(jīng)定名的格式，如“把”字句、“被”字句，小到還沒有定名的格式，如“改……了”；甚至是一個副詞、一個動詞、一個形容詞的教學(xué)都可以使用此方法。其實應(yīng)該把“句型”擴(kuò)大為“句法框架”或者“格式”，因為有很多具有很強(qiáng)生命力和能產(chǎn)性的句法框架或“格式”，目前還只是句法框架而已，并不是我們傳統(tǒng)意義上的句型。比如“對……感興趣/有興趣”、“對……有好處/壞處”、“有利于+……”、“有（沒有）機(jī)會+v”、“有（沒有）資格+V”等等，在我們對外漢語語法教學(xué)中都占據(jù)著很重要的地位，

無論把它們叫做“句法框架”、“格式”還是“固定結(jié)構(gòu)”，我們都不應(yīng)該忽視它們的重要性，尤其是在初級語法教學(xué)的過程中。因為只要掌握了句法框架，就等于掌握了漢語詞語的排列順序，舉一反三，觸類旁通，就可以基本上會說漢語了。可以說，學(xué)習(xí)漢語的初級階段，最基本的部分應(yīng)該是包括這些句法框架的句法形式。注重句法框架的教學(xué)主要是以點名語言形式的結(jié)構(gòu)或功能特點來代替語法概念的講解。如呂文華（1994）所言，“以結(jié)構(gòu)框架來展示__語言的形式特征，以鮮明的標(biāo)題來概括某些語言的功能，以明白易懂的語言提示該語言形式在運用上的主要特征?！?/p>

第三，傳統(tǒng)的“句型”教學(xué)過于重視形式，而忽缺了語義和語用。其實，句法結(jié)構(gòu)的教學(xué)無非是讓留學(xué)生掌握句法結(jié)構(gòu)的格局。在展示一種格局，套進(jìn)詞匯形成句子時，要注意各種使用條件，切忌把話說死，以避免誘導(dǎo)性錯誤。學(xué)生根據(jù)正確的句法框架生成錯誤的句子是屢見不鮮的。呂叔湘（1983）說過：“語法書一般都提出一些語法結(jié)構(gòu)的公式，這是有用的，可是不夠，要知道公式是抽象的，它的具體實現(xiàn)不是無限制的。有些組合符合這個公式，但實際上沒有這樣的說法?！边@段話對我們的對外漢語教學(xué)具有特別的指導(dǎo)意義。它告訴我們在教學(xué)中，要充分挖掘使用條件，防止學(xué)生造出句法框架正確而實際上不和語法的句子。

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)句型教學(xué)的不足，我們覺得新的句型理論應(yīng)該重視虛詞在構(gòu)成句型中的作用。確切地說，應(yīng)該是構(gòu)成格式中的作用。因為所謂的格式并不僅限于句子層面，有很多也可以使詞組層面。前者如：“與其……不如”、“非……不可”、“V1著V1著就V2”、“V著也是V著，……”等，后者如:“在……上/下/方面”、“當(dāng)……的時候”、“從……到……”、等。

所以我們應(yīng)立足于漢語的特點，充分挖掘漢語中的格式。哪怕是以前沒登語法研究大雅之堂的一些還沒正名的格式，只要對對外漢語教學(xué)有利，我們就先挖掘出來。在挖掘格式時一定要注意格式的生成性，可操作性。一些使用頻率很高，但一直沒有得到足夠重視的固定格式如：（陸儉明2005）

