高中物理實驗教案集-物理教案

學習好資料歡迎下載學習好資料歡迎下載學習好資料歡迎下載高中物理實驗教案集物理教案 (高中物理必修一)實驗一：《用打點計時器測速度》教案一、教材分析打點計時器是高中一個重要的計時儀器，計時的同時還能記錄物體的運動情況，這對高一新生來說是全新的。通過對打點計時器的了解，掌握其使用方法。平均速度和瞬時速度是本節(jié)的難點，教材用極限的思想，從平均速度過渡到瞬時速度。加強對瞬時速度的理解，拉近物理與生活、模型與實際的距離，培養(yǎng)學生從不同角度看同一問題的素養(yǎng)和學生的發(fā)散思維。用圖像表示物理量的變化，在生活中是十分常見的方法，本書在這方面加強了很多。在過去教材中“用平滑曲線把點連起來”改換為“根據(jù)所描點子”的分布和走向嘗試用條曲線來“擬合”這些測量點，即將驗證性實驗換為探究性實驗，思路不一樣、邏輯線索不一樣。此外，讓學生體會圖象在反映兩物理量關系時的優(yōu)越性。本節(jié)內容從知識到能力要求均很高，特別對剛入高中的新生來說有難度，更具有吸引力和挑戰(zhàn)性。二、教學目標（一）知識與技能1．了解兩種打點計時器的結構和工作原理。2．會安裝并使用打點計時器。3．理解根據(jù)紙帶測量速度的原理并測量瞬時速度。4．明確速度—時間圖象的意義，描點法畫圖象的方法，并畫出該實驗中的速度—時間圖象。（二）過程與方法1．通過學生自己看打點計時器的說明書，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。2．通過對紙帶的處理過程培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力，體會處理問題的方法，領悟如何間接測一些不能直接測量的物理量的方法。3．通過畫速度—時間圖象培養(yǎng)學生用圖象法處理數(shù)據(jù)的能力，體驗數(shù)學工具在物理發(fā)展中的作用。4、體驗實驗中理性思維的重要，既要動手，更要動腦。1（三）情感、態(tài)度與價值觀1．感覺打點計時器的巧妙設計思路，體會物理原理在解決實際問題中的指導作用，增強將物理知識應用于生活實際的意識。2．經(jīng)歷實驗過程，體驗科學實驗過程的艱辛與喜悅，并樂于探索自然界的奧妙。3．培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神。三、教學重點1．打點計時器的使用。2．由紙帶計算物體運動的瞬時速度。3．畫物體的速度—時間圖象。四、教學難點1．對紙帶數(shù)據(jù)的處理2．畫圖象的方法。五、教學方法教師啟發(fā)、引導，學生自主閱讀、思考，親自動手實驗，并討論、交流學習成果。六、教學過程（一）課前活動教師活動：課前布置學生預習本節(jié)實驗。學生活動：學生看書明確實驗的各項任務及實驗儀器。（二）進行新課1、對“打點計時器的認識”的學習教師活動：教師布置學生對照儀器看說明書，引導學生注意其重點部分學生活動：觀察打點計時器并閱讀其使用說明書，明確兩種打點計時器的結構、各部分的名稱、工作原理及使用方法。教師活動：指導學生動手練習使用打點計時器，并引導學生思考：紙帶上的點與小車的位移和時間是如何對應的，怎樣將紙帶上的點變成相關的數(shù)據(jù)。學生活動：動手練習使用打點計時器，打出幾條紙帶，討論怎樣獲取數(shù)據(jù)，并用列表格的形式把數(shù)據(jù)列出。教師活動：聆聽學生回答，進行點評和指導。學生活動：思考20頁的思考與討論：怎樣根據(jù)紙帶上的點跡計算紙帶的平均速度？如果紙帶上的點跡分布不均，那么，點跡密集的地方表示運動的速度較2大還是較??？教師活動：聆聽學生回答，進行點評。