提高小學(xué)生課外閱讀有效性的策略分析研究

提高小學(xué)生課外閱讀有效性的策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕?biāo)”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。其中小學(xué)一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，學(xué)校要創(chuàng)造一切條件，加強(qiáng)課外閱讀的管理和指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累盡可能多的語言材料和語感經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”和“心理圖式”，從而不斷發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化積淀。一、激發(fā)興趣，誘其試讀陶行知先生曾經(jīng)說過：“好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)。就地位論，好學(xué)的教師最為重要。想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生。換句話說，要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！蓖?，好閱讀也是可以傳染的，閱讀指導(dǎo)最有效的辦法就是用教師的閱讀熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。1、榜樣示范，從一個到一群從一年級孩子入學(xué)的第一天起，老師就帶著故事書進(jìn)教室，一有空就拿出來讀，還不時發(fā)出夸張的笑聲，引得孩子們個個睜大好奇的眼睛，然后便圍在一起津津有味地聽老師讀故事，接著老師就利用午休時間天天讀故事，后來就給他們每人印了張表格，記錄回家后聽爸爸媽媽讀的故事，再后來在表格上記錄他們讀給爸爸媽媽聽的故事。為了獎勵那些能堅持每天閱讀的孩子，我們在班級里開展了“小樹小樹快快長”的讀書競賽活動，讀滿10頁書就長一片樹葉，長滿10片樹葉就結(jié)一個果實，結(jié)滿10個果實就收獲（獎勵）一本書。不知不覺中，孩子們在老師的誘導(dǎo)下嘗試著開始了閱讀，并在閱讀中享受著快樂和成功。而對于其他年級的學(xué)生，老師們總是善于發(fā)現(xiàn)那些寫作特別好、知識特別豐富、學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)秀的學(xué)生，不失時機(jī)地介紹他們的成長經(jīng)歷，其中愛好閱讀是他們最突出的特點(diǎn)。老師或同學(xué)都是孩子身邊的榜樣，懷著羨慕或好奇的心理，更多的學(xué)生開始了閱讀，并在不知不覺中享受到了其中的樂趣。2、懸念誘惑，從節(jié)選到整本設(shè)置懸念是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生主動閱讀的有效方法之一。為了引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，老師們通常會設(shè)置各種各樣的懸念，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，懷著一探究竟的心理愉快地開始閱讀。如向?qū)W生介紹鄭淵潔的《皮皮魯小傳》時，老師首先繪聲繪色地講述：有個專門審理孩子起訴爸爸媽媽的奇特法庭，庭長叫皮皮魯。第一個起訴的是一個小男孩。他狀告爸爸從來不對自己笑。皮皮魯宣布了判決書。講到這，老師突然打住，拿出一本書，告訴學(xué)生，皮皮魯?shù)呐袥Q書是什么內(nèi)容呢？請大家課后閱讀《皮皮魯小傳》。設(shè)置懸念的方法有很多，如關(guān)鍵處戛然停止，設(shè)置懸念；介紹故事梗概，設(shè)置懸念；介紹書中人物，設(shè)置懸念；提出問題，設(shè)置懸念等。3、情境遷移，從課文到書籍小學(xué)生的思維是直觀的、感性的，在學(xué)習(xí)課文的過程中常常會被那些真實的情境、真摯的感情所感染，此時如果趁熱打鐵，介紹有關(guān)的書籍，他們一定會迫不及待地去閱讀。