美術(shù)教學(xué)設(shè)計反思與改善

教學(xué)設(shè)計反思與改善第一單元教學(xué)設(shè)計與教學(xué)質(zhì)量（上）第一單元教學(xué)設(shè)計與教學(xué)質(zhì)量（上）

我國的中小學(xué)美術(shù)課程設(shè)置經(jīng)過十年的基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)確立了美術(shù)課程的人文性追求，從而也明確了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。應(yīng)該說，這樣的課程定位給中小學(xué)美術(shù)課帶來了根本改變，廣大中小學(xué)美術(shù)教師已經(jīng)不再把美術(shù)技能技法傳授作為美術(shù)課的根本和唯一。那么，什么樣的美術(shù)教學(xué)設(shè)計才真正體現(xiàn)中小學(xué)美術(shù)課程要求？哪些方面將產(chǎn)生對美術(shù)教學(xué)設(shè)計的影響？如何評價在新課改中涌現(xiàn)的那么豐富多彩的教學(xué)設(shè)計……等等，促使我們對美術(shù)教學(xué)設(shè)計進行更加深入的思考。這個專題的教師培訓(xùn)，要重點解決如何提高美術(shù)教師對教學(xué)設(shè)計的自覺性，從教學(xué)設(shè)計開始，提升中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)水平。一、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)質(zhì)量設(shè)計，來自于人類理性意識的概念，覆蓋所有人類行為而具有“盡精微而致廣大”的意義。教學(xué)設(shè)計即包括對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)效果等有關(guān)方面全方位的思考和安排。教師的行為常常是教學(xué)設(shè)計的結(jié)果。所有的教學(xué)設(shè)計都備受設(shè)計者的教學(xué)理念影響，而教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量，即對學(xué)生產(chǎn)生或許是一生的影響。在教育教學(xué)活動的初級階段，教學(xué)設(shè)計不具備自覺性，往往呈現(xiàn)教師個人色彩的隨意性。進入到現(xiàn)代教育活動中，對于教學(xué)設(shè)計的自覺要求越來越高，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)活動之初，甚至延續(xù)到教學(xué)活動之后，通過對教學(xué)設(shè)計的反思來促使教學(xué)活動的良性循環(huán)，實現(xiàn)更高層次的教學(xué)設(shè)計追求。美術(shù)教學(xué)設(shè)計在具體實施中，比較注重課堂教學(xué)的感性色彩，具有更多生成性教學(xué)契機，似乎給美術(shù)教學(xué)設(shè)計帶來更多隨意性，其實是更高要求的教學(xué)設(shè)計靈活性。因此，美術(shù)教學(xué)設(shè)計對教師的自覺性要求更高，對于教學(xué)設(shè)計內(nèi)在規(guī)律的研究更深。在實際的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，不同的教師課堂教學(xué)效果區(qū)別很大，這與美術(shù)教學(xué)設(shè)計當然有著密切關(guān)系。這里所言教學(xué)設(shè)計，不僅僅是指教師的教案寫得多么詳盡周密，而是直接與教師內(nèi)在的教學(xué)理念、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的把握有關(guān)。我們甚至可見這樣的教學(xué)現(xiàn)象，經(jīng)驗不足的教師即使將教案寫得極為詳盡，反復(fù)熟悉和準備，但是教學(xué)效果仍然不夠理想；而那些具有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀美術(shù)教師，即使課前沒有任何準備，面對學(xué)生略作思考，就能夠因勢利導(dǎo)上出一堂完整而精彩的美術(shù)課。這一教學(xué)現(xiàn)象絕不等于優(yōu)秀的美術(shù)教師沒有教學(xué)設(shè)計，而恰恰說明其明確的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為教師提供了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法優(yōu)化選擇安排的可能，而一位教學(xué)經(jīng)驗不足的教師盡管認真寫教案、熟悉教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)教學(xué)方法卻不一定能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果。案例評析：《交朋友》（引自趙紫峰著《雪地飛龍》）在北京編寫人民美術(shù)出版社新課程的美術(shù)教材時，我在當?shù)氐囊凰鶎W(xué)校上了一節(jié)《手繪線條圖像的表達》的實驗課。那天上午這所學(xué)校的初一學(xué)生沒有美術(shù)課，同學(xué)們正準備上一節(jié)語文課，我走進教室后，一個同學(xué)站起來朝前面講臺上走來，并指著我唱，“你從哪里來？”我隨口接唱“我從山西來?！边叧吅屯瑢W(xué)們一一握手，然后走上講臺，順手在黑板上畫了一個山西地形圖，我說：“山西地形圖就像平行四邊形，山西是中華民族的發(fā)祥地之一。宋元以前的地上文物占到了全國的70％以上。山西礦產(chǎn)資源極為豐富，是全國的能源重化工基地。有世界文化遺產(chǎn)平遙，有佛教圣地五臺山，有應(yīng)縣木塔、晉祠，還有《大紅燈籠高高掛》拍攝地喬家大院等等。北京到山西的省會太原坐火車僅10個小時，這幾年修了高速公路，坐“大巴”走高速路僅6個小時，歡迎同學(xué)們假期到我們山西來?！闭f著，我把自己的名片像天女散花一樣向同學(xué)們?nèi)鋈?，同學(xué)們有的用雙手接住了，有的彎腰從地上揀了起來，有的就落在了他們的書桌上，同學(xué)們都開始讀我的名片：“趙紫峰，原來他是一個美術(shù)老師，帥哥！這老師挺逗，像咱哥們?！蔽艺f：“同學(xué)們現(xiàn)在都認識我了，我也想認識每一位同學(xué)。”隨手，在黑板上寫下了“交朋友”三個字，說：“每個同學(xué)都給我畫一個大名片，上面把自己的頭像畫上，把地址、郵編、電話，還有你們的E-mail寫上。”我又說：“頭像怎么畫呢？首先我們要抓特征，頭的畫法，傳統(tǒng)的有三停五眼，有‘國'字臉，有‘用'字臉，有‘由'字臉，有‘目'字臉，有‘甲'字臉，有‘申'字臉，有‘瓜子臉'，像不像不要緊，抓住主要的特征即可。不要用鉛筆，直接用鋼筆手繪五分鐘完成。”一會兒，同學(xué)們的大名片陸陸續(xù)續(xù)都遞給了我，和我一一握手，有的還和我擁抱。很快就下課了，我們情不自禁地唱起了“再見，再見”這首歌，同學(xué)們涌出了教室，陽光下，我和同學(xué)們握手、擊掌、揮手、再見。我們來分析一下，趙紫峰老師作為這一教材課題的編寫者，他這節(jié)課的教學(xué)重點是什么？教學(xué)難點在哪？他是怎么解決這些問題的？嘉賓討論——1.優(yōu)秀美術(shù)教師為什么不備課也能夠上好課？2.寫教案就是教學(xué)設(shè)計嗎？3.如何使教學(xué)設(shè)計“跟著學(xué)生走”？第一單元教學(xué)設(shè)計與教學(xué)質(zhì)量（下）