2、用打點計時器測量瞬時速度教師活動：根據(jù)前面所學的瞬時速度的理論，引導學生怎樣計算實際運動中物體的瞬時速度。教師巡回指導。學生活動：討論怎樣獲取數(shù)據(jù)，怎樣根據(jù)自己的紙帶計算不同時刻的瞬時速度并采用列表法有條理的列出。3、用圖象表示速度教師活動：引導學生思考怎樣畫出速度—時間圖象，為什么要用平滑的曲線“擬合”。學生活動：根據(jù)前面計算的瞬時速度，畫出速度—時間圖象，同組各成員之間再次比較運動的區(qū)別，感受不同的運動規(guī)律。體會交流“擬合”的意義。教師活動：聆聽學生回答，點評。（三）課堂總結、點評1、打點計時器的原理構造（如圖）實驗原理：（1）電磁打點計時器：它是利用電磁感應原理打點計時的一種儀器，當通過4—6V低壓交流電時，在線圈和永久磁鐵的作用下，振片便上下振動起來，位于振片一端的振針就跟著上下振動而打點，這時，如果紙帶運動，振針就在紙帶上打出一系列點，當交流電源頻率為50Hz時，它每隔0.02s打一點，即打出的紙帶上每相鄰兩點間的時間間隔為0.02s。（2）電火花計時器：它是利用火花放電在紙帶上打出小孔而顯示點跡的計時儀器。當接通220V交流電源，按下脈沖輸出開關時，計時器發(fā)出的脈沖電流經(jīng)接正極的放電3針、墨粉紙盤到接負極的紙盤軸，產(chǎn)生火花放電，于是在運動紙帶上就打出一系列點跡。當電源頻率為50Hz時，它也是每隔0.02s打一次點，即打出的紙帶上每相鄰兩點間的時間間隔也是0.02s。電火花計時器工作時，紙帶運動時受到的阻力小，比電磁打點計時器實驗誤差小。打在紙帶上的點，記錄了紙帶運動的時間，如果把紙帶跟物體連在一起，紙帶上的點就相應地表示出運動物體在不同時刻的位置。2、實驗器材電磁打點計時器（或電火花計時器）及紙帶、刻度尺、電源、導線等。3、紙帶分析物體的運動情況并能計算平均速度。（1）在紙帶上相鄰兩點間的時間間隔均為0.02s（電源頻率為50Hz），所以點跡密集的地方表示紙帶運動的速度很小。（2）根據(jù)v=△x/△t，求出在任意兩點間的平均速度，這里△x可以用直尺測量出兩點間的距離，△t為兩點間的時間間隔數(shù)與0.02s的乘積。這里必須明確所求的是哪兩點之間的平均速度。4、粗略計算瞬時速度。某點E的瞬時速度可以粗略地由包含E點在內的兩點間的平均速度來表示。如圖1.4-1，vE≈vDG，或vE=vDF。說明：在粗略計算E點的瞬時速度時，可利用公式v=△x/△t來求解，但須注意的是，如果取離E點越接近的兩點來求平均速度，這個平均速度越接近E點的瞬時速度，但是距離太小會使測量誤差增大，應該根據(jù)實際情況選取這兩個點。5、v-t圖象與其畫法為了更直觀地反映物體的運動情況，我們可以用v-t圖象來表示速度隨時間的變化規(guī)律。以速度v為縱軸，時間t為橫軸建立直角坐標系，根據(jù)計算出的不同時刻對應的瞬時速度值，在坐標系中描點，最后用平滑曲線把這些點連接起來就得到了一條能夠描述速度v與時間t關系的圖象。6、注意事項（1）電源電壓要符合要求，電磁打點計時器應使用10V以下的交流電源；電火花4計時器要使用220V交流電源。（2）實驗前要檢查打點的穩(wěn)定性和清晰程度，必要時要進行調節(jié)或更換器材。（3）使用打點計時器應先接通電源，待打點計時器穩(wěn)定后再用手拉紙帶。（4）手拉紙帶時，速度應快一些，以防點跡太密集。（四）實例探究☆打點計時器及應用［例1］一同學在使用打點計時器時，紙帶上點不是圓點而是一些短線，這可能的原因是（）A．接在直流電源上B．電源電壓不穩(wěn)C．電源頻率不穩(wěn)D．打點針壓得過緊解析：A．接在直流電源上不會打點。A錯。B．打點與電壓是否穩(wěn)定無關，點痕重輕與電壓有關。