有效教學(xué)的途徑與方法的研究結(jié)題報告

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展課題成果鑒定申請·審批書課題名稱有效教學(xué)的途徑與方法的研究課題負(fù)責(zé)人顧軍負(fù)責(zé)人所在單位淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)填表日期2010年11月11日中央教育科學(xué)研究所《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》總課題組一、基本情況提交鑒定的成果成果主件（結(jié)題報告）一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它既是一種觀念，也是一種行動。實(shí)施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。從近幾年的新課程教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評價等方面存在許多問題：一是模糊性，對何謂有效教學(xué)概念以及意義非常模糊，缺乏基本認(rèn)識；二是膚淺性，是對新課程教學(xué)理念理解不透，掌握不夠深刻，難以在付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐；三是滯后性，對新課程教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，大多體現(xiàn)在思想和觀念上缺乏實(shí)際的行動研究，對如何提高單位時間內(nèi)教學(xué)效益等問題感受不深，缺乏現(xiàn)代教育意識；四是矛盾性，相當(dāng)部分教師至今仍然在是否固守傳統(tǒng)教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，最擔(dān)心的是實(shí)施新課程以后，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率等。上述問題在不同地區(qū)有著不同程度的表現(xiàn)，直接影響著新課程教學(xué)質(zhì)量。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法和途徑，通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)我國新課程改革進(jìn)程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處1.課題研究目標(biāo)：本課題研究將立足于初中教學(xué)實(shí)踐，針對中學(xué)生的身心特點(diǎn)及教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對成功的教學(xué)途徑和方法進(jìn)行分析與整合，在提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)途徑和方法上取得突破，形成有效的課堂教學(xué)體系，豐富完善、和發(fā)展現(xiàn)有的課堂教學(xué)有效性理論，努力鑄造學(xué)校課堂教學(xué)特色。通過本課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在有效教學(xué)途徑和方法的研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，切實(shí)把有效教學(xué)貫徹到教學(xué)中，提高教學(xué)的有效性。（一）通過本課題研究，進(jìn)一步完善和豐富新課程有效教學(xué)理論體系，在行動策略研究過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，逐步縮小差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；（二）通過本課題研究，教師要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會科研，重構(gòu)教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性，努力使自己朝名師方向發(fā)展，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為持續(xù)提高教育質(zhì)量有效師資保障。（三）通過本課題研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、科研型教師隊(duì)伍，有力提高教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校教育科研水平，縮小班級差異，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，發(fā)揮“科研為教育生產(chǎn)力”的作用，全面推動學(xué)校發(fā)展；（四）通過本課題研究，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型社區(qū)，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，提高區(qū)域內(nèi)教育科研水平，縮小學(xué)校間差異，全面推動區(qū)域性教育質(zhì)量均衡發(fā)展。2.課題研究內(nèi)容：1.有效教學(xué)案例研究2.探究性學(xué)習(xí)的有效途徑和方法的研究3.促進(jìn)言語知識學(xué)習(xí)的有效教學(xué)的研究4.促進(jìn)問題解決的有效教學(xué)的研究5.促進(jìn)情感形成與改變的有效教學(xué)的研究3.課題創(chuàng)新價值：本課題通過“有效教學(xué)方法與途徑”的研究，倡導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)教師的自主創(chuàng)新意識，提高教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷地得到發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，有利于建立平等互助的師生新型關(guān)系，有利于培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟本課題的研究思路：總體規(guī)劃——分步實(shí)施——重點(diǎn)突破——逐步推廣本課題研究將采用“問題—評價”教學(xué)模式，以問題為主線，以評價為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。