望月的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(實(shí)用四篇)

第頁(yè)共頁(yè)教學(xué)反思望月的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(實(shí)用四篇)教學(xué)反思望月的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一教學(xué)中，我注意了情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色賽詩(shī)、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際展開(kāi)想象，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了文中蘊(yùn)含的思想感情。月下江景是迷人、恬靜的，表達(dá)了作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩(shī)的情景，是緊張而生動(dòng)的。小外甥自信而聰明，“我”是沉著穩(wěn)重。聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際展開(kāi)對(duì)“我們”眼中月的想象，是生動(dòng)有趣的。把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，學(xué)生能入情入境地與文本對(duì)話，感受“月兒本無(wú)情，情在人心間”的含義。在學(xué)習(xí)“月光”這一段時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是在聽(tīng)讀欣賞后，學(xué)生先自由練讀，再交流自讀感受，最后再配樂(lè)集體品讀。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二自然段第一句：“月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！弊x得挺不錯(cuò)，卻說(shuō)不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷，體會(huì)“安詳”的意思和朋友來(lái)時(shí)的心情。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了，讀得也還不錯(cuò)。這一讀，把原定的逐句評(píng)析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問(wèn)題“剪影為什么會(huì)伸展、起伏”的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的考慮和理解整體品讀，最后才回到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——配樂(lè)品讀，學(xué)生果然一次比一次讀得投入、動(dòng)情。在品讀外甥語(yǔ)言時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文，品讀外甥的語(yǔ)言，體會(huì)小外甥夢(mèng)想的獨(dú)特和優(yōu)美。通過(guò)細(xì)讀第十九自然段，體會(huì)外甥愛(ài)觀察的特點(diǎn)；通過(guò)對(duì)改造后的課文插圖〔課本插圖上的月亮在小外甥的背后，這樣的畫(huà)面對(duì)體會(huì)小外甥望月的專注不利?！持腥宋镅凵竦挠^察，體會(huì)小外甥愛(ài)月亮的情感。沒(méi)想到，第一個(gè)學(xué)生談自讀感受時(shí)說(shuō)：“我覺(jué)得月亮像眼睛的比喻不美，天上只有一個(gè)月亮，天只有一個(gè)眼睛，哪兒美呢？”節(jié)外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩(wěn)了一下神之后，首先讓全班學(xué)生為他向課本提出挑戰(zhàn)的勇氣鼓掌；接著理解到班上有不少人贊同它的說(shuō)法，讓他做組長(zhǎng)，帶著這些學(xué)生在課后研究這個(gè)問(wèn)題；還發(fā)動(dòng)不同意他看法的別一局部同學(xué)，也組織小組，與他們展開(kāi)辯論。那個(gè)學(xué)生很有成就感，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。將這個(gè)突發(fā)事件處理過(guò)之后，才又回到賞析外甥夢(mèng)想的教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)。在演讀外甥的“夢(mèng)想”，放飛學(xué)生的想象這一環(huán)節(jié)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是，先由師生演讀課文，再讓學(xué)生續(xù)編小外甥的童話，最后讓學(xué)生放飛想像，表達(dá)自己對(duì)月亮的獨(dú)特感受。第一，學(xué)生上臺(tái)與老師一起表演時(shí)，并沒(méi)有把自己看成文中的小外甥，在老師問(wèn)他“你覺(jué)得月亮像什么時(shí)”，直接說(shuō)出了自己對(duì)月亮的夢(mèng)想——像變形蟲(chóng)。這一來(lái)，又一次打亂了我原定的教路。當(dāng)時(shí)，我想：也許是這個(gè)學(xué)生特殊了一點(diǎn)，再問(wèn)一個(gè)試試。沒(méi)想到，越問(wèn)，學(xué)生說(shuō)得越好、越多。整個(gè)環(huán)節(jié)原定的三級(jí)跳，學(xué)生一步就到位了！原來(lái)一直擔(dān)憂教學(xué)時(shí)間不夠，沒(méi)想到教學(xué)時(shí)卻有余了。真是歪打正著。這是怎么回事呢？竟出現(xiàn)這樣令人驚喜的情況？課后，我想了又想，估計(jì)導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因可能有這個(gè)幾個(gè)：第一，通過(guò)“月光”、“古詩(shī)”的沐浴，學(xué)生入情入境，加上我“沐浴著眼前的月色，吟誦著古人的詩(shī)篇，你們不覺(jué)得有點(diǎn)美中缺乏嗎”的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)將自己融入了月色與詩(shī)境之中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來(lái)說(shuō)話；第二，在賞析外甥語(yǔ)言時(shí)，對(duì)那位節(jié)外生枝的學(xué)生又是“封官”，又是發(fā)動(dòng)全班參與，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經(jīng)種下；第三，那個(gè)歪打正著的學(xué)生，得到了“詩(shī)人”的榮譽(yù)證書(shū)，強(qiáng)烈的刺激引爆了學(xué)生夢(mèng)想，他們競(jìng)相展示，靈氣四射，把老師為他們精心設(shè)計(jì)的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學(xué)目的的終點(diǎn)。