B錯。C．頻率不同打的點仍為圓點。故C錯。D．打點針壓得過緊。針和紙接觸時間長，打出一些短線。D正確。答案：D☆打點計時器直接測量的量［例2］電磁打點計時器是一種使用交流電源的計時儀器，根據(jù)打點計時器打出的紙帶，我們可以從紙帶上直接得到的物理量是（）A．時間間隔B．位移C．加速度D．平均速度解析：從打下的紙帶上數(shù)一下點的個數(shù)就知道時間，因為兩個點的時間間隔為0.02s.故A選項正確。用刻度尺量一下任意兩個點間的距離，就知道了物體的位移。故B選項正確。從紙帶上不能直接得到加速度、平均速度，只可以間接計算。故C、D選項錯誤。答案：AB［例3］用接在50Hz交流電源上的打點計時器，測定小車速度，某次實驗中得到一條紙帶，如下圖所示，從比較清晰的點起，每五個打印點取一個記數(shù)點，分別標明0、l、2、3、4??，量得0與1兩點間距離x1=30mm，3與4兩點間的距離x2=48mm，則小車在0與1兩點間平均速度為m／s。5解析：0～1兩點間的平均速度v?七、作業(yè)1．完成實驗報告。2．思考P22“說一說”欄目中提出的問題，3．完成P24“問題與練習”中的問題。4．閱讀教材P23“科學漫步”《氣墊導軌和數(shù)字計數(shù)器》短文，思考并回答文后提出的問題。八、教學反思思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本；親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學生能力的關鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。學生素質的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月?！镔Y料袋：x10.03??0.3m/sT0.1人們稱攝影為瞬間藝術，但只有當高速攝影出現(xiàn)后，才有了真正意義上的瞬間攝影。普通閃光燈持續(xù)發(fā)光時間可達到1／20000s，這對于拍攝體育運動等素材是夠用了。然而子彈飛行時的速度少說也有數(shù)百米每秒，要想抓拍子彈運動的瞬間，曝光時間要用百萬分之一秒的數(shù)量級。后來人們開始使用激光光源以達到在更短時間中發(fā)出更強烈的照明，才能清楚地將它的影像凝固在底片上。高速攝影有廣泛的用途。例如，在汽車的快速碰撞試驗的研究中，人們先把碰撞的6過程拍攝成電影，然后以很慢的速度放映，以便觀察在碰撞期間車身如何變形，從而發(fā)現(xiàn)薄弱的那位。又如，某些昆蟲具有令人驚嘆的飛行技巧，如在急速飛行過程中急劇減速、懸空停住、以不超過其身長的半徑轉彎等。借助高速攝影技術，可以對它們運動過程中的振翅情況進行研究。高速攝影甚至在繪畫藝術中也發(fā)揮了作用。以前誰也沒有清楚地見過奔馬的四只蹄子到底是如何擺動的，以至于畫家們一直憑借主觀感覺去畫奔馬。借助高速攝影技術，人們對此才有了正確的認識。閃光頻閃攝影是借助于電子閃光燈的連續(xù)閃光，在一張底片上記錄運動物體的連續(xù)運動過程的攝影技術。頻閃攝影的關鍵器材是電子頻閃燈。當電子頻閃燈充足電后，就可以像連發(fā)手槍一樣，一次緊接一次地頻繁閃光。閃光頻率越高，底片曝光次數(shù)越多，在照片上出現(xiàn)的影像也越多。高頻電子頻閃燈的閃光頻率（每秒鐘的閃光次數(shù)）可達上百次。用電子頻閃燈拍攝頻閃照片應選擇一個黑色的背景，被攝者距離背景盡可能遠些，以避免頻閃光照亮背景，或在畫面中出現(xiàn)影子，從而影響主體的效果。如果主體距離背景比較近，最好使閃光燈與被攝物體形成側光和側逆光的照射角度，被攝物體也最好有明顯的輪廓線條，從而防止影像與背景的色調混雜。