實(shí)驗(yàn)教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)方案》和《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》基礎(chǔ)上，結(jié)合本課題研究的具體要求，聯(lián)系本校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，堅(jiān)定信心，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實(shí)驗(yàn)。本課題的研究方法：實(shí)踐和理論相結(jié)合，學(xué)習(xí)－探索－總結(jié)－完善－推廣。1.成立課題研究小組。通過查閱、學(xué)習(xí)、整理大量的文獻(xiàn)資料，開展專題討論會，明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、內(nèi)容。2.制定研究方案與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，建立實(shí)驗(yàn)班級，做好實(shí)驗(yàn)的分工。3.定期進(jìn)行交流活動，共同探討，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，建立科研檔案，注意資料的收集和隨時整理。4.遵循理論分析與實(shí)證相結(jié)合的原則，主要采用的方法有：問卷調(diào)查法、行動研究法、比較法、案例研究法、觀察法、訪談法。本課題的技術(shù)路線：以現(xiàn)有研究成果（《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》）為主要指導(dǎo)技術(shù)，控制好實(shí)驗(yàn)變量，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整指導(dǎo)技術(shù)，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時改進(jìn)技術(shù)方案。本課題的實(shí)施步驟：第一階段：（申報啟動階段）（2007年4月至2007年6月）學(xué)校建立課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立了領(lǐng)導(dǎo)組，組織老師重點(diǎn)學(xué)習(xí)、研究有關(guān)學(xué)習(xí)方式變革的理論，圍繞自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行專題討論，搜索整理有關(guān)本課題研究的資料，準(zhǔn)備好課題研究所需要的材料及保障條件。對課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個個有任務(wù)，事事有人干，從而為研究的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領(lǐng)，做好研究前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第二階段：(實(shí)驗(yàn)探索階段)（2007年7月至2008年6月）分步驟分階段分學(xué)科進(jìn)行課題研究的實(shí)驗(yàn)探索，做到有準(zhǔn)備，有計(jì)劃，有目標(biāo)。（一）建立以教研組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開展學(xué)習(xí)研討活動為了提高課題研究效率，我校實(shí)行教研組分時間段學(xué)習(xí)研討、領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制度。要求每次集中學(xué)習(xí)研討，交流個人學(xué)習(xí)心得，積極研討有效課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材重難點(diǎn)把握等，通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）開展有效教學(xué)研討課活動為了促進(jìn)“有效教學(xué)”課題向縱深發(fā)展，我校要求每位參與研究的教師都要開展研討課活動，主要采取“一課兩上、同課異構(gòu)”模式，每節(jié)課上課前，在教研組內(nèi)先集體備課，上課教師“一上”后，組內(nèi)教師進(jìn)行研討，找出無效或低效的教學(xué)，討論如何提高教學(xué)的有效性，再由上課教師進(jìn)行“二上”，教研組教師再次研討，直到找出課堂教學(xué)的有效性模式。2007年7月至2008年6月，全校教師共上了40余節(jié)研究課，其中郭海濱、王玉華、蘇守亮、李靜、張?jiān)轮サ壤蠋煵扇　耙徽n兩上”形式，翟新華、鄭秀榮、翟純德、張貞輝等老師采取“同課異構(gòu)”形式，孟獻(xiàn)速、顧軍、李振昌等老師采取上專題研究課形式等研究模式，促進(jìn)了課題研究的有效開展。第三階段：(實(shí)踐驗(yàn)證階段)（2008年7月至2009年12月）及時總結(jié)研究第二階段的實(shí)驗(yàn)成果，注重全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性、長遠(yuǎn)性問題，轉(zhuǎn)入實(shí)踐驗(yàn)證階段。通過一些教學(xué)實(shí)踐活動和座談、報告等方式廣泛針求意見，鞏固實(shí)驗(yàn)成果。形式，翟新華、鄭秀榮、翟純德、張貞輝等老師采取“同課異構(gòu)”形式，孟獻(xiàn)速、顧軍、李振昌等老師采取上專題研究課形式等研究模式，促進(jìn)了課題研究的有效開展。第三階段：(實(shí)踐驗(yàn)證階段)（2008年7月至2009年12月）及時總結(jié)研究第二階段的實(shí)驗(yàn)成果，注重全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性、長遠(yuǎn)性問題，轉(zhuǎn)入實(shí)踐驗(yàn)證階段。通過一些教學(xué)實(shí)踐活動和座談、報告等方式廣泛針求意見，鞏固實(shí)驗(yàn)成果。（一）建立了教師課題專業(yè)成長檔案為配合課題研究的更好開展，積極鼓勵教師們交流研究心得，暢談在教學(xué)過程中的得與失，反思教學(xué)各個環(huán)節(jié)的成與敗，總結(jié)提高教學(xué)策略的有效性。我校于2008年9月建立了教師“有效教學(xué)的途徑與方法的研究”專題成長檔案。教師成長檔案下發(fā)前，學(xué)校特地作了專題講座，重點(diǎn)向老師們講解教師成長檔案的意義，受到了教師們的歡迎。一時之間，學(xué)校興起了一股教學(xué)研究之風(fēng)，大家都積極參與到課題研究中去，努力完善教師成長檔案。