靈動(dòng)性撬動(dòng)小學(xué)英語閱讀的支點(diǎn) 論文

靈動(dòng)性-撬動(dòng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的支點(diǎn)摘要：英語是一種綜合性的語言，具有知識(shí)性和邏輯思維能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際需要來選擇適合小學(xué)生閱讀方式。這樣不僅能夠提高課堂效率還能提升他們對英語課程理解。但是由于很多人缺乏良好地閱讀習(xí)慣與技巧而導(dǎo)致課堂效果不佳；同時(shí)也存在些問題：沒有明確目的、不知如何去讀等現(xiàn)象，這些都在影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的積極性上產(chǎn)生一定程度的影響。本文在分析小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀及問題基礎(chǔ)之上，提出了一些解決策略。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，小學(xué)英語，英語閱讀教學(xué)，有效提問，能力培養(yǎng)引 言：蘇霍姆林斯基曾說“讓學(xué)生變聰明的方法，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！毙W(xué)英語PEP教材每個(gè)單元都有一個(gè)storytime板塊，它屬于趣味故事的教學(xué)，為學(xué)生提供了良好的閱讀材料和語言拓展內(nèi)容，可以達(dá)到分層教學(xué)的目的。StoryTime板塊一般圍繞著單元的主題，把語言的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)十分和諧地融合于故事當(dāng)中，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)因詞匯量不足或閱讀技巧不當(dāng)?shù)纫蛩赜绊戦喿x效率。本文以小學(xué)英語PEP教材storytime材料，闡述故事教學(xué)中有效的閱讀策略：巧“導(dǎo)”—激活思維，感知教材；自“讀”—把握技巧，理解教材；強(qiáng)“練”—運(yùn)用鞏固，深化教材。在閱讀活動(dòng)的不同階段采用不同的閱讀策略，有助于實(shí)現(xiàn)多維的閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題1.難以引起學(xué)生的興趣現(xiàn)在小學(xué)大多數(shù)教學(xué)模式過于固定化，教學(xué)內(nèi)容也比較單一，教師在課堂上講的多，課下卻很少讓學(xué)生有所接觸英語。這就使得英語閱讀難以激發(fā)興趣?！袄蠋熓钦n堂唯一”。而且教師對學(xué)生的要求太死板，沒有新意。小學(xué)生處于好奇好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的年齡階段。在學(xué)習(xí)上他們會(huì)比較喜歡老師提出問題是自己所熟悉的東西，而且經(jīng)常提出一些跳脫的問題，避免不了有錯(cuò)誤，但是老師卻不知道怎么回應(yīng)孩子們提問時(shí)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤；課堂環(huán)境不能很好吸引學(xué)生注意力，不能引起興趣也是導(dǎo)致閱讀失敗原因之一：教師對英語教學(xué)內(nèi)容沒有新意，只是一味地照搬課本知識(shí)點(diǎn)、教案等。閱讀技巧等浮于表面，有的教師為了完成預(yù)先制定的教學(xué)環(huán)節(jié)，加快課堂節(jié)奏，往往忽略學(xué)生的思考時(shí)間，學(xué)生被老師牽著鼻子走，思想被禁錮，主觀能動(dòng)性被束縛，無法體驗(yàn)到深層次閱讀的樂趣和成就感。最終在英語閱讀課程中學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去了學(xué)習(xí)的興趣。以上幾種危害，對學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)都會(huì)造成很深的傷害。2.缺失現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)理念現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)理念的缺失是導(dǎo)致小學(xué)英語學(xué)習(xí)成績下降、學(xué)生成績不達(dá)標(biāo)等現(xiàn)象出現(xiàn)重要原因。在實(shí)際中，很多教師對學(xué)生進(jìn)行了“填鴨式”教育，一味地灌輸知識(shí)和考試內(nèi)容來應(yīng)付考評；也有一些老師將自己所教授的課件當(dāng)成一種任務(wù)來完成。這樣做雖然可以提高小學(xué)生聽講效率但卻忽視了學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)以及個(gè)性發(fā)展等等問題。此外，老師在教學(xué)中往往只注重形式，卻忽視了學(xué)生的主體性。因此英語閱讀課堂上不能很好地發(fā)揮其作用。3.注重文章的文字分析，扭曲了閱讀真正的目的在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生有正確的引導(dǎo)，讓他們知道閱讀是為了提高自己語言能力。但是很多老師都忽略了這一點(diǎn)。首先，對文章內(nèi)容的把握不準(zhǔn)確：許多小學(xué)生不理解為什么會(huì)讀這本書，甚至不理解文章中的語言，只是一味地讀英語。