深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)1

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是記住更多的知識、掌握更多的技能,以此來獲得考試的高分,而是獲得未來進(jìn)入社會后能夠生存、參與社會活動、為他人和社會作出貢獻(xiàn)、幸福生活的核心素養(yǎng)。具備這些素養(yǎng),考試的成績也自然會好。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了育人為本的基本理念,它讓每個孩子都能精彩,讓每個孩子都能發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢,有持久且濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么,教師怎樣才能幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢?2回顧上學(xué)期的培訓(xùn)內(nèi)容：一、“學(xué)習(xí)深度”的三個基本標(biāo)準(zhǔn)。1、知識學(xué)習(xí)的充分廣度2、知識學(xué)習(xí)的充分深度3、知識學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度。3二、深度學(xué)習(xí)的特征1.聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化2.活動與體驗：學(xué)生的學(xué)習(xí)機制（深度學(xué)習(xí)的核心特征）3.本質(zhì)與變式：對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工4.遷移與應(yīng)用：在教學(xué)活動中模擬社會實踐5.價值與評價：“人”的成長的隱性要素4抓住深度學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵策略

深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生的成長從提高“解答試題的能力”轉(zhuǎn)向提高“解決問題的能力”,進(jìn)而轉(zhuǎn)向提高“做事的能力”。所以教學(xué)要改變從前“去問題化”的模式,實現(xiàn)解決問題的教學(xué)、生成問題的教學(xué)。學(xué)生提出問題、理解問題、解決并產(chǎn)生新問題的過程,就是知識獲得的過程。具體知識作為解決問題的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過程,就是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程。

問題是課堂活力的源泉。實踐性學(xué)習(xí)不在于教師講了多少,而在于學(xué)生悟出了多少、獲得了多少。新知識、新理解是在具體情境的問題中構(gòu)建出來的。實現(xiàn)這樣的深度學(xué)習(xí),必須抓住四個關(guān)鍵策略。5(一)選擇情境素材的鏈接策略學(xué)生在面對陌生的、復(fù)雜程度高的真實問題時,表現(xiàn)出的能夠創(chuàng)造性地分析、較快形成解決思路、迅速進(jìn)行決策、快速整合資源解決問題的可遷移的素養(yǎng),是深度學(xué)習(xí)學(xué)科育人的追求。這種素養(yǎng)是學(xué)生在解決具體問題的實踐中、創(chuàng)生新意義的過程中形成和發(fā)展的,中間的重要載體就是情境素材。概念的建立需要創(chuàng)設(shè)情境,規(guī)律的探究需要創(chuàng)設(shè)問題情境,應(yīng)用知識解決具體問題應(yīng)結(jié)合具體的實際情境,因此,真實、具體、富有價值的問題解決情境是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要體,也為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。6

在深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和實施過程中,為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),需要通過好的情境素材把核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容進(jìn)行深度關(guān)聯(lián),形成一個學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、持續(xù)性評價相統(tǒng)一的實踐性學(xué)習(xí)過程。

把“知識內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”是難點,情境素材的重要價值是形成驅(qū)動性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。7

好的情境素材能夠吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí),能夠造成學(xué)生的認(rèn)知沖突、挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)識角度,能夠針對學(xué)生的認(rèn)知障礙豐富學(xué)生的認(rèn)知思路、幫助學(xué)生形成認(rèn)知方法等。那么,怎樣來選擇好的情境素材呢?好的情境素材要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實生活關(guān)聯(lián)起來,具體選擇時要用好鏈接策略。8

一是多視角鏈接生活和生產(chǎn)策略。這包括鏈接日常生活、經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、社會生活、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容。其中鏈接日常生活的情境,是指使用真實發(fā)生在學(xué)生身邊,與學(xué)生日常的起居、飲食、交通出行、學(xué)習(xí)、同學(xué)交往等生活密切相關(guān)的素材。鏈接經(jīng)濟(jì)生活和政治生活的情境,是指使用國家發(fā)展過程中在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和政治領(lǐng)域的大事、要事等素材,這特別有利于發(fā)展學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷。鏈接社會生活的情境,是指使用近期發(fā)生的社會熱點問題等素材。9