V1(O)的V1（O），V2（O）的V2（O）如：看書的看書，睡覺的睡覺。

……，VOV的如：我這眼睛都是小時候看電視看的。

Adj就Adj在……如：他聰明就聰明在看出來但不說出來。

A是A，B是B如：朋友是朋友，分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)。

V著也是V著如：坐著也使坐著，干脆來一局。

V1多少，（就）V2多少如：要多少就給多少。

連……帶……如：連家長帶孩子一共200多人。她連哭帶叫非買不可。

愛V不V如：你愛買不買，我才不管呢。

V1也V1了，V2也V2了如：打業(yè)打了，罵野罵了，總該行了吧？

V也得V，不V也得V如：領(lǐng)導(dǎo)說了，你去也得去，不去也得去。

別NN的如：你別大姐大姐的，我沒那么老！

一VV+num如：他不就不買，一買買一大堆。

此外還有：

“該……了”如：該下課了。

“早就……了”如：這事我早就知道了。

“再也不……了”如：以后我再也不去那地方了。

“還NP呢”如：你還老師呢，這個字都不認(rèn)識。

一+V+就是+數(shù)量如：這孩子一玩就是半天。

這種格式可能是一個開放的體系。而這些格式在對外漢語教學(xué)中非常實用，可目前對它們的研究（句法、語義和語用等方面）還很不夠。如果我們不去研究，老師不去把它們的語法意義和語用環(huán)境告訴學(xué)生，留學(xué)生自然不了解，更不會使用。

按照上述思路建立的新型句式，我們暫且稱之為“格式”。由于特別重視虛詞構(gòu)成格式的能力和作用，所以它比較符合漢語固有的特點。又由于它以固定的詞語為框架，同時也是該格式的形式標(biāo)記，于是格式的生成性便由此而生成現(xiàn)實的可操作性。格式化比較符合外國人習(xí)慣公式、對形態(tài)比較敏感等特點，突出形式特征，一目了然，簡單明白，既便于老師教，也便于學(xué)生學(xué)。

這種方法突出的優(yōu)點是突出形式特點，比較簡明，便于幫助學(xué)生記憶和理解，可以直接減少學(xué)生在形式上的偏誤。但大家常說的缺點是比較抽象，可能形式正確了，實際運用中不一定正確。其實這也是一種誤解。因為任何一種教學(xué)方法都不可能單獨使用，都要結(jié)合其他的教學(xué)方法和技巧，格式化也不例外，它也要結(jié)合著舉例法、圖示法等。

案例1：上面所舉的副詞“究竟”的教學(xué)。我們在上述例句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“究竟”“用于問句，表示出現(xiàn)多種答案，問話人要知道一個確定的答案”。此后如果能夠明確告訴學(xué)生“究竟”在形式上的一些特點：

究竟+Q?

V不/沒V？

Adj不adj？

是否+V？

V+哪兒？

怎么+V？

誰+V？

V+多少？

V+什么？

也就是說在形式上，“究竟”一定出現(xiàn)在表示疑問的句子中，并且出現(xiàn)在那些表示疑問的詞語前面。學(xué)生明白了這些也就不太可能出現(xiàn)如下的偏誤：

*誰究竟去開會？

*我們怎么究竟去？

案例2：在講表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的“……歸……，可是/但是……”時，老師先設(shè)計一些情景和學(xué)生進(jìn)行對話。

老師：顏溫助，你和權(quán)靜是老鄉(xiāng)，考試的時候可以互相幫助嗎？

顏溫助：不可以。

老師：很好。那么我們可以說“朋友歸朋友，可考試的時候不能互相幫助?！保ɡ蠋熯呎f邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“歸……可”用紅色標(biāo)示出來）

老師拿出一張圖片，上面一件衣服標(biāo)價是10000元，和學(xué)生進(jìn)行對話：

老師：這件很漂亮，你們會買嗎?

學(xué)生：雖然很漂亮，但我不買。

老師：那么我們可以說“漂亮歸漂亮，但我不買。”（老師邊說邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“歸……但”用紅色標(biāo)示出來）

老師：你們不買，是不喜歡嗎？

學(xué)生：喜歡，可太貴了。

老師：我們可以說“喜歡歸喜歡，可太貴了?！保ɡ蠋熯呎f邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“歸……可”用紅色標(biāo)示出來）

學(xué)生通過這三個例句應(yīng)該能理解“……歸……，但……”的語義和語用場合了。這時，老師就剛才在黑板上寫下的例句進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行格式化。可以通過提問法的辦法，比如問學(xué)生：“我們來看，“歸”的前后可以是什么詞？是不是一樣的？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。”最后和學(xué)生一起把它格式化為：

