老師個(gè)人的教學(xué)反思范文（匯編6篇）

第第頁老師個(gè)人的教學(xué)反思范文（匯編6篇）教學(xué)反思是新老師的一項(xiàng)緊要工作,通過教學(xué)反思,我們可以拓寬教學(xué)的思路,對(duì)此大家都有什么了解呢？以下是我為大家收集整理的老師個(gè)人的教學(xué)反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。老師個(gè)人的教學(xué)反思范文第1篇現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“學(xué)問理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者老師致力于讓同學(xué)理解語文完整的學(xué)問系統(tǒng)，一般依照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的老師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓同學(xué)理解語文工具的學(xué)問，而忽視培育他們運(yùn)用這種工具的潛力。后者老師致力于進(jìn)展同學(xué)的智力，一般依照“閱讀課文――老師提問――同學(xué)討論――老師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的老師則強(qiáng)調(diào)語文課程的進(jìn)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視進(jìn)展同學(xué)的智力，而不重視進(jìn)展同學(xué)的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。以上兩種模式盡管有不一樣的教學(xué)理念和不一樣的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者老師“一講到底”，后者老師“一問到底”。教學(xué)活動(dòng)都以老師為主體，而不以同學(xué)為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的學(xué)問資料，后者是透過理解課文進(jìn)展同學(xué)智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮老師和同學(xué)雙方在教學(xué)中的自動(dòng)性和制造性；2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性（學(xué)問與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處置基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系，即正確處置基礎(chǔ)性與制造性的關(guān)系；5、是否遵從同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略，即要遵從進(jìn)展性原理，快捷運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)識(shí)字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓同學(xué)在自動(dòng)用心的活動(dòng)中，把握語文工具的學(xué)問和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力，并重點(diǎn)培育感受、理解、賞識(shí)、評(píng)價(jià)、運(yùn)用潛力，進(jìn)展同學(xué)的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、閱讀課教學(xué)方式的變更傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是同學(xué)被動(dòng)、單一理解的學(xué)習(xí)過程，是老師向同學(xué)灌輸和填充的教學(xué)過程，把同學(xué)當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝很多學(xué)問的瓶子，透過反復(fù)練習(xí)即可把握技巧的人，而完全忽視和抹煞了同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。同學(xué)無法構(gòu)成健康的個(gè)性，更不要說構(gòu)成末來社會(huì)所必須的各種潛力。閱讀教學(xué)應(yīng)用心提倡同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)組織、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。例如我在教《刷子李》這一課時(shí)，試驗(yàn)實(shí)行小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班同學(xué)分成9個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)成員構(gòu)成：一個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)，兩個(gè)成績(jī)一般的同學(xué)和一個(gè)成績(jī)較差的同學(xué)，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題：（1、刷子李的絕活是什么？2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活？