老師們將教科研專題、新課程理念專題、學(xué)科性理論研究專題等講座學(xué)習(xí)感受裝入檔案中；將集體備課、公開課、每個人評課、教案、上課實(shí)錄、評課意見等裝入檔案中；將自己的讀書體會、熱點(diǎn)話題討論、培訓(xùn)體會反饋等裝入檔案中。學(xué)校組織教師成長檔案建設(shè)交流活動，老師們利用教研活動展開互評，互相取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善成長檔案。(二)采取了“自修——反思”學(xué)習(xí)方式為了促進(jìn)教師更全面、更有效、更長時間、更自主的學(xué)習(xí)，我校采用多種方式加強(qiáng)教師的自修，將對有效教學(xué)課題的研究滲透于教師們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中。給每位教師發(fā)放一本《有效教學(xué)》、《課堂教學(xué)問題診斷》等書籍供教師自學(xué)并定期分組對學(xué)習(xí)進(jìn)行交流。教師們自覺地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多次與專家交流研討，不斷反思，研究工作一步步深入，每一個活動方案的設(shè)計(jì)，每一個研究過程的進(jìn)行，大家都一起精心研討、群策群力。研究中，大家暢所欲言，各抒己見，反復(fù)斟酌，直到大家找到滿意的答案，再加上通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源和知識、思想的共享，教師在備課、學(xué)習(xí)中能充分地進(jìn)行相互間的合作，集眾人智慧和長處，從而大大提高了研究的效率，促進(jìn)了教師個體教學(xué)水平的提高和專業(yè)的發(fā)展。第四階段：(總結(jié)推廣階段)

（2010年1至2010年6月）認(rèn)真總結(jié)前階段的研究成果并在校內(nèi)推廣，讓教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，能夠根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。然后通過在課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用來檢驗(yàn)此項(xiàng)研究成果的普適性。最后對前幾個階段的研究進(jìn)行總結(jié)，撰寫有價值的論文、專題報告和結(jié)題報告。四、課題研究的理論成果探索并逐步形成了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”。①編寫"學(xué)案"：課前，教師根據(jù)課標(biāo)要求、深入細(xì)致分析教材內(nèi)容、對自己所教學(xué)生的內(nèi)容、對自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等認(rèn)真的分析研究,合理處理教材,設(shè)計(jì)學(xué)案，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,問題設(shè)計(jì)有層次性、梯度性，根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn),達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。編寫好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生。②學(xué)生自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案,認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)過程中會碰到若干問題,而這些問題又由于學(xué)生知識水平的差距有很大的不同，我們在學(xué)生之間又設(shè)立了合作學(xué)習(xí)小組，相互合作，相互指導(dǎo)。③解疑精講：教師將學(xué)生完成的學(xué)案收上來后，通過批閱，分析學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，在課堂上進(jìn)行針對性的重點(diǎn)講解,有啟發(fā)性地難點(diǎn)精講，使學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。④課堂演練：當(dāng)堂完成練習(xí)題，通過設(shè)置多設(shè)疑的練習(xí)，在無疑——有疑——無疑的過程中,使學(xué)生由未知到有知,由淺入深,由表入里,由此入彼地掌握知識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，針對不同年級，采用不同的練習(xí)的測重點(diǎn)要求，初一、初二、初三年級的學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握,初四年級學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化,鞏固知識,又能為教師提供直接的反饋,以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn),給予指正,做出正確的評價。2.制定并完善了淄河中學(xué)集體備課要求。3.建立了學(xué)習(xí)小組合作的課堂學(xué)習(xí)模式。4、構(gòu)建了以導(dǎo)學(xué)案為載體的“5+15+20”的課堂教學(xué)模式。

五、課題研究實(shí)踐成果專題研究提升了教師的綜合素養(yǎng)。在課題實(shí)施過程中教師們積極進(jìn)行理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，并通過各種示范課、研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課，以及教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思比賽等方式，提高了教師的教科研水平，提升了教師的綜合素養(yǎng)，教師課堂教學(xué)水平有了明顯的的提高，教學(xué)效果好。（1）課題組的顧軍、李振昌、翟新華等老師的優(yōu)質(zhì)課獲淄川區(qū)一等獎。李靜數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課獲淄博市一等獎，翟新華獲淄博市二等獎。（2）顧軍、李振昌、李靜等執(zhí)教區(qū)級公開課，受到好評。（3）顧軍在淄博市數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會作專題《從基本圖形看中考》做典型發(fā)言。（4）顧軍獲淄川區(qū)第二屆“教學(xué)能手”。