其次，對閱讀內(nèi)容把握不準(zhǔn)：很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到一些難以解決或根本沒有辦法進(jìn)行深入研究和探究。例如：教師講到“課外”一詞時(shí)就用了一句“我喜歡看什么書？你有興趣嗎?”這樣的話語會(huì)讓學(xué)生覺得無聊、乏力甚至于反感。還有就是，有些文章的語言表達(dá)也很枯燥無味，不適合閱讀而又缺乏對閱讀的深度理解等問題都很難被發(fā)現(xiàn)并解決掉。接著，閱讀教學(xué)模式單一化：在小學(xué)英語課堂中，教師往往采用“一題多行”方式進(jìn)行授課，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對英語單詞、句型理解不到位甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。最后，語感：由于小學(xué)階段是一個(gè)人智力開發(fā)和發(fā)展迅速時(shí)期；因此語言環(huán)境對于兒童來說具有一定影響作用；同時(shí)也影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)口語能力水平等方面的培養(yǎng)，從而造成他們在閱讀時(shí)產(chǎn)生不良心理問題。二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略分析1.巧“導(dǎo)”—激活思維，感知教材（1）借導(dǎo)學(xué)案之明燈，為小學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)引路在新課改背景下，導(dǎo)學(xué)案受到越來越多老師的喜愛，導(dǎo)學(xué)式閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和解決問題的能力。要想充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)輔助優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的長久發(fā)展，教師們可以嘗試從自主預(yù)習(xí)，自主體驗(yàn)、探究與交流，自我檢測與總結(jié)，自我評價(jià)四個(gè)方面層層剖析，將導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用滲透于學(xué)習(xí)的始終。著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式教師主宰課堂，學(xué)生被老師牽著鼻子走，思想被禁錮，主觀能動(dòng)性被束縛，因此亟需找尋一種教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。捷克著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但使學(xué)生可以多學(xué)。小學(xué)英語教師要充分意識(shí)到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，在日常教學(xué)中多引導(dǎo)，多放手。導(dǎo)學(xué)案的使用能有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生多思、多聽、多說、多做，從而根本轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，借導(dǎo)學(xué)案之力，將其服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的全過程，收到可觀的成效。如果把課堂學(xué)習(xí)比作建一座高樓的話，預(yù)習(xí)則是為高樓打地基。教師在課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)部分的相關(guān)任務(wù)，學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容，在自讀過程中，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)也能做到認(rèn)真聽講。（2）問道“問”道，啟思提效著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！鼻‘?dāng)有效的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情；能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；能反饋教學(xué)效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我們很多老師也很注重提問，但也明顯存在著一些隨意性：或流于形式，缺乏啟發(fā)；或缺少信息差，明知故問；或置學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)于完全不顧。學(xué)生聽了一頭霧水，導(dǎo)致課堂效率不高。課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是有效閱讀教學(xué)的核心。但我們的閱讀課堂卻也充斥著不少隨意、低效的提問，降低了課堂效率。在課堂中要結(jié)合實(shí)例，采用架構(gòu)提問維度，問得有路；巧設(shè)問題情境，問得有趣；巧分問題梯度，問得有序等教學(xué)策略極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了閱讀水平，發(fā)展了語用能力，開拓了思維能力，提高了課堂效率。