3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變更？4、把你覺得寫得好的資料多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。）同學(xué)明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，用心地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)同學(xué)討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情形，激勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的看法和看法。并予以適時(shí)確實(shí)定和贊揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對(duì)問題的不一樣看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯，在小組合作學(xué)習(xí)過程中同學(xué)加深了對(duì)課文的理解，同學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)覺問題和解決問題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的潛力。同學(xué)的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂于去學(xué)，自動(dòng)、用心地參加到學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得老師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來到達(dá)讓同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充足運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)同學(xué)走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長(zhǎng)才略，學(xué)會(huì)做人。三、注意閱讀教學(xué)中人文的滲透語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使同學(xué)在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓同學(xué)理解詩句的含義后，我讓同學(xué)談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣酬謝母親的撫養(yǎng)教育之恩？同學(xué)各抒己見，紛紛說出各自母親是如何對(duì)自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去酬謝母愛。我聽了后，感到很快樂，適時(shí)地加以確定和贊揚(yáng)，并對(duì)同學(xué)提出期望，期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓同學(xué)懂得父母撫養(yǎng)教育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文非常豐富的課文，在教學(xué)中讓同學(xué)進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟了不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文，培育了同學(xué)正確的人生價(jià)值取向。老師個(gè)人的教學(xué)反思范文第2篇今年我任教九班級(jí)（1）班，化學(xué)是初三才學(xué)的，同學(xué)還表現(xiàn)出了極大的愛好。隨著教學(xué)的深入，課堂上顯現(xiàn)的一些問題，引發(fā)了我如下的一些反思：案例一開學(xué)第一節(jié)課，講“化學(xué)給我們帶來什么”，書上提到了我國(guó)古代的一些化學(xué)成就。我很自然地提出了一個(gè)問題，問了同學(xué)我國(guó)古代四大創(chuàng)造，我想接下來問一下，中國(guó)古代四大創(chuàng)造中屬于化學(xué)工藝的是哪些。我沒有想到的是竟然班上很多同學(xué)說不上來四大創(chuàng)造。我愣了一下，始料未及。為什么這個(gè)本該他們小學(xué)就應(yīng)把握的資料（這是常識(shí)），到了初三，卻回答不上來。透過這件事，在今后的教學(xué)中，我會(huì)在同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培育的同時(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)中華民族歷史的了解。我認(rèn)為，不了解中國(guó)歷史文化，怎能走向世界呢？化學(xué)的學(xué)習(xí)，也能夠和歷史學(xué)科做到更緊密的融合。案例二蠟燭燃燒的試驗(yàn)，同學(xué)察看到吹滅蠟燭的一瞬間，冒出一縷白煙。之后的另一個(gè)試驗(yàn)，我打開濃鹽酸的瓶塞，讓同學(xué)察看現(xiàn)象，同學(xué)異口同聲地喊到：有白煙。這個(gè)是在我意料之中的。由于在沒有學(xué)習(xí)化學(xué)之前，同學(xué)對(duì)于煙和霧的概念是模糊的，不了解煙和霧的本質(zhì)區(qū)分。我于是講解了一下，煙是固體小顆粒，霧是液體小液滴。