2、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、提高教師理論素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)、研討，不僅提升了課題組實(shí)踐老師的教學(xué)理念，還進(jìn)一步提升了教師的理論素養(yǎng)。教師們在教學(xué)之余，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷撰寫論文。（1）本課題階段成果《有效教學(xué)的途徑與方法研究論壇》獲市“十一五”課題科研成果評比中獲二等獎，同時獲教育部“十一五”課題科研成果評比二等獎。（2）本課題申報的《打造學(xué)科特色，學(xué)會自主學(xué)習(xí)》成果獲中央教科所“十一五”課題科研成果評比三等獎。（3）李振昌論文《詩詞名句仿中來》獲省教育科研二等獎。(4)王玉華、翟新華等獲淄川區(qū)優(yōu)秀論文、課例一等獎。（5）鄭秀榮獲市級優(yōu)秀論文二等獎。（6）翟新華撰寫的文章在《新課程》上多次發(fā)表。3、學(xué)生在各類比賽中獲得了以下獎勵。通過有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，在學(xué)習(xí)上取得了驕人的成績。鄭曉宇同學(xué)獲得淄博市“布谷科技”一等獎，陳科成、董子美等同學(xué)在淄川區(qū)“小星星藝術(shù)屆”上獲二等獎，4位同學(xué)在市電腦作品制作評比中獲二等獎，多名學(xué)生的作文在《創(chuàng)新作文》《創(chuàng)新天地》等中學(xué)生閱讀刊物上發(fā)表。八、問題及思考。盡管有效教學(xué)的途徑與方法對提高課堂效率帶來了實(shí)效，給我校的教科研工作帶來了新的生機(jī)，教師的教科研水平得到了有效提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，給學(xué)生的發(fā)展帶來了一個全新的空間。但我們也清醒地認(rèn)識到在研究過程中還存在著不少未完善，有待于進(jìn)一步研究的問題。1.對有效教學(xué)的評價。在一張?jiān)嚲矶ㄉ龑W(xué)的今天，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價融入到教師的教學(xué)之中，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教師教學(xué)評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進(jìn)教師教學(xué)效益提高的評價體系。2.課題研究與課堂教學(xué)有脫離現(xiàn)象。由于當(dāng)今的考試的壓力，很多教師教學(xué)任務(wù)過重，如何能使開展有效教學(xué)研究活動，使之成為人人的自覺行動，真正付諸于實(shí)踐，并取得最佳效益，還有待于解決。成果附件（與本課題研究相關(guān)的階段性成果）1.2009年11月，本課題的《有效教學(xué)的途徑與方法研究論壇》科研成果在教育部“十一五”重點(diǎn)課題“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”第八屆年會上被評為二等獎。同時獲市“十一五”課題科研成果二等獎。2.2007年12月，本課題申報的《打造學(xué)科特色，學(xué)會自主學(xué)習(xí)》成果獲中央教科所“十一五”課題科研成果評比三等獎。3.2009年10月，孟獻(xiàn)速撰寫的論文《聚焦課堂改革創(chuàng)新提高效能》在《中國基礎(chǔ)教育》上發(fā)表。4.2008年9月，李振昌、顧軍撰寫的論文《詩詞名句仿中來》在《語文教學(xué)與研究》上發(fā)表。5.2008年6月，李振昌撰寫的論文《巧誦妙讀學(xué)古詩文》在《新課程研究》上發(fā)表。6.2009年1-6月，翟新華撰寫的文章在《新課程》上多次發(fā)表。7.2009年12月，顧軍撰寫的論文《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生積極性的激發(fā)》在《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》上發(fā)表。8.2008年11月至2009年5月，孟獻(xiàn)速撰寫的文章5次在《淄川工作》上發(fā)表。9.2007年至2010年，顧軍多次執(zhí)教淄川區(qū)公開課、觀摩課或典型發(fā)言。10.2009年12月，顧軍被評為淄川區(qū)“教學(xué)能手”。11.2009年4月，李振昌、顧軍獲淄川區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。12.2010年3月，翟新華、李靜獲淄川區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。13.2009年6月，李靜獲淄博市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。14.2009年6月，翟新華獲淄博市優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。15.2009年6月，王玉華、翟新華獲淄川區(qū)優(yōu)秀課例評比一等獎。16.2010年6月，鄭秀榮、王玉華、李靜、李振昌、翟新華獲淄川區(qū)優(yōu)秀試題評比一等獎。17.2006年12月，顧軍、鄭秀榮獲山東省初中數(shù)學(xué)競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。18.2009年11月，顧軍在淄博市數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會作專題為《從基本圖形看中考題》的典型發(fā)言。19.近年來，我校學(xué)生多次在科技節(jié)、音體美等各種活動中獲獎。申請鑒定方式計(jì)劃完成時間2010年6月日課題單位淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)通訊地址淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)郵編255171聯(lián)系人顧軍電話5350387電子信箱zchgujun@163.com課題負(fù)責(zé)人及主要參與成員名單（列入證書）姓名工作單位職務(wù)和職稱承擔(dān)任務(wù)顧軍淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)中學(xué)一級教師負(fù)責(zé)撰寫調(diào)查和結(jié)題報告李振昌淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)中學(xué)高級教師負(fù)責(zé)撰寫調(diào)查和結(jié)題報告孟獻(xiàn)速淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)中學(xué)高級教師成員論文