N歸N，可是/但是……

A歸A，可是/但是……__V歸V，可是/但是……

案例3：在“比”字句的教學(xué)時，我們發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生明白了語義，仍然會出現(xiàn)偏誤。如：

*我高比她。

*姐姐大三歲比我。

*我同屋比我很高。

針對這種形式上的偏誤，可以先通過實物讓學(xué)生明白“比”字句的含義，再給出“比”字句的正確格式。（在下篇我們會專門來談“比”字句的教學(xué)，這里只是簡單舉例）如：

A+比+B+adj

*A+adj+比+B

A+比+B+adj+Num

*A+比+B+Num+adj

*A+比+B+很adj

*A+比+B+不adj

案例4：無論\不管……都……

留學(xué)生在使用“無論/不管……都……”時容易出現(xiàn)的偏誤如下：

*這衣服無論很貴我都要買。

*不管父母不同意,她都要和他結(jié)婚。

*無論天氣不好,我都要去長城。

通過偏誤分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)偏誤并不是不了解“無論/不管”的意義，而是對它在形式上的特殊要求沒有很好地掌握。那么我們就應(yīng)該先舉例,讓學(xué)生自己體會其語義和語用，最后總結(jié)其結(jié)構(gòu)特點。

老師：長城很漂亮,你想去嗎?

學(xué)生：我特別想去。

老師：但是很遠(yuǎn),你還要去嗎?

學(xué)生：遠(yuǎn)我也要去。

老師：這時我們可以說“無論多遠(yuǎn),我都要去?！保ㄍ瑫r寫在黑板上，同時在“無論”和“都”標(biāo)示出來，“多遠(yuǎn)”也標(biāo)示出來，以便總結(jié)格式特點）

同樣給學(xué)生語境,引導(dǎo)學(xué)生說出:

這本詞典很貴，你要不要買？——無論多貴,我都要買.

漢語很難，你還要學(xué)下去嗎？——無論多難,我都要堅持學(xué)下去.

明天的運動會班長不參加，你還參加嗎？——無論他參加不參加,我都要參加。

如果媽媽不同意你和你女朋友結(jié)婚，你怎么辦？——無論媽媽同意不同意,我都要和她結(jié)婚.

如果父母不答應(yīng)，你明天還去旅游嗎？——無論父母是否答應(yīng),我都決定明天去旅游.

每個人都要參加期末考試嗎？——無論是誰都要參加期末考試.

北京在那兒可以看到自行車？——無論在哪兒都能看到自行車。

最后在學(xué)生理解了其語義和語用之后，對其格式進(jìn)行總結(jié)，即：

無論\不管Q,都…

多+adj

是否+v

v不/沒v

誰+V

V+什么

V+哪兒怎么+V

V+多少

什么時候+V

其實，在對外漢語語法教學(xué)中，能夠做格式化處理的語法點是枚不勝舉的，對外漢語教師不應(yīng)僅僅盯著本體研究已經(jīng)定名的那些所謂句型。比如：表示程度逐漸加深的“越來越”，如果老師將其格式化為：

Sb+越來越+adj/V心

*越來越+很adj/V心

西瓜越來越甜了。

我越來越喜歡中國文化。

也就是用簡明扼要的形式告訴學(xué)生，在“越來越”后面只能出現(xiàn)形容詞或心理動詞。并且在該形容詞或心理動詞之前不可以再出現(xiàn)表示程度的副詞。學(xué)生就可避免如下的偏誤：

*他現(xiàn)在越來越學(xué)習(xí)。

*上海越來越非?，F(xiàn)代。

再如，“對+Sb+發(fā)火”、“在+Sb+看來”、“對+Sb+來說”等，也可以說是格式化的結(jié)果，也許很多人認(rèn)為這些都是詞匯教學(xué)的內(nèi)容，我們從使用性的角度考慮，無論是詞匯教學(xué)還是語法教學(xué)，都應(yīng)該進(jìn)行格式化。