我以為同學(xué)自此以后會(huì)分清煙和霧。沒想到之后的，幾個(gè)試驗(yàn)，涉及到此類現(xiàn)象，還是有同學(xué)出差錯(cuò)?？磥硎俏姨吖浪麄兞恕＝窈?，我要注意緊要學(xué)問點(diǎn)的不絕反復(fù)講解，幫助同學(xué)理解記憶，他們才略牢記在心。案例三上到“認(rèn)得氧氣的性質(zhì)”那，我問同學(xué)：氧氣的密度如何？他們回答大或小，然后我引導(dǎo)，說：氣體的密度要和空氣去做比較。隨即有同學(xué)回答：氧氣的密度比空氣小。我對(duì)這個(gè)回答皺了一下眉頭，很明顯同學(xué)不愛動(dòng)腦思考問題。我就反問剛才那個(gè)同學(xué)：請(qǐng)問你是每一天插了翅膀飛到空中去呼吸氧氣的嗎？全班哄堂大笑，但是我明白，這一笑之后，大家就能記住氧氣的密度是比空氣大了。還是要對(duì)同學(xué)強(qiáng)調(diào)多動(dòng)腦，多理解記憶，我還需要在上課的時(shí)候多點(diǎn)語言的技巧和思維的靈敏度，這樣才略讓同學(xué)在簡(jiǎn)單愉悅的課堂中把握好學(xué)問。老師個(gè)人的教學(xué)反思范文第3篇常常聽到老師埋怨：才講的語言點(diǎn)同學(xué)又忘了，這個(gè)語言點(diǎn)講過多少遍，結(jié)果還是記不住，高中英語教學(xué)反思。這種現(xiàn)象非常普遍。一方面，講得太多，同學(xué)無法全部記住。有時(shí)語言點(diǎn)多達(dá)幾十個(gè)，而且好多語言點(diǎn)都是來自字典、資料，甚至連我們老師也無法記住，怎樣可能要求同學(xué)記住呢？終歸同學(xué)要學(xué)的不但是英語一門功課。另一方面，學(xué)了之后不用或者不明白怎樣用。時(shí)間長(zhǎng)了自然就忘了。課堂是英語教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，不透過聽、說、讀、譯來鞏固效果，是不能把握所學(xué)學(xué)問的。下面是我自身針對(duì)這個(gè)問題在英語教學(xué)方面的一些反思。一、用心參加課堂活動(dòng)我們現(xiàn)在使用的高中英語教材主題貼近現(xiàn)實(shí)生活，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)同學(xué)動(dòng)口動(dòng)手，而不是死記單詞和語法規(guī)定。課堂上要求同學(xué)要聽從老師的指揮，用心參加對(duì)話、討論，發(fā)言，要敢于開口，不怕出差錯(cuò)，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語交流的機(jī)會(huì)。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有大膽實(shí)踐，才略提高交流潛力。我們要在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能上全面進(jìn)展，聽說領(lǐng)先。重要以訓(xùn)練聽與說的潛力為主，以后漸漸加大閱讀和書面表達(dá)訓(xùn)練。二、英語學(xué)習(xí)要重視句子和文章的朗讀背誦，以培育語感學(xué)英語記單詞很緊要，但機(jī)械記憶的單詞量再大，也不會(huì)真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞緊要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習(xí)慣，由于句子中既包含了發(fā)音規(guī)定，又有語法資料，還有詞的實(shí)在用法。學(xué)過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的方法。學(xué)英語語感很緊要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培育語感。透過超多的朗讀背誦，我們的語感構(gòu)成了，這時(shí)候我們的語音語調(diào)就更標(biāo)準(zhǔn)，常用句子就能脫口而出，說英語就更自信；在閱讀文章時(shí)就能輕易地找到上下文關(guān)聯(lián)的感覺，體會(huì)到英語文字的美。三、英語學(xué)習(xí)要重視復(fù)習(xí)英語學(xué)問點(diǎn)多，需要超多記憶。很多同學(xué)埋怨，說自身的記性差，記了又忘了。最好的方法是反復(fù)地聽，反復(fù)地讀，課文中的語言點(diǎn)、詞匯在錄音帶中不絕被重復(fù)。這跟我們提倡朗讀是一個(gè)道理，聲音對(duì)大腦的刺激有助于記憶。英語首先是一門聲音，我們要多運(yùn)用耳朵和嘴巴，要超多進(jìn)行聲音的輸入與輸出。其次要常常復(fù)習(xí)，要合理地布置復(fù)習(xí)時(shí)間。首先要適時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘的規(guī)律是:前快后慢，先多后少，記憶后最初遺忘得較快，以后漸漸減慢。針對(duì)這一規(guī)律，學(xué)習(xí)新學(xué)問后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)。其次在復(fù)習(xí)中要多試驗(yàn)回憶，背誦。試驗(yàn)著回憶與識(shí)記交替進(jìn)行，印象會(huì)更深刻一些，同時(shí)也明白了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，復(fù)習(xí)更有目的性和針對(duì)性。四、英語學(xué)習(xí)，跟任何學(xué)問的學(xué)習(xí)一樣，以自學(xué)為主要讓同學(xué)養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語言學(xué)習(xí)不是老師講會(huì)的，而是自身練會(huì)的。