相機與被攝者的距離要近一些，這是因為設定頻閃后，閃光指數(shù)會下降很多。7(高中物理必修一)實驗二：《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》教案一、教材分析本節(jié)內容為探究實驗，目的是讓學生通過研究小車在重物牽引下運動的速度隨時間變化的規(guī)律，經(jīng)歷科學探究的活動，學會實驗數(shù)據(jù)的處理方法。這節(jié)課的任務是測量小車的速度，做出小車運動的v—t圖象，初步分析小車速度的變化規(guī)律。要學生體驗從實驗研究中獲取數(shù)據(jù)、做出圖象、分析圖象、尋找規(guī)律的科學思維方法。使學生認識圖象在研究物理問題中的作用；與數(shù)學公式相比，圖象更顯得直觀、形象、生動，從而使學生感受到圖象的直觀的美。二、三維目標（一）知識與技能1．會運用已學知識處理紙帶，求各點瞬時速度。2．會用表格法處理數(shù)據(jù)，并合理猜想。3．巧用v-t圖象處理數(shù)據(jù)，觀察規(guī)律。（二）過程與方法1．初步學習根據(jù)實驗要求設計實驗，完成某種規(guī)律的探究方法。2．初步學會根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行猜測探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究方法。3．認識數(shù)學化繁為簡的工具作用，直觀地運用物理圖象展現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律。（三）情感、態(tài)度與價值觀1．通過對紙帶的處理實驗數(shù)據(jù)的圖象展現(xiàn)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，能使學生靈活地運用科學方法來研究問題、解決問題、提高創(chuàng)新意識。2．在對實驗數(shù)據(jù)的猜測過程中，提高學生合作探究能力。3．通過經(jīng)歷實驗探索過程，體驗運動規(guī)律探索的方法。三、教學重點1．圖象法研究速度隨時間變化的規(guī)律。2．對運動的速度隨時間變化規(guī)律的探究。8四、教學難點1．各點瞬時速度的計算。2．對實驗數(shù)據(jù)的處理、規(guī)律的探究。五、教學用具學生電源、導線、打點計時器、小車、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、帶小鉤的細線、紙帶、刻度尺、坐標紙、電腦六、教學方法啟發(fā)、引導，學生自主實驗，討論、交流學習成果。七、課時安排2課時。八、教學過程我們已經(jīng)學習了用打點計時器測定物體運動的速度。我們這節(jié)課再利用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規(guī)律。如何探究一個物體速度隨時間變化的規(guī)律？如何知道物體在不同時刻的速度？用什么儀器測？①讓學生自己設計好實驗，并口頭闡述相關實驗器材及步驟。問題一：打點計時器結構如何？問題二：用打點計時器測小車的速度所需哪些實驗器材、實驗步驟？實驗步驟：1．把一端附有滑輪的長木板平放（一高一低可否？）在實驗桌上，并使滑輪伸出桌面，把打點計時器固定在長木板上遠離滑輪的一端，連接好電路。2．把一條細繩拴在小車上，使細繩跨過滑輪，下邊掛上合適的鉤碼，先接通電源，然后放開小車，讓小車拖著紙帶運動，打完一條后立即關閉電源。問題三：本實驗特別要注意哪些事項？1．