我們在對一些語法點進(jìn)行格式化處理時，要盡量對格式進(jìn)行限制。比如，副詞“稍微”的教學(xué)，我們可以格式化為：

稍微+V/adj+一點兒/一會兒/幾分鐘（表示時間短、數(shù)量少的詞語）

副詞“暗暗”格式化為：

暗暗+V心（心理動詞）

上面兩個語法點的格式后面都對該格式的使用進(jìn)行了一定的限制，“稍微”后總是有表示時間短、數(shù)量少的詞語與之搭配；而“暗暗”修飾的動詞也僅限于心理動詞，如“高興、慶幸、恨、喜歡、愛”等，即使有些單純看并不是心理動詞，但在此格式中也有心理活動的性質(zhì)，如“詛咒”、“罵”。我們對這種使用中的具體條件進(jìn)行限制，就可以避免很多錯誤。

在對外漢語教學(xué)中，對一個語法點進(jìn)行格式化常有兩種模式。一是用漢語語法術(shù)語，二是用符號。比如，“被”字句的兩種格式：

A：主語+介詞“被”+賓語+謂語動詞+其他成分

B：N1+“被”+N2+V+其他

比較起來，我們認(rèn)為第二種格式在教學(xué)中使用更方便，因為這樣可以不必花費時間去講對學(xué)生來說很難得主語、謂語、賓語等語法學(xué)術(shù)語。當(dāng)然，在對語法點進(jìn)行這種格式化時，我們不可避免地要使用一些符號，這些符號應(yīng)該是學(xué)生比較容易理解的或者說比較熟悉的，比如：

S：主語

V：動詞

V心：心理動詞

N：名詞

Adj：形容詞

Adv：副詞

L：處所詞

T：時間詞

C：補(bǔ)語如果學(xué)生不很明白這些符號，剛開始使用這些符號時，老師應(yīng)該通過舉例的辦法告訴學(xué)生它們各代表什么意思。慢慢地學(xué)生就會熟悉這些符號。一旦他們明白了，無論是老師還是學(xué)生都會覺得得心應(yīng)手。

當(dāng)然，在這里我們還要說明一點，就是所謂的“格式化”并不是說對一個語法點僅做格式化的處理，正如我們前面所講，必須把格式化和語義、語用結(jié)合起來使用。把它們?nèi)呓Y(jié)合在一起，就可以使格式化避免脫離實際運用，也可以使在形式上的出錯率降低。比如學(xué)生根據(jù)格式“一+V+就是+數(shù)量”說出下面的偏誤句：

*她一學(xué)就是一分鐘。

*這孩子一睡就是三分鐘。

如果在總結(jié)格式后或者總結(jié)格式前告訴學(xué)生，這一格式是用來夸張地表達(dá)時間長、數(shù)量多，如果對某個動作來說時間不長、數(shù)量不多就不能使用這一格式。那么學(xué)生自然就不會再出現(xiàn)上述偏誤。

這種分析指出某一格式使用的環(huán)境和語言背景，使學(xué)生從孤立地掌握一個個句子的規(guī)則和含義進(jìn)而了解到在什么樣的語言環(huán)境中，為了什么表達(dá)而要去使用這一語法點，從而提高了交際的準(zhǔn)確性。

八．比較法

比較法又分為漢外對比和漢語內(nèi)部的對比。

漢外對比：即將所要學(xué)習(xí)的語法點與學(xué)生母語或其熟悉的語言中相應(yīng)的語法點進(jìn)行對比，以達(dá)到理解的目的，比較的重點應(yīng)該在于不同之處。漢外對比可以防止學(xué)生由于把漢語的某個語法點與相應(yīng)的外語完全等同起來，可以減少語際間的干擾，從而避免在使用上出現(xiàn)錯誤。

對于漢外對比的重要性，呂叔湘先生早在1977年就曾說過：“我們教外國學(xué)生，如能懂得他的母語（或者他熟悉的媒介語），在教他們漢語的時候，就能了解他們的需要，提高教學(xué)的效率?！比纾涸诮棠刚Z為英語的留學(xué)生狀語的位置時，我們就可以利用漢外對比的方法。我們先讓學(xué)生觀察下面的句子：

HewenttoShanghaibytrainyesterday.