二是鏈接學(xué)科發(fā)展和科技前沿策略。鏈接本學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展和科學(xué)技術(shù)新發(fā)展的情境素材，包括學(xué)科發(fā)展前沿，如納米科學(xué)、材料科學(xué)、航天科技、生命科學(xué)、信息科學(xué)等眾多領(lǐng)域的新發(fā)展，以及所面臨的挑戰(zhàn)等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，開闊他們的視野，形成新任務(wù)。例如，能源的開發(fā)利用、能量轉(zhuǎn)化的原理和裝置、能量的定量計算等都可以成為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的素材，可以讓學(xué)生對相關(guān)主題的工藝流程進(jìn)行設(shè)計、分析或推斷等。10

三是鏈接思想道德教育要素策略。教師可以根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)段待征和學(xué)生發(fā)展需求，充分關(guān)注、挖掘?qū)W科本體和學(xué)習(xí)過程中的思想道德教育要素。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)行價值判斷，樹立正確的價值觀念。例如，語文、歷史、地理等學(xué)科要利用其中語言文字、傳統(tǒng)文化、歷史、地理常識等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)；11

數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科要加強科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成勇于創(chuàng)新、求真求實的思想品質(zhì)；音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科要加強對審美情趣、健康體魄、意志品質(zhì)、人文素養(yǎng)和健康生活方式等方面的培養(yǎng)。情景內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，包括圖片、視頻、文字材料、語言描述等可以是單一形式，也可以是多種形式的組合。情境素材的選擇和情境創(chuàng)設(shè)要避免下面的幾個問題:簡單情境，難以感受，錯誤情境，引起誤導(dǎo)，編造情境，脫離真實等等。12（二）學(xué)習(xí)過程中思維的外顯策略發(fā)展核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在各種復(fù)雜多樣的真實情境中，在有意義的、開放的任務(wù)和活動中，不斷實踐、討論、質(zhì)疑和反思，用已有的知識與經(jīng)驗，分析、解決各種復(fù)雜和陌生的問題。這是真正以學(xué)生發(fā)展為中心的實踐性學(xué)習(xí)，強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能，強調(diào)思維方法的建構(gòu)、打破與重構(gòu)，是提升學(xué)習(xí)力的有效措施。這需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思維方法的形成過程。讓學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的思維顯性化，是一個重要的策略。13例如，當(dāng)課堂上開展討論時或?qū)W生回答問題時，我們常常會看見這樣的鏡頭：A同學(xué)沒有回答正確，教師說請坐，再請B同學(xué)回答，如果B同學(xué)答對了，教師會說“非常好”，然后繼續(xù)講課。但是，很多時候A同學(xué)和其他很多同學(xué)并不知道為什么這樣就是對的，也不知道怎樣才能想到這兒。因為沒有進(jìn)一步的交流，教師也沒有指出A同學(xué)的思維障礙點在哪里。因此，在學(xué)生回答問題后，“有答即評”的快反饋未必都是上策。很多情況下，“延遲判斷的思維外顯”策略更有利于學(xué)生的發(fā)展，即在學(xué)生回答問題或者提出新的創(chuàng)意時，教師不立刻做出對與錯的判斷，而是給學(xué)生一些自主思考、辯論的時間，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的見解。141.通過學(xué)生的自我分析讓思維外顯讓回答正確的學(xué)生描述自己的思維過程、解決問題的路徑和方法，以及還存在的一些疑惑，并和大家一起討論，這樣既可以解決問題，又可以形成解決問題的一般思路和方法。因此，課堂上，面對學(xué)生的回答或提出的新方案、對一些有價值的、值得討論的解答，教師不要立即評價、判斷，尤其不要輕易做出否定的評價，而是要組織學(xué)生討論。152.通過學(xué)生的質(zhì)疑辯論讓思維外顯當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見時，讓他們表達(dá)，使他們產(chǎn)生更多的想法并樂于表達(dá)。要把時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們獨立思考、互相評判、提出建議，也鼓勵有疑問的學(xué)生把心中的疑問表達(dá)出來，繼續(xù)討論。討論的過程，是再思考、再創(chuàng)造的過程。討論可以矯正錯誤，讓結(jié)論更加嚴(yán)密，讓學(xué)生的思維容量大大增加；同時，判斷、反思、深入思考等也都提高了學(xué)生的思考品質(zhì)，每個學(xué)生也可以通過自己的努力獲得成功的體驗。否則，學(xué)生缺乏期待、缺乏自主思考的時間，實踐活動就會流于形式、浮于表面，無深度可言。163.通過教師的連續(xù)追問讓思維外顯對內(nèi)容、方法、思路、表達(dá)等方面的追問可以讓學(xué)生進(jìn)行更充分的表達(dá)，留給學(xué)生更多的探索空間，讓其思維有更大的發(fā)展空間。追問可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，引發(fā)學(xué)生更多的想法，避免出現(xiàn)學(xué)生只有實踐的形式，而沒有實踐的深刻體驗，教師仍然把結(jié)論強加給學(xué)生，學(xué)生依然處于被動接受的地位的情況。(教師的三個策略：傾聽、追問、串聯(lián)）17(三）學(xué)習(xí)過程的深度互動策略要在深度互動中來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的顯著標(biāo)志，是學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識、技能、方法運用到真實世界的問題解決之中，以及學(xué)生表現(xiàn)出主動探索未知世界的好奇心和求知欲。181.教師設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)的深度互動這是深度學(xué)習(xí)活動的基本特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲取知識、加深理解和遷移應(yīng)用是交叉進(jìn)行的——在理解中嘗試應(yīng)用，才能在應(yīng)用中加深理解，建構(gòu)新的認(rèn)識，形成新的思路和方法。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須要讓學(xué)生有解決實際問題的經(jīng)歷和體悟，沒有任何人能夠替代他們，也不應(yīng)該替代他們。19