本次教學(xué)讓我更深化地感受到：語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要有深沉的文化底蘊(yùn)和機(jī)智的調(diào)控才能。今后的課堂教學(xué)，還要多理論、多反思，深化研讀文本、理解學(xué)生，開(kāi)發(fā)有效性問(wèn)題，靈敏運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)與感悟，得到最大的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)。教學(xué)反思望月的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二《望月》是我國(guó)當(dāng)代著名作家趙麗宏的作品。課文是一篇散文，寫(xiě)的是舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜在行進(jìn)的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。按照文本的教學(xué)要求，重點(diǎn)是感受望月的樂(lè)趣及小外甥的聰明好學(xué)，以及想象力的豐富。下面我就分別按照不同課時(shí)，談?wù)勆贤赀@一課的考慮：語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，開(kāi)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的時(shí)機(jī)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新才能，大力施行個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？有的學(xué)生稍作考慮后，每個(gè)學(xué)生說(shuō)得都不一樣……但有的學(xué)生思維較慢，一時(shí)不能答復(fù)，在課上沒(méi)能給他們足夠的考慮時(shí)間；《望月》是一篇優(yōu)美空靈的美文，我在第一課時(shí)讓學(xué)生一遍遍地自由讀、指名讀、比賽讀、齊聲讀，反反復(fù)復(fù)地品味著，情之所至，拿起筆在文字旁邊的空白處，錄下了自己的所思所感，表達(dá)自己對(duì)月亮的獨(dú)特感受。本以為學(xué)生需要引導(dǎo)才能體會(huì)，沒(méi)想到學(xué)生一下子就說(shuō)，在討論你覺(jué)得月亮像什么時(shí)，學(xué)生思索片刻后很快就說(shuō)出了自己對(duì)月亮的夢(mèng)想——有嫦娥吧，圓圓的月亮像月餅……可以這樣說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了月亮的美妙。事實(shí)上也正是如此。他們每個(gè)人心中，都有了一篇與課文一樣，有著優(yōu)美月色、浩瀚古詩(shī)、鮮活夢(mèng)想的屬于他們自己的《望月》。通過(guò)我對(duì)文本的研讀，我自行將教學(xué)的重點(diǎn)定為感悟事物以心，萬(wàn)物皆有情。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將文本分為三大局部：“我”眼中的月、詩(shī)人眼中的月、小外甥眼中的月，從這三局部展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文的根底上，我提出了問(wèn)題：“這篇課文分別寫(xiě)了那些人眼中的月？”在學(xué)生的答復(fù)中，只注意了“我”和小外甥。那我就按照學(xué)生的理解先來(lái)學(xué)習(xí)“我”眼中的月。在我的朗讀中，讓學(xué)生靜靜品味今晚江上的月光。我提出：假設(shè)用一個(gè)詞來(lái)形容今晚江上的月光，你會(huì)用上哪一個(gè)詞？這樣深化進(jìn)展教學(xué)。如此美妙的月夜，當(dāng)然不能讓“我”獨(dú)享，小外甥也來(lái)了。這時(shí)舅甥倆在干嗎？〔斗詩(shī)〕由此引出詩(shī)人眼中的月是怎樣的。在此讓學(xué)生從古詩(shī)中讀出詩(shī)人的情與愁，這是教學(xué)的重點(diǎn)。用時(shí)達(dá)二非常鐘左右。接下去過(guò)渡到小外甥眼中的月的教學(xué)。到了這個(gè)環(huán)節(jié)，我提問(wèn)：“課文分別寫(xiě)到哪些人眼中的月？”學(xué)生就能弄懂了課文寫(xiě)了“我”、詩(shī)人、小外甥他們眼中的月。那么這三類人眼中的月是不是都是一樣的？不一樣：“我”眼中的月寧?kù)o、安詳、朦朧；詩(shī)人眼中的月卻是充滿了思鄉(xiāng)離愁、憤懣現(xiàn)實(shí)；而小外甥眼中的月卻和孩子一樣淘氣有趣。我及時(shí)地指出：月亮本是一個(gè)自然存在的天體，無(wú)所謂有感情。但是人是有血有肉的，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。眼中的月，就是人心中的月。這就是以心觀物，萬(wàn)物皆有情。從這里引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人們對(duì)秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同樣自“以心觀物，萬(wàn)物皆有情”。1、合理地安排教學(xué)過(guò)程。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談〔對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么〕、“我”一人在甲板上展開(kāi)了夢(mèng)想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再考慮：可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境?！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”我一句你一句地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥表達(dá)“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的，“我”的心情由自豪變?yōu)椤芭宸绷??！拔摇币蝗藟?mèng)想的情境，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)教學(xué)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。3、耐心地引導(dǎo)品讀體會(huì)。在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)詩(shī)句的句子，感悟小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開(kāi)夢(mèng)想的翅膀……時(shí)，啟發(fā)”學(xué)生想象、討論。