固定打點計時器時應讓限位孔處在長木板的中央位置。2．滑輪不能過高。93．應考慮復寫紙與紙帶的位置關系。4．鉤碼數(shù)量不能過多，長木板兩端高低相差不能太大。5．小車應由緊靠打點計時器處開始釋放，在撞擊長木板末端前應讓小車停止運動,防止小車從板上掉下來。6．先接通電源，后讓紙帶運動。7．打點結束后立即關閉電源。②引導學生熟練地擺好器材，進行合理、準確地操作，得到一條點跡清晰的紙帶。注意：引導學生“三思而后行”，注意實驗邏輯性、合理性及其相關注意事項，而確保準確，并巡視全場，對出現(xiàn)的問題予以及時糾正。③選擇紙帶，并選好計數(shù)點，計算各計數(shù)點的瞬時速度填入表格。問題四：怎樣分析和選取紙帶上的點？開頭過于密集的點舍掉，紙帶的一段；若紙帶上點與點之間的距離較小，可取多個間隔（可5）為一個計數(shù)間隔時間（間隔不再是0.02s）（但要看具體情況靈活選定）；原則上能取六、七個計數(shù)點為宜；給選取的點加標記。問題五：如何計算出所取點的速度？用求平均速度的方法來代替（用計算較準確的平均速度來代替），如何代替？（選擇包括該點在內的一段位移（該點最好處在中間時刻位置）Δx，找出對應的時間Δt，用Δx／Δt作為該點的瞬時速度）；對于選取的兩個端點的速度暫時不計算（誤差較大）；測量各個計數(shù)點之間的距離應考慮估位、單位。④數(shù)據(jù)處理，總結分析問題六：如何處理計算出來的數(shù)據(jù)？１．列表法。（注意列表要求）數(shù)據(jù)表格猜想出小車運動速度隨時間的變化規(guī)律：速度與時間成正比。鼓勵學生大膽猜想，并一一列舉學生的各種想法，了解學生猜想的原因，進行總結與點評，糾正盲目的瞎想。學生在猜想中回答猜想原因，闡述猜想思路。10２．圖象法：①根據(jù)所得數(shù)據(jù)，選擇合適的標度建立坐標系（讓圖象盡量分布在坐標系平面的大部分面積）。②描點：觀察和思考點的分布規(guī)律。③擬合：從點的分布可以有很大把握地說這些點應該在一條直線上，用直線擬合，讓盡可能多的點處在直線上，不在直線上的點應對稱地分布在直線兩側。引導描點法一般原則，強調作圖的精確性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。步驟方法：先確定標度，再準確描點，并用平滑的曲線進行連接?？偨Y介紹：描點法是作圖的一種最基本的方法，最重點的兩點：一是準確性（標度要合適）。二是要用平滑曲線連接（要讓盡可能多的點分布在線上，不在線上的點分布在兩側，離線較遠的點刪去）。最后還要注意美觀性（使圖象分布在坐標紙中央）。問題七：如何根據(jù)速度—時間圖象（v—t圖象）求小車的加速度和初速度？①取任意兩組數(shù)據(jù)求出Δv和Δt，然后代入Δv／Δt求解。②在v—t圖象上取一段時間Δt（盡量取大一些），找出兩個時刻對應的坐標值求出Δv，代入Δv／Δt求解。問題八：紙帶上零時刻的速度和末速度如何求？⑤【計算機繪制v-t圖象】Excel軟件演示作v-t圖將實驗所得數(shù)據(jù)在電腦的Excel文件中輸入表格，利用其“圖表向導”擬合v-t圖象。這節(jié)課重點是對重物牽引下小車的運動進行探究，在探究過程中，涉及到了實驗的設計、操作以及作圖象的方法、原則，很好地提高了大家各方面的能力，同時又為后面學習這種勻變速運動打下了基礎。九、課堂小結這節(jié)課重點是對重物牽引下小車的運動進行探究，在探究過程中，涉及到了實驗的設計、操作以及作圖象的方法、原則，很好地提高了大家各方面的能力，同時又為后面學習這種勻變速運動打下了基礎。11十、作業(yè)1．完成實驗報告。2．書后習題1、2、3、43．思考如何進行數(shù)據(jù)處理？