好的學(xué)習(xí)任務(wù)可以將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機，使他們能夠積極主動地提出問題、分析問題、解釋問題，或者分析推理、溝通交流，最終解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)必須要經(jīng)歷探索未知、解決問題的過程，學(xué)生要與真實的任務(wù)情境持續(xù)互動，這樣有意義的深度學(xué)習(xí)才能發(fā)生。這就要求在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成具體的任務(wù)，個人或者團(tuán)隊要經(jīng)歷問題的分析、方案的設(shè)計、問題的解決、結(jié)論的反思、成果的交流的過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)深度互動，真思考、真去做，真遇到困難、真解決問題、真鍛煉意志品質(zhì)，以此真正實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。202.教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，增加學(xué)生與教師的深度互動

這是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本保障。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是知識的掌握者、傳遞者；評價一位教師的教學(xué)水平，主要是看其講課的科學(xué)性、清晰度、流暢性和板書情況等。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)活動，教師的角色發(fā)生了變化－教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴、導(dǎo)師，有時也是教練員。上課前，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者；上課時，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、專業(yè)的支持者或者教練員，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷向上攀登；下課后，教師是學(xué)生復(fù)習(xí)和解決問題的指導(dǎo)者、作業(yè)設(shè)計者。21

教師和學(xué)生的深度互動非常重要，在互動過程中，教師既要給學(xué)生盡可能大的學(xué)習(xí)空間，又要主導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向和基本進(jìn)程。在學(xué)生分析問題、設(shè)計方案、解決問題、討論交流、展示成果的過程中教師要做到以下幾點：一是要適時地質(zhì)疑或者引導(dǎo)其他學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題、完善方案或者拓展思路；二是要巧妙地引入問題或者資源，搭設(shè)支架，幫助有困難的學(xué)生小步向前走；三是通過指導(dǎo)學(xué)生厘清思路、提煉方法、構(gòu)建模型等，增大學(xué)生的思維容量，促進(jìn)其思維進(jìn)階發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力發(fā)展。224.教師組織學(xué)生研討和交流，增加學(xué)生之間的深度互動