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得考慮的問(wèn)題。以后在教學(xué)中還要多考慮、多反思。這樣才能在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，生成新的教學(xué)目的，減少失誤。教學(xué)反思望月的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三《望月》是一篇極其富有詩(shī)意和童話色彩的文章，所以在這一節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓詩(shī)意在課堂中流淌，主要從三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：文章第二自然段所描繪的江中月色靜謐而美妙，在教學(xué)中，我通過(guò)音樂(lè)《春江花月夜》，借助美麗的月夜江景圖，加上聲情并茂的描繪，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，學(xué)生在自讀體會(huì)時(shí)能抓住“安詳”、“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”、“晶瑩閃爍”、“隱隱約約”等【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，感受到月夜江景的的寧?kù)o之美、動(dòng)態(tài)之美、顏色之美。有了這樣的感受，學(xué)生朗讀的時(shí)候聲情并茂，能把月夜的迷人朗讀得很到位。但這一小節(jié)是課文的重點(diǎn)段落，在教學(xué)中所花的時(shí)間偏少，學(xué)生能找到【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)理解課文，但是老師對(duì)文本挖掘的深度不夠，在課堂上表達(dá)不出老師的指導(dǎo)作用。舅舅和小外甥的對(duì)詩(shī)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)詩(shī)的情境中去，對(duì)于詩(shī)句的誦讀分為兩次，一讀，整體把握，讀熟詩(shī)句，二讀，理解詩(shī)句情感之后，帶著表情，動(dòng)作、語(yǔ)氣來(lái)讀。但是在這一段落的教學(xué)中，在理解詩(shī)句中的月亮寄托這是人怎樣的感情，所花的時(shí)間太多，理解得太細(xì)，脫離了這堂課的目的，是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)，體會(huì)這種沐浴在詩(shī)和月光中的清幽曠遠(yuǎn)的意境，而不是理解詩(shī)句。對(duì)詩(shī)句的情感，點(diǎn)到為止就行了。小外甥心中的月亮很獨(dú)特，充滿童趣，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還是比擬好的，特別是小練筆：“同學(xué)們，你們也和小外甥一樣的年齡，一樣的聰明得意，一樣的充滿夢(mèng)想，那么，你眼中的月亮像什么呢？拿起你的筆，把你心中的月亮也寫(xiě)成一首童話般的詩(shī)?！睂W(xué)生的想象出乎我的意料，原以為學(xué)生只會(huì)寫(xiě)月亮像鐮刀，像小船，像眉毛，可是他們的答復(fù)卻讓我驚喜：月亮像什么？像路燈，在夜晚，它為我們照明，即使夜深了，它仍然那么亮，不忍心離去，不忍心讓大地黑暗一片。月亮像什么？像月餅，美味的月餅。每天，星星在不斷地吃月餅。日積月累，月餅越來(lái)越小了，而星星卻長(zhǎng)胖了。突然有一天，月餅變圓了，而星星還在吃月餅，這樣的事，每個(gè)月都在發(fā)生。月亮像什么？像小船，月亮坐在上面，每到夜晚——就會(huì)默默地注視著我們。讓我們不再為黑夜而害怕，不再為黑夜走路而苦惱，給大地一片光明。月亮像什么？像鏡子，龐大的鏡子，在夜晚，它便照亮大地，用柔和的光線，寄托它對(duì)我們的思念。…………教學(xué)反思望月的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫(xiě)的是小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩(shī)和問(wèn)問(wèn)題的交談過(guò)程，表現(xiàn)了小外甥“聰明好學(xué)、愛(ài)夢(mèng)想”的特點(diǎn)和人們喜歡月亮，追求美妙事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)，愛(ài)夢(mèng)想的小外甥的形象躍然紙上。教學(xué)后，我認(rèn)為以下幾方面獲得了較好的效果。教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)有感情朗讀第2自然段，使孩子們?cè)谫p析的過(guò)程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話語(yǔ)“是月亮把我叫醒的”。同時(shí)我讓學(xué)生細(xì)讀描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)夢(mèng)想、富有童真童趣的特點(diǎn)，抓住小外甥與“我”的對(duì)詩(shī)和提問(wèn)題，引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛(ài)想象。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，使學(xué)生在品讀中感受“中國(guó)月文化之美”。在教學(xué)第一局部時(shí)，我緊抓文章第2自然段中的【關(guān)鍵詞】：^p句，讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì)月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點(diǎn)，進(jìn)而感受語(yǔ)言文字之美。對(duì)詩(shī)局部，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩(shī)人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美妙祝愿。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn)，我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)，和學(xué)生補(bǔ)充對(duì)詩(shī)，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)中沐浴詩(shī)中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥夢(mèng)想中月的奇特，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的才能。此外，通過(guò)詩(shī)句積累、品析研讀重點(diǎn)詞句等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，擅長(zhǎng)歸納和積累同類型的古詩(shī)詞等。