嘉賓討論：1.優(yōu)秀美術(shù)教師為什么不備課也能夠上好課？2.寫教案就是教學(xué)設(shè)計嗎？3.如何使教學(xué)設(shè)計“跟著學(xué)生走”？教案討論：選擇美術(shù)公開課教案，結(jié)合教學(xué)效果對其教學(xué)設(shè)計進行討論。北京市石景山外語實驗小學(xué)的劉世彬老師針對小學(xué)生喜愛的孫悟空形象設(shè)計過一節(jié)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的美術(shù)課，請劉老師給我們介紹一些這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)效果?！段业膭勇嫛獙O悟空》是一節(jié)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的小學(xué)美術(shù)課，在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域似乎讓學(xué)生能表現(xiàn)出孫悟空的形象就完成了教學(xué)目標。而這節(jié)課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動漫畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，特別注重了民族文化元素的挖掘與學(xué)習(xí)，這也是本課最大的亮點?！盀槭裁磳O悟空可以成為中國動漫形象的代表？”這是一個看似簡單但內(nèi)涵豐富的問題。給我們帶來的潛在思考是：動漫形象是文化載體，具備濃厚中國特色的孫悟空正是我國悠久文化的代言人。今天怎樣讓中國新的動漫形象代表立足于世界動漫藝術(shù)之林。