這是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)的場域，是多人共同參與的場域，學(xué)生在參與的過程中能夠?qū)υ挏贤?、共同思考。學(xué)生們的身份相同，年齡相近，認(rèn)知方式也相似，彼此更加熟悉，更加容易接受對方的觀點。同時，學(xué)生思考問題的角度、思維方式可以與同伴互相啟發(fā)。學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃的討論過程，就是表達(dá)自己觀點和開闊思路的過程，也是學(xué)生個體之間、小組之間自我修正、完善的過程。

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學(xué)生之間應(yīng)開展深度互動。一是學(xué)生間開展互動，他們會感到比較輕松，交流的語言比較親近和有趣，容易產(chǎn)生共鳴；二是對不同意見，從產(chǎn)生分歧到彼此理解再到達(dá)成共識的過程，可以很好地鍛煉學(xué)生傾聽、開放性思考、有分歧地合作的能力；三是把若干個學(xué)習(xí)活動串聯(lián)起來，才會形成一個系統(tǒng)。例如，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，做出有依據(jù)的假設(shè)，對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、比較、概括、解釋、推理、建構(gòu)模型等高級思維過程，就在深度學(xué)習(xí)的探究過程中經(jīng)歷了發(fā)散、想象、創(chuàng)意、批判性思考等創(chuàng)新思維活動。24（四）團(tuán)隊教學(xué)研究的改進(jìn)策略深度學(xué)習(xí)，是學(xué)生基于學(xué)科又超越學(xué)科的學(xué)習(xí)，是基于主題的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)和聯(lián)系社會生活實際的學(xué)習(xí)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，從關(guān)注“學(xué)科知識獲取”到關(guān)注“核心素養(yǎng)提升”，從單一考試到持續(xù)性評價，對教師素養(yǎng)提出了更多、更高的要求。這些要求多是教師在大學(xué)沒有學(xué)習(xí)過的知識、技能或理念，那么教師又要怎樣才能勝任呢？這就需要教師主動研究、主動實踐，以提升自身洞察問題、研究問題、解決問題的能力和勇氣。25

教師也要主動發(fā)展，如此才能帶來育人質(zhì)量的提升?！皩W(xué)習(xí)一研究一實踐一改進(jìn)”模式可以助力教師的專業(yè)能力提升。教師專業(yè)發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，有針對性和實效性、精細(xì)化和個性化地引領(lǐng)和指導(dǎo)教師發(fā)展，是滿足教師個性化專業(yè)發(fā)展需要、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要保證。261．教師要集體進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)在變革時代，面對教育改革外在的壓力和挑戰(zhàn)越來越大的現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)該是一位好的成人學(xué)習(xí)者，可以把變革當(dāng)作自身教育教學(xué)知識重構(gòu)、提升育人素養(yǎng)的契機，能夠直面改革，主動學(xué)習(xí)順應(yīng)改革，甚至引領(lǐng)改革。要向?qū)＜液蜁緦W(xué)習(xí)，向同事和學(xué)生學(xué)習(xí)，同時，進(jìn)行自我的反思性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)等主動的、內(nèi)生的學(xué)習(xí)，這樣效率會更高。227

學(xué)習(xí)的最好場所就是學(xué)校、教研組內(nèi)。教師在備課時要做學(xué)生發(fā)展分析，那么教師如何探查學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點？這就需要學(xué)習(xí)和研究。教師的水平不同，其探查能力就會表現(xiàn)出差異：水平一，籠統(tǒng)、零散地描述學(xué)生在知識方面的障礙點；水平二，全面描述學(xué)生在知識方面的障礙點，并進(jìn)行歸因分析；水平三，全面描述學(xué)生在知識、思路、方法、觀念、行為等方面的障礙點，并進(jìn)行歸因分析；水平四，自主探查學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點，對探查結(jié)果在知識、能力、認(rèn)識、觀念等方面進(jìn)行準(zhǔn)確分析和診斷反思。也就是說，要從教師做學(xué)生發(fā)展分析的內(nèi)容、維度、方法等方面進(jìn)行水平分級。282．教師要基于經(jīng)驗進(jìn)行研究導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)