如學(xué)完《林沖棒打洪教頭》，很多男生讀起了《水滸傳》；學(xué)完《裝滿昆蟲的衣袋》，《昆蟲記》便在班級中流傳；學(xué)完《祖父的園子》，有人捧起了《呼蘭河傳》……這就是情感遷移的效果。二、科學(xué)指導(dǎo)，教其會讀從根本上來說，閱讀是一件非常個性化的事情。不同的孩子一定有不同的閱讀需要。不同的閱讀經(jīng)歷、家庭背景、興趣愛好、性別，有不同的閱讀需求。但對于大多數(shù)的孩子而言，要提高閱讀的有效性，還是需要科學(xué)指導(dǎo)的。1、讀什么書？日本著名的兒童教育家阪本一朗把兒童閱讀分為以下幾個發(fā)展階段：搖籃童話階段(2--4歲)、民間故事階段(4-6歲)、寓言階段(6-8歲)、童話階段(8-10)故事階段(10-12歲)、傳記階段(12-14歲)、文學(xué)階段(14歲-)和思索階段(17歲-)。根據(jù)兒童認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，我們課題組制定了各年級學(xué)生推薦閱讀書目，加上跟課文密切關(guān)聯(lián)的書籍，我們?yōu)楹⒆觽兇_定了“圖書庫”，并在班級里設(shè)立了“快樂讀吧”，要求孩子從中選擇自己感興趣的圖書閱讀，讀完后在借書表上寫上一句話點(diǎn)評，既是自己的讀書感受，又可以為后來者提供信息。低年級時，學(xué)生大都讀繪本，知識寓言、童話故事，圖文并茂，饒有趣味。中年級時，大家對《馬小跳》系列、鄭淵潔系列、探險、幻想故事興致勃勃。高年級時，楊紅櫻、秦文君、曹文軒、韓寒、郭敬明、羅琳這些名字深深地吸引著他們，同時開始閱讀《西游記》《水滸》《三國演義》《冰心兒童文學(xué)全集》等經(jīng)典名著?！皟和瘯r期該讀的書一旦錯過，以后就永遠(yuǎn)也補(bǔ)不回來了?！被仡櫤⒆觽兊拈喿x經(jīng)歷，這話千真萬確。2、用什么方法讀？閱讀方式的不同直接影響著閱讀效果，很多同學(xué)往往因為閱讀方式單一，導(dǎo)致效率不高。為此，我們就利用語文課和課外閱讀指導(dǎo)課相結(jié)合的方法教孩子們閱讀。語文閱讀課上，學(xué)習(xí)精讀各類文章的方法，如掃除字詞障礙、把握文章內(nèi)容、人物形象分析、精妙語言品評、謀篇布局體會等；作文課上，練習(xí)寫讀后感，一篇文章的讀后感，一本書的讀后感；更多的方法在課外閱讀指導(dǎo)課上學(xué)習(xí)，如朗讀和默讀、泛讀和瀏覽、列提綱和摘錄等。當(dāng)然，任何方法要轉(zhuǎn)換為能力不是一朝一夕的事，閱讀也一樣，要通過學(xué)生的閱讀活動反復(fù)練習(xí)，日積月累，形成能力。3、什么時間讀？生活中，有些學(xué)生總是找不到時間閱讀，有些學(xué)生則會因為閱讀影響學(xué)科學(xué)習(xí)，這主要是因為他們還沒有學(xué)會有計劃地閱讀。制定個人閱讀計劃不僅對孩子，對成年人也非常重要，因為這直接影響閱讀的效率。我們對孩子的閱讀計劃有幾點(diǎn)要求：一是每天中午和晚上擠出半小時；二是善于利用零星的時間，如排隊、等候時；三是每個學(xué)期精讀一本，泛讀多本；四是利用假期集中閱讀。有了充足的時間、自己感興趣的讀物，閱讀就成了一件自然而然、充滿快樂的事情。三、評價激勵，促其悅讀在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸有了自主閱讀的能力，但閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，期間還會受到來自應(yīng)試的沖擊，尤其是小學(xué)六年級時。這時，老師就要想方設(shè)法幫助學(xué)生保持閱讀的熱情。而對于小學(xué)生來說，各種各樣的讀書活動是最有力的助推器：在班級讀書會上與同學(xué)分享讀書所得、相互間推薦優(yōu)秀書籍、朗誦書中的精彩片段；組織有關(guān)讀書的主題隊會，用豐富多彩的文藝形式展示讀書成果；舉行讀書征文、讀書小報、優(yōu)秀摘錄評比，開展圖書人物大聚會、講故事、美文誦讀、讀書演講比賽，舉辦跳蚤書市、開展親子共讀、邀請作家與小朋友見面，評選讀書小明星、書香家庭，實行閱讀考級，每年設(shè)立讀書月等，讀書活動營造的濃濃讀書氛圍，讓孩子們始終保持讀書的熱情，慢慢達(dá)到一日不讀若有所失的境界。我們構(gòu)建了“激趣導(dǎo)讀—