我們的英語教學(xué)是精講多練，講練結(jié)合，以練為主。有些同學(xué)聽力不好，只有一個(gè)方法:堅(jiān)持聽，每一天5—10分鐘，而且長(zhǎng)期聽，必須會(huì)有效果的；閱讀潛力要靠超多的閱讀來提高，詞匯量的積累和文化背景學(xué)問的豐富也是在閱讀中完成的。總之，要把握時(shí)機(jī)，提高聽說潛力；要擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀潛力；要學(xué)好語法，提高讀寫潛力；要勤練習(xí)，提高寫作潛力。老師個(gè)人的教學(xué)反思范文第4篇作為一名新老師，為了能很快地挑起高一英語教學(xué)重任，我時(shí)刻注意連續(xù)進(jìn)行高一英語教學(xué)反思。前幾天作為新老師，我上了一堂匯報(bào)課，資料是高一英語必修2中的unit4Wildlifeprotection——Warmingup的部分。原來匯報(bào)課的好處是要呈現(xiàn)我的課堂常規(guī)潛力和老師基本素養(yǎng)。但是，在這堂課當(dāng)中我傾注了更大的精力力圖能在課堂上體現(xiàn)出我對(duì)于英語新課程的理解和探究。新課程所提倡的資料之一便是同學(xué)的討論性學(xué)習(xí)，但限于時(shí)間、硬件條件和教材資料等等因素的影響，目前我們所能做的討論性學(xué)習(xí)課題非常之有限。鑒于這堂課的主題——野生動(dòng)物保護(hù)，我認(rèn)為非常值得與同學(xué)一齊來進(jìn)行一次討論性學(xué)習(xí)的探究和實(shí)踐。在授課之前，我便向同學(xué)布置了一次課題任務(wù)，要求同學(xué)以小組為單位選定一類瀕危野生動(dòng)物作為討論對(duì)象，針對(duì)其特征、生活習(xí)性、生存現(xiàn)狀等打開調(diào)查。同學(xué)最后的調(diào)查成績(jī)要求制作成為幻燈片的形式，結(jié)合文字和圖片的資料在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)。而且每一小組都應(yīng)由一名同學(xué)對(duì)本組的課題進(jìn)行全英文的講解和說明。同學(xué)對(duì)于本次任務(wù)的參加度之高，也是我所始料未及的。他們做了超多的調(diào)查和討論，透過上網(wǎng)、剪報(bào)、翻閱雜志等方式搜集了不少非常有價(jià)值的資料。同學(xué)的組內(nèi)分工也非常明確，匯總后的資料交由精通電腦的同學(xué)一一錄入電腦制成精致的幻燈片，而且選派了口語流利的同學(xué)上臺(tái)作最后的成績(jī)呈現(xiàn)。作為代表上臺(tái)敘述的同學(xué)的敘述也顯得相當(dāng)有條理，將野生動(dòng)物的特點(diǎn)、習(xí)性和現(xiàn)狀一一介紹之后，自身得出了結(jié)論即我們要保護(hù)野生動(dòng)物。在這整個(gè)流程當(dāng)中，我只是飾演了引導(dǎo)者的主角，全部的資料搜集、錄入、制作和呈現(xiàn)都是由同學(xué)自身來主導(dǎo)完成的。這就是我對(duì)于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的詮釋和實(shí)踐探究。從中我也意識(shí)到，平常我們對(duì)于同學(xué)的自動(dòng)性學(xué)習(xí)潛力是大大地低估了的。作為老師的我們總是有這樣的思維定勢(shì)，不敢放手也不愿放手讓同學(xué)一試，認(rèn)為給同學(xué)的太多自主空間，就是對(duì)他們的放任，其最結(jié)束果總是有百害而無一利的。然而當(dāng)我真的放開手，才發(fā)覺同學(xué)的潛能是如此之大，只但是這其中的一大部分還未被我們發(fā)掘出來罷了?？磥聿欢〞r(shí)的進(jìn)行高一英語教學(xué)反思是非常必須的，只有不斷地反思自身的方式方法，才略更好地進(jìn)步。由此，我聯(lián)想到在我們的日常教學(xué)中多做一些大膽的試驗(yàn)，對(duì)于同學(xué)各種潛力的進(jìn)展來講，好像會(huì)有更大的好處。這些潛力是亟待著我們老師去開發(fā)和培育的，如若長(zhǎng)期無視之，久而久之也就荒廢了事，那真是作為老師的一種悲痛了。在同學(xué)敘述之前，我先介紹了兩種珍稀野生動(dòng)物的情形，之后再由同學(xué)小組介紹成績(jī)。而在同學(xué)的每一段落敘述以后，我都會(huì)對(duì)其資料作簡(jiǎn)短的評(píng)述和總結(jié)。這樣的處置是為了構(gòu)建老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式，在同學(xué)講解的基礎(chǔ)上，再以老師的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)體會(huì)到建立在公平好處上的共同學(xué)習(xí)和探究的樂趣。然而討論性學(xué)習(xí)的部分并不是到那里為止就戛然而止了，在我想來一堂完整的討論性課程它的外延就應(yīng)衍生到課堂之外去。切實(shí)做好了課后的反饋和閱歷總結(jié)的討論課才是真正有價(jià)值的。假如缺失了這一部分，那么所謂的討論也只但是是一個(gè)空架子罷了。因此，課后我透過量表的形式對(duì)同學(xué)的反饋進(jìn)行調(diào)查。重要是針對(duì)討論學(xué)習(xí)的效果、參加性、合作學(xué)習(xí)的充足度等方面打開同學(xué)個(gè)體自評(píng)、小組互評(píng)以及老師點(diǎn)評(píng)等幾項(xiàng)調(diào)查。