十一、教學反思1．本節(jié)課運用知識的遷移，探究新的知識，通過實驗、數(shù)據(jù)的處理、畫圖象、討論并得出結論，充分調動了學生的參與意識，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養(yǎng)了學生的科學探究能力和勇于探索的精神，增強了學生的成就感，激發(fā)了學生的求知欲，將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化。2．利用圖片，讓學生回顧了所學的知識；通過師生互動，使學生注意了在探究性實驗中容易出現(xiàn)的問題，養(yǎng)成學生分析實驗誤差的習慣，以避免以后實驗中出現(xiàn)錯誤，少走彎路。3．利用了現(xiàn)有的教學條件，使用多媒體課件、用Excel軟件作圖，與信息技術相結合，體驗學科結合的魅力。加強了學科之間的聯(lián)系，提高了學生的思考與認知水平，以互動課程為學習平臺，培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究及創(chuàng)新方面的能力。4．不盡如人意的是：案例中實驗的探究基本是在教師的引導下完成的，這使得學生心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放受到了一定的限制。12(高中物理必修一)實驗三：《探究加速度與力、質量的關系》教案一、教材分析新課標較原有的教學大綱更注重對學生動手能力、探索能力、自己總結觀察現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)，以本節(jié)課為例，以前是驗證牛頓第二定律，注重的是知識的再現(xiàn)，而現(xiàn)在變?yōu)樘骄?，注重的是問題的提出與發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課以實驗的形式出現(xiàn)，不僅鍛煉學生的動手能力，更重要的是如何設計實驗，如何提出問題，以及如何操作，如何進行數(shù)據(jù)處理，分析并得出實驗結果，這些才是現(xiàn)代中學生最應該掌握的方法和技巧。至于學生自己設計的方案不管是否符合要求，不管實驗后能否得出正確的結論，都要加以鼓勵，因為學生在設計和實際操作中的親身體驗才是最重要的。因此，本節(jié)課的三維目標制定如下：二、教學目標1．知識與技能目標（1）理解物體運動狀態(tài)的變化快慢即加速度大小與力有關，與質量也有關；（2）通過實驗探究加速度與力和質量的定量關系；（意圖：加速度與質量的定量關系下一課時探究，實踐證明1課時45分鐘根本無法探究2個問題，若調成2課時合上，又給學校正常的教學秩序帶來不便，所以建議分2課時探究。）（3）培養(yǎng)學生動手操作能力。2．過程與方法目標（1）指導學生半定量地探究加速度與力和質量的關系，知道用控制變量法進行實驗；（2）引導學生自己設計實驗，并根據(jù)設計進行實驗；（3）對實驗數(shù)據(jù)進行處理，并能根據(jù)數(shù)據(jù)結果得出結論。3．情感態(tài)度與價值觀目標（1）通過實驗，培養(yǎng)實事求是、尊重客觀規(guī)律的科學態(tài)度；（2）通過探究激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神。（3）培養(yǎng)與人合作的團隊精神。13三、教學重點1．控制變量法的使用；2．如何提出實驗方案，并使實驗方案合理可行；3．實驗數(shù)據(jù)的分析和處理。四、教學難點1．在老師引導下提出切實可行的實驗方案；2．