（3）因“圖”利導(dǎo)，風(fēng)景獨(dú)好以思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀英語故事，思維導(dǎo)圖是有效的圖形思維工具，是英語教學(xué)的重要手段。以讀前導(dǎo)向話題，讀中導(dǎo)讀內(nèi)容，讀后導(dǎo)向目標(biāo)三個(gè)不同階段的引導(dǎo)角度，來引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀英語故事。一直以來，故事閱讀教學(xué)板塊是小學(xué)英語教學(xué)中的“雞肋”，可謂“讀之無味、棄之可惜”。在實(shí)際操作中很多老師將故事閱讀課僅僅當(dāng)成了“純欣賞課”或“純朗讀課”來處理，缺乏閱讀方法、閱讀效率、閱讀思維的引領(lǐng)，學(xué)生的故事學(xué)習(xí)始終處于無聊和被動(dòng)的狀態(tài)。怎樣才能突破英語故事教學(xué)的瓶頸？歸根結(jié)底，教師的教學(xué)方式有待改進(jìn)。經(jīng)研究表明，圖像的表達(dá)比語言表達(dá)有著更清晰的效果。然而在日常教學(xué)中，僅僅依靠書本中的幾張故事配圖只能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“基情”，卻不能長足點(diǎn)燃他們的“激情”。其教學(xué)形式無助于培養(yǎng)學(xué)生的故事閱讀能力，無助于培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，學(xué)生感受不到閱讀的快樂。勢必要求一線英語教師在參透故事文本的基礎(chǔ)上，對已有的文字、圖像等資源進(jìn)行優(yōu)化重組，并借助于一定的媒介(課件、圖片、板書等)，形成有利于易化學(xué)生故事閱讀的“思維導(dǎo)圖”。在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)教師們上課巧妙地借助思維導(dǎo)圖或變式的思維導(dǎo)圖，能調(diào)動(dòng)學(xué)生與故事相關(guān)的一切背景知識(shí)，突破思維障礙，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對知識(shí)點(diǎn)理解和掌握。（4）設(shè)問題，激活思維小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)施一般分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，教學(xué)過程中的提問也相應(yīng)分為三個(gè)層次：“閱讀前”的導(dǎo)入提問、“閱讀中”的引導(dǎo)互問和“閱讀后”拓展思維的設(shè)問?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。只有學(xué)無疑，沒有思維的問題，學(xué)習(xí)英語將是無緣之水、馬前毛曉。提問是英語課堂的一種重要教學(xué)手段，它是課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本的形式之一。鄭金洲主編的《課改新課型》中也提到問題式教學(xué)，教師在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)水平設(shè)置相應(yīng)難度的題目。通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考并積極提出自己觀點(diǎn)或看法：創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)興趣使他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去；讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與任務(wù)感以及培養(yǎng)自主探究能力。在這個(gè)過程中有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)思考，從而達(dá)到有效閱讀的目的。在課改中提出問題也可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。發(fā)現(xiàn)在小學(xué)高段的英語閱讀課堂上時(shí)常有這么一種情況，學(xué)生對老師的提問參與的積極性不高，有時(shí)候盡管有學(xué)生參與，但也經(jīng)常是原先的一兩位學(xué)生，到了五六年級的閱讀課堂，學(xué)生變得格外的沉默，這種情況使得課堂上的很多提問，或是老師點(diǎn)名回答，或是自問自答，情況有些尷尬。這種情況，對學(xué)生來說無疑是一種打擊，教師要想改變這一現(xiàn)象就必須從根本上著手。第一，設(shè)置問題激活思維：在課堂中提問的時(shí)候不要只是告訴答案和怎么樣才能有效回答出一個(gè)答案或者什么?這樣的話不僅不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀積極性也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣；如果只要求學(xué)生會(huì)說出來而不需要去做實(shí)驗(yàn)，那是很危險(xiǎn)而且浪費(fèi)時(shí)間又費(fèi)力地。教師可以設(shè)計(jì)一些開放型的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能使他們在討論過程中掌握英語閱讀策略，提升教學(xué)效果。