新課標(biāo)背景下初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析

新課標(biāo)背景下初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析摘要：以知識為核心轉(zhuǎn)為以素養(yǎng)為核心的語文教學(xué)改革在如火如荼地進(jìn)行,語文教師要準(zhǔn)確把握語文課堂教學(xué)的變化和思路,在課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中將核心素養(yǎng)放在優(yōu)先發(fā)展的位置上,從傳統(tǒng)教授知識、灌輸知識的模式中脫離出來,轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)學(xué)生語文能力、興趣、主動性為主的方式,教師必須要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新,提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)對于初中階段的學(xué)生來講是很重要的,所以教師要不斷探究核心素養(yǎng)下初中語文的教學(xué)方法。本文中筆者就新課標(biāo)背景下初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑展開分析。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑1提升教師核心素養(yǎng)如今，教育行業(yè)開始逐漸認(rèn)識到核心素養(yǎng)教育的重要性，也開始更加關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，已經(jīng)逐漸成為時(shí)代發(fā)展的主流，也是當(dāng)下我國新課標(biāo)改革與發(fā)展的必然方向。對于初中語文教師而言，同樣必須要認(rèn)識到學(xué)生語文核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性。初中語文教師，不僅是語文教育的實(shí)踐者，還與學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要承擔(dān)者，因此教師應(yīng)該主動進(jìn)行語文核心素養(yǎng)教學(xué)的學(xué)習(xí)，主動了解學(xué)生在語文核心素養(yǎng)提升當(dāng)中的訴求，并根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，積極調(diào)整與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)豐富自身學(xué)科素養(yǎng)。作為學(xué)校，也應(yīng)該為教師開辟培訓(xùn)與學(xué)習(xí)渠道，積極開展講座、培訓(xùn)課程，并積極組織開展評優(yōu)爭優(yōu)等活動，同時(shí)落實(shí)考核體系，來引導(dǎo)教師提升自身語文綜合素養(yǎng)。只有積極落實(shí)教師培訓(xùn)與考核體系，才能保證教師隊(duì)伍處于不斷進(jìn)步中，始終與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合。2重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力和審美思考的培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，可以重視學(xué)生的語言應(yīng)用能力和審美思考的培養(yǎng)。由于初中階段仍然屬于義務(wù)教育階段，學(xué)生剛剛脫離了小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境學(xué)習(xí)并且由于初中生年齡還比較小，語文知識語文基礎(chǔ)并不扎實(shí)，也并不牢固。在一些語言運(yùn)用和語言建構(gòu)方面，仍然存在一些常見的問題，比如容易錯(cuò)音錯(cuò)字，不認(rèn)識，常用字等等。這就需要初中語文教師耐心對學(xué)生進(jìn)行語言知識體系的建構(gòu)，讓他們重拾小學(xué)學(xué)習(xí)階段所熟悉的語文知識，緩解學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)的緊張情緒，促進(jìn)學(xué)生語文建構(gòu)和運(yùn)用能力。與此同時(shí)，還需要對全班學(xué)生進(jìn)行語言知識運(yùn)用能力的考核，考察學(xué)生目前所處于的知識階段水平狀況。從而更好地制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)和知識能力的提升。3營造讀書趣味，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在一定弊端，即當(dāng)某閱讀內(nèi)容不是學(xué)生喜愛的內(nèi)容后，學(xué)生在閱讀的過程中將囫圇吞棗，更不會深入思考文章的中心思想。雖然教科書的閱讀內(nèi)容是不能調(diào)整的，但教師可以從閱讀氛圍入手，及時(shí)調(diào)整原有的閱讀氛圍，借助信息化手段鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。并且教師還可以使學(xué)生按照不同角色進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生盡可能模仿相關(guān)主體的語氣、神態(tài)等，從而實(shí)現(xiàn)營造讀書趣味，引導(dǎo)學(xué)生思考的目的。例如，在《社戲》一文的教學(xué)中，為了營造濃厚的閱讀氛圍，使學(xué)生對本文的興趣更濃，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好有關(guān)戲曲的影片，在課堂中播放，幫助學(xué)生獲得閱讀場景，并促使學(xué)生站在自身立場上分析魯迅先生的所見所感，與小組成員共同探討魯迅先生看社戲時(shí)的感受。又如，在《桃花源記》一文教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生提問：“同學(xué)們，你最憧憬的是什么樣的生活呢？”學(xué)生對此問題充滿興趣，與教師、同學(xué)分享了自己憧憬的生活。隨后教師通過PPT形式將書中描寫的“桃花源記”場景播放出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生會被這美好的田園風(fēng)光吸引，對接下來課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。在閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生將能以飽滿的熱情閱讀《桃花源記》，并在思考中有所感悟，最終教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量均能得到提升。4教授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力若想使學(xué)生沉浸在語文閱讀中，對該學(xué)科的語言魅力形成深刻體會，必須使學(xué)生掌握足夠的閱讀技巧。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分將日常學(xué)習(xí)的積累經(jīng)驗(yàn)帶入課本內(nèi)容，開啟閱讀理解的探索之路。在此過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，教授學(xué)生閱讀的技巧，使學(xué)生能自主閱讀，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，詢問學(xué)生閱讀的心得體會，鞏固學(xué)生閱讀技巧的基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促使課堂效率邁上新臺階。例如，《社戲》閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)的第一步為引導(dǎo)學(xué)生提前通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道了解課文作者，了解當(dāng)時(shí)的背景，以此幫助學(xué)生在后面的閱讀中更好地融入文章，體會文章背后的情感。第二步為幫助學(xué)生掌握基本閱讀技巧，即歸納和分析，隨后，應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)?！渡鐟颉啡呢灤┝俗髡叩娜N心情變化，分別為盼望看社戲、去看社戲以及懷念看社戲，教師可以利用提前分好的三大部分，為學(xué)生布置自主閱讀全文的任務(wù)。第三步使學(xué)生進(jìn)行細(xì)化閱讀，通過沉浸式閱讀分析文章的思想感情，歸納全文內(nèi)容，分析重點(diǎn)字句。當(dāng)學(xué)生掌握分析的技巧后，教師在第三步應(yīng)調(diào)整教學(xué)的核心內(nèi)容，將學(xué)生的注意力凝聚在文章的中心思想與表達(dá)形式中。第四步，當(dāng)閱讀教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)注重本篇文章的升華，使學(xué)生感受到這篇文章對現(xiàn)代社會的啟迪。經(jīng)過以上四步教學(xué)，學(xué)生將能掌握閱讀的技巧，且在歸納、分析、升華中提高自身的閱讀理解能力。5結(jié)束語：核心素養(yǎng)理念的提出與應(yīng)用，都有利于促進(jìn)我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)和發(fā)展。那么，作為初中教師的我們也應(yīng)該更迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，順時(shí)代潮流而上。積極改變自身的教學(xué)理念和教學(xué)觀點(diǎn)，促進(jìn)初中語文教學(xué)當(dāng)中學(xué)生核心素養(yǎng)教育的滲透，并且在今后的初中，語文教學(xué)活動中不斷進(jìn)行完善，促進(jìn)課堂效果提升，最終促進(jìn)學(xué)生成績增長。參考文獻(xiàn)：[1]陳靜茹.雙減背景下,語文核心素養(yǎng)在初中語文教學(xué)實(shí)踐中如何滲透