實驗的操作過程；2．充分準備教學器材，讓更多的學生參與。五、教學用具多媒體課件，小車（56輛，每輛車上貼上質量為200g，貼上“參照車”與“實驗車”字樣），一端帶有滑輪的長木板（56個），一次性小塑料口杯及棉線套（56個，質量可忽略），50g規(guī)格鉤碼28盒（每盒10個），托盤天平砝碼56盒，刻度尺（米尺），線繩若干，鐵文件夾28個，計算機和大屏幕投影系統(tǒng)一套，計算器。六、教學要求上課地點為實驗室，共分成28組，2－3個學生一組，選出組長一名。每組桌上貼上組號，每組同學帶課本，計算器，鉛筆。七、課時安排2課時（第1課時探究實驗方案，第2課時實驗操作、分析實驗數(shù)據(jù)、得出結論）八、教學過程㈠、第1課時：設計實驗方案（教師組織學生討論并回答學案上的問題）問題1：本節(jié)課研究物體運動的加速度大小跟什么有關，請同學們先猜一猜加速度大小跟什么有關？教師注意：學生可能猜出質量和力以外的因素，教師引導或告之本節(jié)課只探究加速度與力和質量的關系。問題2：請同學們猜一猜加速度與力、質量有什么關系，列舉出實例。如果學生說不出實例，教師可以列舉以下典型的例子：綠燈亮后，摩托車先沖出，然后小轎車，最后載重貨車，說明質量大加速度?。环匠淌劫愜嚨陌l(fā)動機功率大，啟動快，加速度大，說明力大加速度大。播放以上例子的視頻。14問題3：能否從理論上驗證力越大，加速度越大；質量越大，加速度越小是合理的？參考答案：力是改變運動狀態(tài)的原因，力大運動狀態(tài)容易改變，而運動狀態(tài)的改變快慢是用加速度來描述的，因此力大，加速度大；質量是慣性大小的量度，質量大，慣性大，運動狀態(tài)難改變，即加速度小。教師注意：學生回答這一問題時，容易用舉實例法，教師注意引導從理論出發(fā)。問題4：研究一個物理量同時與兩個物理量有什么關系，應當采用什么方法？(學生很容易回答出用控制變量法)。問題5：初中用過這種辦法嗎？舉例說明。（安排此問題的目的是向學生進行物理學研究方法的教育）參考答案：在討論電流與電壓、電阻兩個量是什么關系時；在討論壓強與壓力、作用面積兩個量是什么關系時。問題6：保持質量一定，怎樣研究加速度與力的關系，或保持力一定，怎樣研究加速度與質量的關系？學生會回答出用打點計時器測出幾個加速度及所對應的力，分析加速度與力關系或加速度與質量關系，若不提測加速度，可追問如何測出加速度。以上6個問題難度不大，建議采用單獨讓某個學生回答的方式即可，不必給時間進行小組內討論。問題7：鑒于用紙帶測出加速度是我們已經(jīng)掌握的一種技能，因此本次探究加速度與力、質量關系不想用此方法。請同學們另外設計出一種切實可行的實驗方法？（1）闡述實驗的理論依據(jù)及對實驗方法的初步設計。（2）在此理論框架內，具體的實驗方案是什么？組內討論6分鐘，每組組長準備發(fā)言。在學生討論期間，教師巡視參與討論交流，如果時間過半還有一些組提不出方案，教師可提醒該組學生參考課本44頁“做一做”欄目，再討論．15參考答案：理論依據(jù)及初步設計：兩物體均做初速度為零的勻加速直線運動，由x?at2知，相同時間內的位移關系，就是他們的加速度關系。具體實驗方案：課本73頁參考案例。學生在闡述時可能（1）（2）兩個問題混在一起說出，只要合理、清晰即可；另外理論依據(jù)與方案課本上都有，學生看了課本就很容易回答此問題。引申問題：在此理論依據(jù)下，能否再設計出一種實驗方案，組內討論10分鐘后組長發(fā)言。（討論后，剛才只提出課本上方案的組重點發(fā)言，已經(jīng)提出不同于課本上方案的組也可以再提出第3種方案。）教師組織同學們對各種方案進行評價，只要合理可行即可。最后教師指出：