他昨天坐火車去上海了。

Igetupatsixo’clockeveryday.

我每天六點起床。

IamstudyingChineseinCapitalnormaluniversity.

我在首都師范大學(xué)學(xué)習(xí)中文。

通過比較，很容易發(fā)現(xiàn)英語和漢語在狀語位置上的不同：在英語中，無論是方式狀語、地點狀語還是時間狀語都經(jīng)常放在謂語動詞的后面；而漢語則不同，無論是哪種狀語，都放在謂語動詞的前面。通過上面的比較，學(xué)生更容易記住。

漢語內(nèi)部的對比：這種方法一般用于留學(xué)生比較容易混淆或用法比較接近的兩個或幾個語法點的教學(xué)，通過比較找出兩個或多個語法點的異同。

案例1：比如：存現(xiàn)句“L+有+N”和“N+在+L”兩個句式的語義重點不同，前者在于描寫，常著重于整個句子的信息；后者的重點則在于說明一個對象的位置。在教授這兩個近義句式時，老師可以設(shè)計這樣的對比鮮明的語境進(jìn)行對話：

老師：你們喜歡北京嗎？

學(xué)生：喜歡。

老師：為什么？

學(xué)生：因為北京有很多名勝古跡，還有很多漂亮的公園。（老師把這個句子寫在黑板上，便于此后的對比。）而對于“N+在+L”，可以這樣設(shè)計問題，使學(xué)生理解：

老師：你們?nèi)ミ^天安門嗎？

學(xué)生：去過。

老師：誰能告訴我故宮在哪兒？

學(xué)生：故宮在天安門廣場的北邊。（老師把這個句子寫在黑板上，便于此后的對比。）

老師：毛主席紀(jì)念堂在哪兒？

學(xué)生：毛主席紀(jì)念堂在天安門廣場的南邊。（老師把這個句子寫在黑板上，便于此后的對比。）

通過對比學(xué)生應(yīng)該能夠理解二者的不同。此時，老師可再問一些問題或讓學(xué)生描述一下自己的教室或宿舍，讓學(xué)生多練習(xí)。如：

你的書包在哪兒？

你的書桌上有什么？

案例2：時間副詞“已經(jīng)”和“曾經(jīng)”

在對外漢語教學(xué)中，我們要善于把學(xué)生經(jīng)常出錯的近義詞語或格式進(jìn)行有效的比較。比如“曾經(jīng)”和“已經(jīng)”存在以下幾個方面的不同：

從時間上來看，“曾經(jīng)”只能用于過去?“已經(jīng)”不僅能用于過去，還能用于現(xiàn)在和將來。如：

去年我曾經(jīng)看過這部電影。去年我已經(jīng)看過這部電影。

*現(xiàn)在曾經(jīng)該上課了。現(xiàn)在已經(jīng)該上課了。

*明年這個時候，我可能曾經(jīng)離開北京了。明年這個時候，我可能已經(jīng)離開北京了。

從意義上來看，“曾經(jīng)”含有非持續(xù)性，非有效性，表示過去一度如此，但現(xiàn)在不再如此了；

“已經(jīng)”含有持續(xù)性、有效性，強(qiáng)調(diào)過去的事情至今還如此。對比如下：

他曾經(jīng)是個大夫。（她現(xiàn)在不是大夫了。）

他已經(jīng)是個大夫了。（她現(xiàn)在還是大夫。）

我曾經(jīng)住在美國三年。（現(xiàn)在不再住在美國了。）

我已經(jīng)住在美國三年了。（現(xiàn)在還住在美國。）

他曾經(jīng)去過上海。(現(xiàn)在不在上海了。)

他已經(jīng)去了上海。(現(xiàn)在還在上海。)