第二，設(shè)置問題啟發(fā)思維：教師要善于引導(dǎo)和組織課堂上積極提問的同學(xué)們自己思考、分析出答案并提出疑問；對于那些回答不是很好或不太容易理解但又比較重要時(shí)或者對學(xué)習(xí)有幫助等情況下也可讓其他小組進(jìn)行解答。第三，設(shè)置問題解決思維：教師可以通過提問、討論的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)中存在哪些知識(shí)，以及學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到什么樣的難題，并提出一些相應(yīng)的建議。2.自“讀”—把握教材，理解教材（1）文本有“線”，讀“趣”無窮隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷深入，五、六年級的語篇教學(xué)越來越受到廣泛的關(guān)注。如何讓故事教學(xué)化繁為簡的同時(shí)，又增添趣味，使Storytime教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化？從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合觀摩他人課堂后的思考，認(rèn)為：故事教學(xué)中，教師要關(guān)注單元話題，捕捉文本主情景，圍繞情節(jié)主線，幫助學(xué)生更好地解讀故事；教師還要整合游戲、歌謠、話題、情感等多種教學(xué)元素，使主線逐漸豐滿，為故事教學(xué)增趣。.修訂版PEP《英語》(供三年級起始用)中，每個(gè)單元的C部分都設(shè)計(jì)了“Storytime”版塊，該板塊是一個(gè)閱讀興趣的板塊，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。“Storytime”的故事以連環(huán)畫與文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，一般都是圍繞大棕熊Zoom和小松鼠Zip這兩個(gè)卡通形象的生活趣事展開；從知識(shí)層次與文化目標(biāo)的方面來看，每單元的話題故事都是進(jìn)一步深化主題，故事的風(fēng)格和內(nèi)容和單元中其他的語篇相輔相成，是各單元內(nèi)容的濃縮部分。因此，作為拓展性趣味閱讀板塊，“Storytime”板塊不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固單元語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉言語技能提高理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們在語言和語篇之間的情感共鳴?！半p減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)中拓展性趣味閱讀，教師們可以利用信息技術(shù)，比如：希沃白板中游戲類作業(yè)、PK競技類作業(yè)，也可以組織趣味配音作業(yè)。讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，把完成作業(yè)視為一種樂趣。3.強(qiáng)“練”—運(yùn)用鞏固，深化教材在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓他們學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行簡單交流，而不是死板地教課?！熬殹本褪菫榱颂岣邔W(xué)習(xí)效率。第一，加強(qiáng)對教材內(nèi)容把握度與把握程度：首先是根據(jù)教材的編寫設(shè)計(jì)出符合其身心發(fā)展規(guī)律和英語閱讀習(xí)慣；其次在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，而不是死板地教課；最后在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓他們學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行交流。第二，加強(qiáng)對教材中各層次目標(biāo)把握程度與理解水平：首先是教材。教師可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“教”、“練”和“強(qiáng)”，其次就是練習(xí)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑處；最后訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該包括單詞短語結(jié)構(gòu)等方面的要求，而不是一味地重復(fù)知識(shí)內(nèi)容，要讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流溝通。結(jié)束語：小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生良好、全面發(fā)展，在語言文字方面，不僅要使小學(xué)生掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)也提高了他們對學(xué)習(xí)英語課程內(nèi)容以及文化理解能力。教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們用積極樂觀向上且具有創(chuàng)造力思維模式進(jìn)行自主式訓(xùn)練和自我表達(dá)練習(xí)：通過各種活動(dòng)來激發(fā)兒童主動(dòng)思考問題并解決問題