本課教學(xué)活動豐富，每一個活動都能夠針對本課重難點巧妙設(shè)計。例如：了解動漫造型與人物特點的關(guān)系這一環(huán)節(jié)處理上，老師用PPT制作了一個小游戲：讓學(xué)生觀察畫面中的三只腳，猜一猜哪一只腳是孫悟空的。這個游戲的背后傳達著以下信息：一、即使表現(xiàn)同樣的物象，不同的線條、造型具有不同的表現(xiàn)力，這是藝術(shù)家創(chuàng)作的法寶。二、動漫造型與要表現(xiàn)的性格、習(xí)慣、特點相輔相成，和諧統(tǒng)一。再如：本課利用指導(dǎo)學(xué)生共同拓描孫悟空揮動金箍棒這一動作的四個分解圖片，經(jīng)作品集中到一起后，以手翻書的形式觀察，幫助學(xué)生了解動畫片能夠動起來的原因，解決了“視覺暫留”這一教學(xué)重點。同時也讓學(xué)生熟悉了孫悟空各部分造型的特點，為本課的創(chuàng)作繪畫奠定了基礎(chǔ)。五年級學(xué)生的造型認知已經(jīng)開始向?qū)憣嵠诎l(fā)展。這個年齡段的孩子已經(jīng)有意識地追求“畫得像不像”，而多數(shù)孩子的造型能力達不到自己的理想要求，進而這個階段的孩子最容易對畫畫失去信心與興趣。針對這一年齡特點，本課采用梯度作業(yè)的形式，最簡單的為拓描孫悟空形象添加背景，中等程度的臨摹孫悟空形象進行局部修改，難度最高的是自行創(chuàng)作心中的孫悟空新形象。這樣的作業(yè)安排，讓每位同學(xué)都能體驗藝術(shù)實踐的樂趣。其實，從某種意義上講，對繪畫的持續(xù)興趣，對中國動漫的關(guān)注比學(xué)生畫出一幅孫悟空更重要。因此，這節(jié)課為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的平臺。討論劉老師的教學(xué)設(shè)計分為哪幾個教學(xué)環(huán)節(jié)？結(jié)合教學(xué)效果說明各教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。圍繞下列問題嘉賓互動：1.美術(shù)教學(xué)設(shè)計思考的著眼點有哪些？2.美術(shù)教學(xué)設(shè)計的主要元素是什么？3.在教學(xué)實施中有沒有出現(xiàn)意外情況？4.這節(jié)課還可以有其他的教學(xué)設(shè)計嗎？第二單元美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇

任何教學(xué)設(shè)計自然都離不開教學(xué)內(nèi)容，選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，往往反映了教師的教學(xué)理念和對于教學(xué)對象的認識。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容由于其知識的專業(yè)特點和技能的操作要求，教師秉持的教學(xué)理念和對學(xué)生認識的不同，將導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的根本差別。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)觀念看重“術(shù)”的傳授，會把實用技能的教學(xué)內(nèi)容選擇放在重要位置；美術(shù)新課程則更加重視美術(shù)教學(xué)的人文性追求，更加看重對“美”的感受、理解和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，美術(shù)知識和技能作為教學(xué)內(nèi)容只是過程載體，最終追求個人藝術(shù)素養(yǎng)的獲得。基于這樣的教學(xué)理念來設(shè)計課程，必須根據(jù)不同的教學(xué)對象選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，追求更具人文性的教學(xué)效果。這也正是進入新世紀的基礎(chǔ)教育課程改革，給中小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來了根本變化的原因。顯而易見，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于兩個方面，第一個方面取決于課程理念，第二個方面取決于教學(xué)對象。一般情況下，教學(xué)內(nèi)容選擇第一個方面由教材編寫者根據(jù)課程標準達成，所有經(jīng)過教育部審查通過的美術(shù)課本，應(yīng)該說都基本上符合新課程理念，達到第一個方面的要求。當美術(shù)教師拿到教材實施教學(xué)之前，還要完成第二個方面的教學(xué)內(nèi)容選擇。那就是根據(jù)教師對學(xué)生狀況的把握，必須遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容進行選擇和再次組織。這次教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要，關(guān)系到能否將我們的課程理想轉(zhuǎn)變成為課程現(xiàn)實，我國頒布的美術(shù)新課標能否在廣大中小學(xué)美術(shù)課堂得到實施。為了幫助更多教師實現(xiàn)第二個方面的教學(xué)內(nèi)容選擇，提高中小學(xué)美術(shù)教師對教材的認識水平和選擇自覺性，教師培訓(xùn)因此顯得尤為重要。案例分析：美術(shù)新課標實驗課本與過去中小學(xué)美術(shù)統(tǒng)編教材內(nèi)容比較。