這樣一來，討論性學(xué)習(xí)滲透到了課前、課內(nèi)以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)中去，能夠做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探究是取得了一些成績(jī)的。如何在英語課堂中體現(xiàn)人文關(guān)懷也是我一向在關(guān)注的問題。之前閱讀了一些文章，也作為新老師參加了學(xué)校的校本培訓(xùn)，透過語文教研組的評(píng)課活動(dòng)開始關(guān)注語文的人文性和工具性的問題。由此我開始高一英語教學(xué)反思，反觀英語教學(xué)，對(duì)于語言自身的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)于人文性的關(guān)注。我自愧在此之前，甚至沒有想到過這樣的問題。對(duì)于語言工具性的偏重，而忽視人文關(guān)懷會(huì)使得我們的英語課堂缺乏語言教學(xué)應(yīng)有的文化氣息和人文背景，這樣的課堂可想而知是索然無味的，因帶了更多的功利意味，試問又如何讓我們的同學(xué)喜愛上英語課呢？在此后的教學(xué)中我開始試驗(yàn)做出一些更改，在教授語言的同時(shí)也在教授著一種文化。在野生動(dòng)物保護(hù)這堂課上，我的教學(xué)目的是要讓同學(xué)透過本課的學(xué)習(xí)感受到保護(hù)野生動(dòng)物的緊要性和迫切性，提倡同學(xué)從自身做起來保護(hù)野生動(dòng)物。我認(rèn)為這種情感的產(chǎn)生不能是老師灌輸而得的，而就應(yīng)是同學(xué)由課堂習(xí)得的過程中自身感受到的。那里就存在著一個(gè)如何引導(dǎo)同學(xué)的問題了。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了一條明晰的主線：首先透過老師和同學(xué)的共同介紹使同學(xué)對(duì)于野生動(dòng)物現(xiàn)狀有了明確的認(rèn)得，即數(shù)量不絕削減。之后引發(fā)了同學(xué)的討論——為什么野生動(dòng)物的數(shù)量會(huì)逐年削減？討論結(jié)束后，我播放了一段極具震撼力的視頻，表現(xiàn)了人類對(duì)野生動(dòng)物的殘殺。同學(xué)的心靈受到了極大的撞擊，談?wù)摳惺艿臅r(shí)候自然地提出了要保護(hù)野生動(dòng)物的話題。這樣一來，我便順理成章地導(dǎo)出了另一個(gè)討論的話題——怎樣來保護(hù)野生動(dòng)物呢？此時(shí)的同學(xué)已經(jīng)漸入佳境了，一個(gè)個(gè)都有了想要表達(dá)的想法和觀點(diǎn)，討論的熱誠(chéng)程度也開始升溫。于是，我適時(shí)的引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)得到了這樣一個(gè)關(guān)系——?jiǎng)游锸侨祟惖暮没锇?。緊之后我的話鋒一轉(zhuǎn)，反問同學(xué)，人類是否真正做到了把動(dòng)物當(dāng)成好伙伴呢？我隨之拋出的是一幅幅人類殘殺動(dòng)物的慘景圖片，在血淋淋的現(xiàn)實(shí)面前同學(xué)再次受到震撼。動(dòng)物與人類的關(guān)系好像伙伴，當(dāng)我們的伙伴受到摧殘的時(shí)候，就好像在摧殘我們自身。因此保護(hù)動(dòng)物就等于是在保護(hù)人類自身。最后，老師和同學(xué)達(dá)成了共識(shí)——要保護(hù)動(dòng)物。在這個(gè)引導(dǎo)的過程中，我并沒有高唱主旋律，而是透過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，使同學(xué)“自發(fā)”。我以為，我們課堂人文性的表現(xiàn)，就應(yīng)是讓同學(xué)在言語習(xí)得的過程中產(chǎn)生心靈的共鳴。假如能牢牢捉住同學(xué)心靈上那一點(diǎn)微弱的火花，適時(shí)地燃起一場(chǎng)“大火”，那樣我們英語課堂的人文性便能夠真正張顯出來了。我以為，這堂課之所以差強(qiáng)人意，是由于我對(duì)于課堂教學(xué)的討論性和人文性方面的探究所做出的努力。當(dāng)然這其中的瑕疵也尚有不少。結(jié)合各位老師的引導(dǎo)，以及我自身進(jìn)行的高一英語教學(xué)反思，我想自身在以下方面尚有待改善：首先，是對(duì)語言的關(guān)注不足。借用王小慶老師的話來說，“語言的課堂，它的本真是要求用語言找尋好處，在語言中找尋好處。因此，課堂內(nèi)諸因子，都要?dú)w結(jié)到語言自身。這堂課，雖是WarmingUp，但仍要關(guān)懷后續(xù)的閱讀文本，關(guān)懷同學(xué)的語言使用，這是外語課堂中我們?nèi)f不能回避的問題。從對(duì)同學(xué)的討論性成績(jī)的評(píng)價(jià)來看，對(duì)語言的關(guān)注稍欠豐富——雖則我們的關(guān)注，能夠隱匿而深遠(yuǎn)?！蔽覀円苍接戇^這個(gè)問題，王老師向我指出在同學(xué)呈現(xiàn)成績(jī)之后，我只對(duì)同學(xué)討論的資料做出了評(píng)價(jià)，但是對(duì)于同學(xué)語言的自身仍缺少關(guān)注。我事后回想，覺得確實(shí)如此。我們?nèi)康慕虒W(xué)手段最后的目的還是要服務(wù)于語言的習(xí)得自身的。假如我能在評(píng)價(jià)當(dāng)中適時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)對(duì)語言的關(guān)注，那么就能在不動(dòng)聲色之時(shí)，使同學(xué)在不知不覺之中習(xí)得語言的學(xué)問和結(jié)構(gòu)了。