課上我讓小組內(nèi)交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的古詩(shī)，展示交流時(shí)還是以4人小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，可以2個(gè)人分角色繼續(xù)對(duì)古詩(shī)，第3個(gè)人說(shuō)古詩(shī)出處和作者，第4個(gè)人議一議詩(shī)的意思，其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。文中的小外甥認(rèn)為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我問(wèn)：“你們認(rèn)為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象，有學(xué)生把月亮比成玉盤(pán)，天狗總在農(nóng)歷十六開(kāi)場(chǎng)打玉盤(pán)，越打越小，織女從月初開(kāi)場(chǎng)補(bǔ)月亮，一直補(bǔ)到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補(bǔ)圓……有的同學(xué)把月亮比作化裝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋(píng)果，小朋友越吃越小……可見(jiàn)，利用文本所提供的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象才能。課下，我還要求學(xué)生們把課上對(duì)月亮富于的想象寫(xiě)在小練筆本上。另外，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺乏之處：古人對(duì)月亮的喜歡，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒(méi)有把古詩(shī)和作者的心境結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。課堂教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得反思的問(wèn)題，但只有多學(xué)習(xí)多反思，我們的教學(xué)才會(huì)有所進(jìn)步。教學(xué)反思望月的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是非常得意的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當(dāng)作記敘文來(lái)教。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰(zhàn)略的目光，認(rèn)真考慮這個(gè)問(wèn)題。我教《望月》時(shí)把教學(xué)的指導(dǎo)思想，概括為六個(gè)字：低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)。也就是放低教學(xué)的要求，采取有效的方法進(jìn)展引導(dǎo)。能引那么引，逐步進(jìn)步學(xué)習(xí)的要求。在詳細(xì)的教學(xué)中，我采取了三條措施：1、合理地安排教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程安排是否合理，是獲得教學(xué)成功的關(guān)鍵。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談〔對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么〕、“我”一人在甲板上展開(kāi)了夢(mèng)想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再考慮：可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出較高的學(xué)習(xí)要求。2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫(xiě)的人、景、物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛。“我”在甲板上賞月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥表達(dá)“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的?！拔摇钡男那橛勺院雷?yōu)椤芭宸绷??！拔摇币蝗藟?mèng)想的情境，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。我正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。3、耐心地引導(dǎo)品讀體會(huì)。文學(xué)作品的內(nèi)含是很豐富的，是通過(guò)描寫(xiě)境界、塑造形象來(lái)陶冶、感染讀者的。閱讀文學(xué)作品，一定要細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)要感悟作品所塑造的形象。讀者對(duì)形象的感悟越深，作品的價(jià)值就越大。因此，我在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)背詩(shī)句時(shí)，辨析每次對(duì)背詩(shī)句的“同”、“異”，理解小外甥出“對(duì)”的角度，感悟小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開(kāi)夢(mèng)想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。這里的引導(dǎo)還不到位，如學(xué)生能想到：他希望祖國(guó)的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學(xué)、愛(ài)夢(mèng)想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得討論的問(wèn)題，但瑕不掩瑜。以后還要多考慮、多反思。這樣才能在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，生成新的教學(xué)目的，減少失誤。教學(xué)反思望月的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是非常得意的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當(dāng)作記敘文來(lái)教。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰(zhàn)略的目光，認(rèn)真考慮這個(gè)問(wèn)題。我教《望月》時(shí)把教學(xué)的指導(dǎo)思想，概括為六個(gè)字：低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)。