從具體用法上看，

與“了”和“過”的共現(xiàn)情況不同，“曾經(jīng)”經(jīng)常與“過”共現(xiàn)，少于“了”共現(xiàn)；“已經(jīng)”經(jīng)常與“了”共現(xiàn)，也可以與“過、”共現(xiàn)。如：

我曾經(jīng)學(xué)過法語。我已經(jīng)吃了早飯。

*我曾經(jīng)學(xué)了法語。我已經(jīng)吃過早飯。

“曾經(jīng)”和“了”共現(xiàn)的條件：“曾經(jīng)+動詞+了+數(shù)量短語”

我曾經(jīng)學(xué)了三年法語。

他曾經(jīng)在廣州住了五年多。

修飾肯定形式和否定形式的情況不同，“已經(jīng)”既可以修飾肯定形式，也可以修飾否定形式；“曾經(jīng)”一般修飾肯定形式，很少修飾否定形式，修飾否定形式有一定的條件。對比如下：

他已經(jīng)買了東西。他曾經(jīng)買過這樣的東西。

他已經(jīng)不吸煙了。*他曾經(jīng)不吸煙。

“曾經(jīng)”修飾否定形式的條件是：動詞表示心理活動或意愿；動詞前有表示時間段的詞語。如：

他曾經(jīng)不想和她結(jié)婚。

他曾經(jīng)不愿意留在美國。

他曾經(jīng)三年沒有出門。

他曾經(jīng)三天沒吃飯。

相應(yīng)的否定形式不同，“已經(jīng)”的否定形式是“沒有+動詞”；“曾經(jīng)”的否定形式是“沒有+動詞+過”。如：

我已經(jīng)看了?！覜]看。

我曾經(jīng)看過?！覜]看過。

與時間副詞“要、快、在”的搭配不同，“已經(jīng)”可以和“要”、“快”和“在”搭配；而“曾經(jīng)”不可以。比較如下：

我們已經(jīng)快出發(fā)了。*我們曾經(jīng)快出發(fā)了。

他已經(jīng)要放棄了。*他曾經(jīng)要放棄了。

他已經(jīng)在寫了。*他曾經(jīng)在寫了。

案例3：副詞“立刻”和“頓時”

這也是學(xué)生經(jīng)常容易弄混的兩個副詞。二者都有在很短的時間內(nèi)動作很快開始或結(jié)束的意思。翻譯成英語也差不多，都是atonce,immediately。但它們在使用中還是存在著細(xì)微差別的。比如“頓時”只用于描寫過去發(fā)生的事情，而“立刻”在這方面沒有限制；“頓時”不能用于祈使句，而“立刻”可以。對比如下：

中國申奧成功的消息傳來，整個北京城頓時沸騰了。

中國申奧成功的消息傳來，整個北京城立刻沸騰了。

你到達(dá)之后，立刻給我打個電話。

*你到達(dá)之后，頓時給我打個電話。

請你立刻出去。

*請你頓時出去。

案例4：否定副詞“不”和“沒有”

否定副詞“不”和“沒有”都可以用在形容詞和動詞之前，對動作、性狀進(jìn)行否定，但二者用法有別。

1．“不”多用于主觀敘述，可以否定現(xiàn)在、過去和將來的動作行為；“沒有”主要用于客觀敘述，否定動作、狀態(tài)的發(fā)生或完成，勇于否定現(xiàn)在和過去，不能用于否定將來。如：

我不去了。（主觀、現(xiàn)在）

我沒有去呢。（客觀、現(xiàn)在）

你上周怎么不來上課？（主觀、過去）你上周怎么沒來上課？（客觀、過去）

我明天不去看演出了。（主觀、將來）

*我明天沒去看演出了。（將來）

2否定經(jīng)常性、習(xí)慣性的動作、狀態(tài)或非動作行動詞（能愿動詞、判斷動詞等）要用“不”。

如：他不抽煙也不喝酒。

他不愿意和我們合作。

3存現(xiàn)句的否定用“沒有”，不用“不”。如：桌子上沒