樓慧華老師給我提出的看法是，在這堂課中缺失了同學(xué)對(duì)話的參加度。確實(shí)，同學(xué)個(gè)體的發(fā)言并不能替換對(duì)話的效能。假如能激勵(lì)同學(xué)嫻熟運(yùn)用對(duì)話進(jìn)行討論，不但僅是創(chuàng)設(shè)了良好的情境，是能夠培育起同學(xué)譴詞造句和語言運(yùn)用的潛力。說到底，這還是對(duì)語言的關(guān)注度不足所造成的。另外一點(diǎn)的不足之處，也是我深以為憾的就是老師語言的問題了。回顧這堂課從頭至尾，我的同學(xué)表現(xiàn)出了良好的素養(yǎng)和語言潛力。相形之下，我的老師語言就亟待加強(qiáng)了。尤其在課堂的收尾階段，老師和同學(xué)的情緒到達(dá)了致高點(diǎn)，這時(shí)我的語句在組織上就顯得有些力不從心、凌亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素養(yǎng)的提高方面下一番苦功了，要成為一名優(yōu)秀的老師不絕充實(shí)自我，提升自我也是務(wù)必做的。作為一名新老師，我要學(xué)習(xí)和提高的地方還很多很多，當(dāng)然我也會(huì)努力去做到的。在這次的高一英語教學(xué)反思的最后，我想談的是一名老師的課堂掌控潛力。聽課的老師指出在整個(gè)課堂的表現(xiàn)中我是親和的，但是顯得“勢(shì)”不足。對(duì)于他所指的“勢(shì)”，我私下以為是指老師的“場(chǎng)”吧？一個(gè)強(qiáng)“勢(shì)”的老師，就應(yīng)是充足了人格魅力的，也就是能夠捉住同學(xué)的全部注意力，牢牢吸引同學(xué)目光的老師。而我作為女老師，個(gè)性是青年老師，更多地是試圖在課堂上體現(xiàn)自身的親切，而有時(shí)候這種情緒，尤其是在本課的后半段時(shí)明顯是不適合的。那么就要求老師用自身的“勢(shì)”去帶動(dòng)同學(xué)走進(jìn)他為同學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境中去了。但此時(shí)親和的我情緒上的驀地變更顯得有些突兀，反而不那么自然了。如何體現(xiàn)出自身的“勢(shì)”呢？在這個(gè)問題的把握上，我想我需要做更多的思考，這也更加需要時(shí)間和閱歷的積淀吧？老師個(gè)人的教學(xué)反思范文第5篇怎樣評(píng)價(jià)同學(xué)一位老師教學(xué)37+5，在活躍的課堂氣氛中，同學(xué)說出了很多計(jì)算方法，老師臉上閃耀著興奮和驕傲。這時(shí)候，又有一個(gè)同學(xué)舉手，老師猶豫了一下，最后還是讓他站起來回答，這位同學(xué)說：“老師，黑板上37+5=42，你寫成43了。”老師臉上立刻暗了下來，“哦”了一聲，轉(zhuǎn)過身把黑板上的題目改了。驀地這位老師又想起了什么，說：“××雖然平常上課不太用心，但是這天卻很細(xì)心，我們贊揚(yáng)他?！蓖瑢W(xué)聽著老師的口令，機(jī)械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，××同學(xué)臉上也不知是什么神色坐下了。反思：這位老師已經(jīng)認(rèn)得到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的緊要性，但只是把它作為自身實(shí)現(xiàn)新課程的一種點(diǎn)綴，而不是發(fā)自內(nèi)心地、由衷地稱贊，老師在贊揚(yáng)的同時(shí)有一種“高高在上”的評(píng)判味：你平常學(xué)習(xí)是不認(rèn)真的，不優(yōu)秀的。同學(xué)聽后的感想如何呢因此，給同學(xué)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不能只是停留在口頭，或者是在需要做時(shí)才構(gòu)成的一種裝飾，它需要時(shí)時(shí)滲透在老師的教育思想中，各處落實(shí)在老師日常的教學(xué)行為之中。而有的老師在處置這樣的課堂尷尬時(shí)，以賞識(shí)的眼光去對(duì)待同學(xué)，同學(xué)敢找老師的錯(cuò)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，自身就具有很大的吸引力，常常能將同學(xué)的注意力牢牢捉住。這樣不是我們每一位老師所祈求的嗎老師個(gè)人的教學(xué)反思范文第6篇經(jīng)過一年高三的洗禮，今年又重回高一，感慨良多?；厥赘呖嫉哪繕?biāo)，回想起高三時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)經(jīng)過，回憶起高三同學(xué)“很想提高但又力不從心”的苦痛，身在高一的我不覺常常反思：為了高三能有質(zhì)的飛躍，我們高一時(shí)該讓同學(xué)學(xué)會(huì)什么？因此，在這半個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，我一向依照自身的想法去實(shí)踐，去探究。很幸運(yùn)的是，孫教授的適時(shí)來訪給了我很多的啟發(fā)，他的觀點(diǎn)和我的想法不謀而合，因此，我從中收獲良多，他的話給我們的教學(xué)指出了一條很可行的路。下面結(jié)合孫教授的講座，談?wù)勎覍?duì)高一教學(xué)的一些反思。20XX年1月6日，很榮幸地，我們學(xué)校邀請(qǐng)了上海外國(guó)語學(xué)院的孫劍斌教授來到學(xué)校給我們?nèi)w英語科組的老師做了一個(gè)講座，主題是“建立中國(guó)同學(xué)英語學(xué)習(xí)新流程”。