案例一：對比新課程前后的美術(shù)教科書文字和圖片內(nèi)容呈現(xiàn)，即可看到新課程之前的教材安排強調(diào)學(xué)科的專業(yè)性，圖文表述比較嚴謹；新課程之后的教材內(nèi)容安排相對比較開放，淡化了學(xué)科的專業(yè)表述，圖文重心轉(zhuǎn)向?qū)挿旱娜宋谋磉_。從教材內(nèi)容看都屬于線描繪畫的學(xué)習(xí)，但是在教材呈現(xiàn)上各自不同取舍，各具不同的教學(xué)取向。

案例二：對比人民美術(shù)出版社在新課程前后出版的初一上學(xué)期美術(shù)教科書的目錄，即能夠發(fā)現(xiàn)教材編寫在課題表述、學(xué)科定位、內(nèi)容組織等方面都發(fā)生了明顯的變化。

新課程理念決定和影響了教材編寫者的觀念，教材編寫者的觀念轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在四個方面：一是明確了中小學(xué)美術(shù)課程要面向全體學(xué)生。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的編寫定位指導(dǎo)下，原有的學(xué)科中心讓位于學(xué)生中心，淡化系統(tǒng)學(xué)科知識的呈現(xiàn)邏輯，構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的美術(shù)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)提示，促進學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。比如有教材編寫者提出了以手繪線條圖像和色彩搭配作為終身必備的美術(shù)知識和技能，從而將線描造型和色彩應(yīng)用作為美術(shù)基礎(chǔ)建構(gòu)，自成體系重點明確，促使美術(shù)走進絕大多數(shù)學(xué)生的生活。二是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣為教學(xué)追求。既是把情感態(tài)度作為優(yōu)先考慮教學(xué)目標，同時充分注意到不同年齡階段學(xué)生發(fā)展的心理特點，為學(xué)生提供最合適最恰當?shù)慕虒W(xué)資源。以前美術(shù)課為了提高學(xué)生的基本技能技巧，技術(shù)訓(xùn)練和反復(fù)強化使美術(shù)學(xué)習(xí)過程更為傾向目的性和意志力，藝術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅性和迷人魅力反而不夠。三是把美術(shù)學(xué)習(xí)置于文化情境之中，關(guān)注社會及生活。當美術(shù)學(xué)習(xí)的知識和技能難度降低，趣味性和藝術(shù)性得以加強，自然將美術(shù)作為文化的內(nèi)涵展現(xiàn)出來。教材編寫之所以能夠提出美術(shù)與自我、美術(shù)與社會、美術(shù)與自然、美術(shù)與環(huán)境等開闊思路，完全是美術(shù)新課程人文追求的產(chǎn)物，得到了大家認同。比如圍繞學(xué)生的校園生活為主題展開美術(shù)學(xué)習(xí)，設(shè)計了《多彩的學(xué)習(xí)生活》、《傳遞我們的心聲》、《我為校園添色彩》等教學(xué)活動單元。在《我為校園添色彩》這個單元主題中，提示學(xué)生全面進行探究、設(shè)計、規(guī)劃、制作，完成以后還組織參觀、評述。四是突出美術(shù)課程的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。重視學(xué)生個性和獨創(chuàng)性思維的發(fā)展，充分發(fā)揮美術(shù)活動創(chuàng)意、創(chuàng)想、創(chuàng)作、創(chuàng)造等方面的影響，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到藝術(shù)課程的別樣精彩。我們學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)校教育環(huán)境中，往往難以擺脫單一科學(xué)思維模式的束縛，美術(shù)成為釋放學(xué)生創(chuàng)造潛力不可缺少的途徑。美術(shù)教科書由此出現(xiàn)很多主題性、綜合性的探索課題，如《揚起想象的風(fēng)帆》、《走進微觀世界》、《駛向未來》等，將藝術(shù)與科學(xué)有機結(jié)合，通過美術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