也就是放低教學(xué)的要求，采取有效的方法進(jìn)展引導(dǎo)。能引那么引，逐步進(jìn)步學(xué)習(xí)的要求。在詳細(xì)的教學(xué)中，我采取了三條措施：1、合理地安排教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程安排是否合理，是獲得教學(xué)成功的關(guān)鍵。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談〔對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么〕、“我”一人在甲板上展開(kāi)了夢(mèng)想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”月亮像什么，再考慮：可看出小外甥是一個(gè)什么樣的孩子。2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫(xiě)的人、景、物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛?！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥表達(dá)“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的?！拔摇钡男那橛勺院雷?yōu)椤芭宸绷恕！拔摇币蝗藟?mèng)想的情境，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。我正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。3、適時(shí)地浸透作文教學(xué)。在交流月色美這一局部時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的根底再交流自讀感受，最后再集體品讀。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二小節(jié)第一句：月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。讀得挺不錯(cuò)，卻說(shuō)不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷，體會(huì)母親、祖母的溫順慈祥，體會(huì)安詳?shù)囊馑?。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了。讀得也還不錯(cuò)。這一讀，把原定的逐句講析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合這群孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問(wèn)題千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑是怎樣的剪影為什么會(huì)伸展、起伏的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的考慮和理解整體品讀，最后讓學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生果然讀得投入、動(dòng)情，并且掌握了寫(xiě)景的順序，課后我又及時(shí)布置學(xué)生完成一小段風(fēng)光描寫(xiě)，從學(xué)生的作文中可以看出，大局部學(xué)生能有順序的描寫(xiě)景物，局部學(xué)生還參加了比喻，擬人等修辭手法，學(xué)生的作文有了進(jìn)步。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得討論的問(wèn)題，但瑕不掩瑜。以后還要多考慮、多反思。這樣才能在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，生成新的教學(xué)目的，減少失誤。三月教學(xué)反思古詩(shī)鄉(xiāng)村四月教學(xué)反思初中物理月教學(xué)反思教學(xué)反思望月的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七上周五，我的公開(kāi)課完畢。這一次是學(xué)校青年老師賽課，四位年輕老師同課異構(gòu)。壓力很大，但也獲益良多。首先，作為年輕老師的我不能完全吃透教材，有的時(shí)候我并沒(méi)有完全的理解文本，尤其是對(duì)高年級(jí)的教材?！锻隆吩?shī)篇散文，語(yǔ)言很美，小外甥的奇思妙想應(yīng)該是我們要抓的重點(diǎn)，但我完全無(wú)視了，一味的照搬教參和教學(xué)用書(shū)，缺少自己對(duì)文本的解讀。其次，關(guān)注學(xué)生較少，沒(méi)有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)或是點(diǎn)撥。課堂上，我把主動(dòng)權(quán)拿走了。學(xué)生的發(fā)言，我時(shí)常無(wú)視，或者不能作出精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)。這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)該要特別注意的問(wèn)題。第三，膽量小，缺少歷練，容易受到“干擾”。這一次是在多媒體教室上課，并且是我不熟悉的班級(jí)，之前也聽(tīng)了前三位老師的課，就這樣，我的思路在生疏的環(huán)境中被打亂了，整個(gè)教學(xué)也受到了影響。第四，老師語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)，口頭語(yǔ)太多，書(shū)寫(xiě)急需進(jìn)步?？傊?，作為年輕老師的我還要繼續(xù)像優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，不斷努力，不斷成長(zhǎng)。教學(xué)反思望月的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《望月》一課，課后采訪了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)現(xiàn)狀，作如下反思：月兒雖美，傳遞了人們的情感，但要讓五年級(jí)的學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)也非容易的事，所以我讓學(xué)生欣賞美麗的月色圖以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，出示關(guān)于詩(shī)、散文的閱讀理解方法，課外描寫(xiě)月的詩(shī)句和散文，難點(diǎn)句子的理解，也有學(xué)生關(guān)于月的平時(shí)作文，課上給學(xué)生非常鐘時(shí)間閱讀資料，讓資料為學(xué)生理解文本提供幫助。課堂上聽(tīng)到了學(xué)生朗讀教材的聲音和對(duì)圖片的贊美聲，也看到了學(xué)生在紙質(zhì)教材上寫(xiě)寫(xiě)劃劃?！锻隆肥且黄逡菘?/p>