在他的講話中，他重要給我們講了兩大方面的資料：“英語教與學(xué)的困惑與逆境”與“英語教學(xué)的對(duì)策”。孫教授的講話重心，用他的話要說，就是“站在高考的角度，談高一同學(xué)的學(xué)習(xí)”。孫教授的講話對(duì)我們的啟發(fā)很大，由于他的推舉都是針對(duì)一般的甚至是中下層的同學(xué)，尤其適合我們學(xué)校的實(shí)際情形。（一）英語教與學(xué)的困惑與逆境孫教授首先說出了我們一線老師的心聲：老師上課很辛苦，同學(xué)的學(xué)習(xí)效率不高，我們老師已經(jīng)想盡了我們能想的方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致了。但是，盡管假如，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題到底在哪里？為什么同學(xué)的英語總是提不高呢？就應(yīng)怎樣教呢？下面就是孫教授給總結(jié)出來的一線老師的困惑與逆境：1、音標(biāo)：同學(xué)不會(huì)讀，沒有潛力自身拼讀新單詞。2、單詞：老師在困惑：該分散教還是集中教？3、語法：同學(xué)對(duì)句子結(jié)構(gòu)的把握很軟弱，原因是從小既不重視也不訓(xùn)練，包含小學(xué)語文都已經(jīng)不像以前那樣再教句子結(jié)構(gòu)了。連漢語的句子結(jié)構(gòu)都不會(huì)，要學(xué)好英語的主謂賓又談何簡(jiǎn)單呢？4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個(gè)別大學(xué)四、六級(jí)的題目，而同學(xué)的聽力時(shí)間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：同學(xué)的最大問題是閱讀速度太慢，理解潛力軟弱。6、口語：由于高考不怎樣考口語，口語基本上被很多人疏忽了。7、寫作：用中文的思維寫英語。（二）高中的英語就應(yīng)怎樣教？高一的英語就應(yīng)教什么？有很多專家提出了很多英語學(xué)習(xí)的理論：聽說讀寫，齊頭并進(jìn)；閱讀領(lǐng)先；聽力領(lǐng)先；口語領(lǐng)先；讀聽領(lǐng)先；詞匯領(lǐng)先；語法領(lǐng)先、、而孫教授個(gè)人認(rèn)為就應(yīng)“讀聽領(lǐng)先，既讀又聽，既聽又讀”。1、學(xué)好一門語言應(yīng)先了解什么？孫教授認(rèn)為，高一一入學(xué)的新生，我們就就應(yīng)告知他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習(xí)慣；兩種語言表達(dá)規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的同學(xué)首先要明白明白兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學(xué)英文，不要總是以中文的思維來學(xué)習(xí)英文。反思：本學(xué)期開學(xué)我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強(qiáng)調(diào)中英文化的不同思維方式和語言特點(diǎn)。所以，在下學(xué)期，這一課我認(rèn)為需要補(bǔ)上。終歸，“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”。有了這個(gè)基本認(rèn)知后，高一的同學(xué)就要從最基礎(chǔ)的東西學(xué)起，所以即使到了高中，他們實(shí)際上還要補(bǔ)很多學(xué)英語必須要把握的東西：音標(biāo)，詞類，基本的句子結(jié)構(gòu)。再次從基礎(chǔ)學(xué)起。2、音標(biāo)：很多同學(xué)，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是由于不會(huì)讀單詞，不會(huì)讀單詞是由于不會(huì)音標(biāo)。雖然是高一的同學(xué)，但實(shí)際上在我們這樣中等的學(xué)校，中等的同學(xué)里面，沒有幾個(gè)人完全把握了音標(biāo)，大部分高一同學(xué)的音標(biāo)水平基本上等于零。所以，我認(rèn)為，高一的同學(xué)入學(xué)的第一件大事就是學(xué)音標(biāo)，目標(biāo)是基本上每人都能夠自身獨(dú)立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時(shí)我們也要明白，音標(biāo)不是一兩節(jié)課就能夠教會(huì)學(xué)會(huì)的東西，學(xué)習(xí)音標(biāo)需要在會(huì)讀的基礎(chǔ)上超多地練習(xí)，到達(dá)嫻熟的程度，到達(dá)一看到音標(biāo)就能夠不費(fèi)勁地拼讀單詞的程度。反思：而我們本學(xué)期的實(shí)際是：我們確實(shí)有花時(shí)間去學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是只是用了兩三節(jié)課的時(shí)間，用孫教授的話說是“正學(xué)了一點(diǎn)點(diǎn)，才有點(diǎn)入門，可老師又不教了”。事實(shí)就是這樣，由于焦急課本講不完，音標(biāo)只能是蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)了一下，個(gè)別同學(xué)有了點(diǎn)進(jìn)步，能夠盡力拼讀單詞，大部分都還不行?，F(xiàn)在到了期末，同學(xué)就應(yīng)又忘得差不多了。