案例介紹：從自編教材看教學(xué)理念。朱健老師介紹首都師范大學(xué)研究生編寫的《北京市打工子弟學(xué)校小學(xué)美術(shù)校本教材（志愿者試用版）》。在美術(shù)教學(xué)實踐中，很多美術(shù)教師都嘗試編寫美術(shù)校本教材，進行教學(xué)內(nèi)容選擇的探索。毫無疑問，美術(shù)校本教材的內(nèi)容更加靠近學(xué)生的生活環(huán)境，有利于實現(xiàn)藝術(shù)生活化、生活藝術(shù)化的教學(xué)效果。我們在提倡進行美術(shù)校本教材探索的同時，應(yīng)該深入研究如何選擇美術(shù)課程內(nèi)容，如何編寫好美術(shù)校本教材，切實提高美術(shù)教學(xué)內(nèi)容選擇的水平和自覺性。

案例評析：北京城郊特色的美術(shù)校本教材《走進法海寺》討論和點評劉世彬老師簡介《走進法海寺》校本教材的編寫，大家圍繞以下問題展開討論，發(fā)表意見——1.如何編寫中小學(xué)美術(shù)校本教材？2.如何選擇校本教材的教學(xué)模式？3.如何將地方文化資源轉(zhuǎn)化為美術(shù)課程？4.農(nóng)村兼職美術(shù)教師如何做教學(xué)設(shè)計？

小結(jié)：美術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計要達到要求，一定要做到理念清晰，貼近學(xué)生，減少隨意性，加強針對性。以學(xué)生發(fā)展為本，既是新課程基本理念，也是進行教學(xué)設(shè)計時內(nèi)容和方法選擇的依據(jù)。美術(shù)知識和技能作為課程載體，只能夠成為被選擇的對象。教學(xué)理念、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容是我們評估教學(xué)設(shè)計的基本要素。第三單元美術(shù)教學(xué)策略的安排（上）

當教學(xué)內(nèi)容確定之后，如何通過教學(xué)實施達到預(yù)期的教學(xué)效果，這個時候?qū)Ⅲw現(xiàn)出教師的教學(xué)策略水平。教學(xué)策略包括教學(xué)方法但卻不僅是教學(xué)方法，更多體現(xiàn)為教師對教學(xué)方法的靈活運用和恰到好處的應(yīng)對安排。美術(shù)教學(xué)策略和一般教學(xué)策略不同之處，教學(xué)效果不能夠僅僅追求知識和技能的掌握，而更加看重心智的觸動和開悟，即追求怡情養(yǎng)性的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計時必須要有教學(xué)策略的考慮，特別是美術(shù)教學(xué)設(shè)計，如果程序安排過于嚴謹，缺乏靈活的教學(xué)空間，難以產(chǎn)生教學(xué)機趣，失去藝術(shù)教學(xué)的愉悅性，將遠離“明心見性”的藝術(shù)教學(xué)效果。美術(shù)教學(xué)策略的選擇與教學(xué)理念、教學(xué)目標也密切相關(guān)，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，以藝術(shù)過程與方法為核心目標的中小學(xué)美術(shù)課程，教學(xué)策略的安排肯定和以學(xué)科為中心的教學(xué)理念，以知識與技能為根本目標的教學(xué)迥然有別各異其趣。無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過程，美術(shù)教學(xué)都應(yīng)該與其他學(xué)科拉開距離，都應(yīng)該體現(xiàn)自身的視覺性和藝術(shù)性特點。美術(shù)教學(xué)要盡可能避免“走版串味”，在新課程之初出現(xiàn)美術(shù)課和語文課、品德課，甚至歷史課的界限模糊、目標混淆現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該注意避免。同時，中小學(xué)美術(shù)課也會適當跨界，追求最終的教育成長目標，也在教學(xué)設(shè)計的意料之中。因此，掌握教學(xué)策略必將成為教師教學(xué)的更高境界，也是教師成熟的一個標志。對于美術(shù)教學(xué)策略的把握，需要以對美術(shù)教學(xué)方法的熟知和學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)心理的熟悉為基礎(chǔ)，也就是必須具有一定的美術(shù)教學(xué)經(jīng)歷和比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但是，如果沒有對于教學(xué)策略的認識和自覺要求，也許永遠不會達到靈活運用教學(xué)策略的水平高度。因此，研究學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)策略既是美術(shù)教師現(xiàn)實所需，也是美術(shù)教師教學(xué)水平提升之路。美術(shù)教學(xué)設(shè)計更加需要講究教學(xué)策略，經(jīng)常設(shè)想多種方法組合，比較不同程序效果，抱著研究性態(tài)度對待教學(xué)，教師的教學(xué)策略定有改觀。

案例一：劉世彬老師簡介《繪畫中的節(jié)日》一課的難點，如何通過教學(xué)設(shè)計解決這節(jié)課的教學(xué)難點?！稐棃@來了秧歌隊》是一張時代背景很強的作品，對于二年級的學(xué)生來說，欣賞起來的確有一定難度。本課運用拼圖的方法達成了以下效果：1.化整為零，降低難度。即把大場面的作品分成局部讓學(xué)生分組觀察欣賞，大大地減低了欣賞難度，適合二年級的認知特點。2.多種形式并用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)欣賞方法。在欣賞時教師運用對比、表演、啟發(fā)觀察等方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面細節(jié)欣賞，習(xí)得簡單的欣賞方法。3.合零為整，學(xué)構(gòu)圖。巧借拼圖，解決畫面構(gòu)圖問題的講解，此方法直觀的演示出畫面構(gòu)圖特點，學(xué)生易于接受。

圍繞以下問題與教案設(shè)計者對話探討——1.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的關(guān)系？2.教學(xué)目標與課程目標的關(guān)系？3.美術(shù)教學(xué)方法和策略能夠設(shè)計嗎？第四單元美術(shù)教學(xué)設(shè)計的反思

任何設(shè)計完成之后，都會要接受實踐檢驗和效果評估，作為設(shè)計者也需要收集實施效果和反饋信息，進入設(shè)計的反思并進一步對設(shè)計進行改善。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)因為具有內(nèi)容和形式的循環(huán)往復(fù)，教學(xué)設(shè)計更具有反思和改善的空間，為了教學(xué)效果的提升和教師水平的提高，對教學(xué)設(shè)計的反思顯得更為必要。很多美術(shù)教師都有一個習(xí)慣，即在每節(jié)課后簡單寫個教學(xué)后記，因為美術(shù)課在中小學(xué)一個年級一圈下來，大概可以上到三到十幾節(jié)，每節(jié)課都寫教學(xué)后記，接下來的第二節(jié)課必有改進，這樣上課當然是越來越精彩。這就是教學(xué)反思的作用。但是，教學(xué)反思不完全等于教學(xué)設(shè)計反思，教學(xué)反思其實更多會將關(guān)注放在教學(xué)過程和教學(xué)方法上面，對教學(xué)設(shè)計的反思會重在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的安排上，具有一定的宏觀性和較高的理性。從藝術(shù)表現(xiàn)的角度而言，非常強調(diào)相關(guān)元素之間的關(guān)系和完整性，美術(shù)教學(xué)設(shè)計也是這樣。一個好的美術(shù)教學(xué)設(shè)計，不僅有引人入勝的教學(xué)內(nèi)容，還有恰到好處的教學(xué)方法，同時