3、單詞：學(xué)會(huì)音標(biāo)后下一步就是超多地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，必須要付出努力。但是，怎樣才略夠讓付出的努力有收獲呢？孫教授提出“極限單詞程序記憶法的六個(gè)步驟”：1）.音節(jié)拼讀，精準(zhǔn)讀詞。（記音節(jié)）2）.連詞成句，朗朗上口。（記讀音）3）.手指中文，看中讀英。（3—5遍）4）.音形結(jié)合，分析拼寫。（找規(guī)律）5）.念英拼詞，快速默寫。（看中文）6）.畫框訂正，分析錯(cuò)誤。（要總結(jié)）這種方法的最根本之處在于同學(xué)必須要會(huì)讀單詞。聽說經(jīng)過了不少人的實(shí)踐，都覺得這種方法很有效果。極限單詞記憶法的五個(gè)原則在于“兵貴神速：每個(gè)單詞只讀一遍；拼讀精準(zhǔn)清楚；自然集中注意；注意力快速搖擺轉(zhuǎn)移；限制聯(lián)想”。總之，孫教授認(rèn)為，記單詞的秘訣在于“不要在一個(gè)單詞上花太多時(shí)間，而要在一個(gè)單詞上多次花時(shí)間?！狈此迹哼@種方法我們以前都沒有試過，以后或許能夠做一些試驗(yàn)。4、詞類：孫教授認(rèn)為高一就要讓同學(xué)學(xué)習(xí)十大詞類，不能等到高三才學(xué)習(xí)，那時(shí)已經(jīng)太晚了。本人很贊成這個(gè)觀點(diǎn)。同學(xué)在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候就要搞清楚單詞的詞性，然后明白什么詞能夠放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學(xué)期我們沒有時(shí)間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，孫教授的這個(gè)推舉還是很有參考價(jià)值的。高一下學(xué)期能夠看看有沒有時(shí)間去講詞類。5、句子：有了單詞后，同學(xué)要學(xué)的就是句子結(jié)構(gòu)，也是我們教學(xué)中最緊要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學(xué)習(xí)英語。所以，在高一階段，同學(xué)務(wù)必學(xué)習(xí)五種基本句型，而且務(wù)必須過關(guān)。在這方面，孫教授給了我們一點(diǎn)推舉。孫教授認(rèn)為，英語的句型簡(jiǎn)化后實(shí)際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴(kuò)展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級(jí)的句子。反思：我個(gè)人很贊成孫教授的觀點(diǎn)，所以我堅(jiān)持在高一上學(xué)期務(wù)必須教五種基本句型，也推舉備課組長(zhǎng)統(tǒng)一要求全級(jí)教授五種基本句型，由于沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級(jí)句型同學(xué)就很難學(xué)下去。所以，這個(gè)基礎(chǔ)必須要打好。而在本學(xué)期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我信任還不是很到位，有的同學(xué)還是沒有把握好，所以，句子結(jié)構(gòu)這個(gè)方面也需要在后面的學(xué)習(xí)中不絕地鞏固。6、語法：孫教授認(rèn)為，給高中生講語法，不要把他們當(dāng)高中生，要用最簡(jiǎn)單的詞匯，不要顯現(xiàn)生詞。他主張的語法教學(xué)法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓(xùn)練——由易到難，由難到易”而且依據(jù)同學(xué)常犯的錯(cuò)誤，孫教授推舉“時(shí)態(tài)分別教學(xué)”，“時(shí)”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進(jìn)行、完成、完成進(jìn)行”。分開教學(xué)有利于同學(xué)清楚地把握時(shí)態(tài)。反思：孫教授的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡(jiǎn)單的詞匯教同學(xué)語法。假如單詞的意思又不懂，語法又是新學(xué)的，那么同學(xué)確定很費(fèi)勁。另外一個(gè)讓我們恍然大悟的是，孫教授提到：我們小時(shí)候?qū)W語文的時(shí)候，都是老師給我們字，我們自身寫詞語，詞組，然后讓我們自身造句；但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學(xué)，我們從來沒有給同學(xué)機(jī)會(huì)自身造句。通常我們都是直接給同學(xué)句子，或者是給中文讓同學(xué)翻譯成英文，從來都沒有給同學(xué)機(jī)會(huì)造自身的句子。這就有可能降低了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，由于老師給的句子不必須都和他們的生活相關(guān)，會(huì)令同學(xué)覺得這些英語他們都用不上。當(dāng)然，讓同學(xué)自身造句會(huì)是一個(gè)很費(fèi)時(shí)的過程，而且老師無法檢查同學(xué)的句子對(duì)錯(cuò)與否，所以，讓同學(xué)自身造句是一個(gè)很有建設(shè)性的做法，但是需要經(jīng)過必須時(shí)間對(duì)同學(xué)加以訓(xùn)練。7、閱讀：閱讀潛