撰寫翟新華淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)中學(xué)一級教師主講觀摩課、論文鄭秀榮淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)中學(xué)一級教師論文王玉華淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)中學(xué)一級教師課例蘇守亮淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)中學(xué)一級教師資料整理郭海濱淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)中學(xué)一級教師資料整理李靜淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)中學(xué)一級教師優(yōu)質(zhì)課、論文二、工作報告（不超過2000字）內(nèi)容提示：研究的主要過程和活動；研究計(jì)劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時間等）；成果的出版、發(fā)表、交流、推廣、實(shí)踐情況等。一、課題研究的實(shí)施過程：（一）認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。課題研究期間，課題組多次召開全體成員會議，明確研究計(jì)劃、各階段研究任務(wù)；收集并閱讀學(xué)習(xí)了《有效教師》《新課程理念》、《有效備課》《生本教育論》等專業(yè)書刊上的典型文章；課題組每周舉行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師每周精讀一篇文章，并做好學(xué)習(xí)摘記，教師的思想覺悟和業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到了較大提高。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組老師的研究和實(shí)踐能力得到了較大的提高，對研究的具體操作流程，研究方法，做到了心中有數(shù)，能不斷用新思想、新觀念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。（二）加強(qiáng)教研活動，積極參加外出學(xué)習(xí)。我校堅(jiān)持開展校本教研活動，并形成了有效的學(xué)科研討制度，為教師的交流互動搭建平臺。具體做法是：每周三說課，上教研課的老師先要在教研組說課，把教學(xué)設(shè)計(jì)說給其他老師聽，其他老師要提出建議。每周四評課，把所上的教研課進(jìn)行評議。每周四集體備課。學(xué)校多次組織教師外出學(xué)習(xí)聽課，外出聽課學(xué)習(xí)返校后，組織開展聽課反思交流。（三）改革備課工作，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。在備課中，對每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)能從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面去確定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流、抽象概括中不斷得到發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂教學(xué)是課題研究的主陣地。在研究中我們加強(qiáng)了課堂教學(xué)的研究，內(nèi)容包括有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標(biāo)，有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計(jì)練習(xí)六個方面。二、課題研究理論成果1.探索并逐步形成了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”。①編寫"學(xué)案"：課前，教師根據(jù)課標(biāo)要求、深入細(xì)致分析教材內(nèi)容、對自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等認(rèn)真的分析研究,合理處理教材,設(shè)計(jì)學(xué)案，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,問題設(shè)計(jì)有層次性、梯度性，根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn),達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。編寫好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生。②學(xué)生自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案,認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)過程中會碰到若干問題,而這些問題又由于學(xué)生知識水平的差距有很大的不同，我們在學(xué)生之間又設(shè)立了合作學(xué)習(xí)小組，相互合作，相互指導(dǎo)。③解疑精講：教師將學(xué)生完成的學(xué)案收上來后，通過批閱，分析學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，在課堂上進(jìn)行針對性的重點(diǎn)講解,有啟發(fā)性地難點(diǎn)精講，使學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。④課堂演練：當(dāng)堂完成練習(xí)題，通過設(shè)置多設(shè)疑的練習(xí)，在無疑——有疑——無疑的過程中,使學(xué)生由未知到有知,由淺入深,由表入里,由此入彼地掌握知識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，針對不同年級，采用不同的練習(xí)的測重點(diǎn)要求，初一、初二、初三年級的學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握,初四年級學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化,鞏固知識,又能為教師提供直接的反饋,以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn),給予指正,做出正確的評價。2.制定并完善了淄河中學(xué)集體備課要求。3.建立了學(xué)習(xí)小組合作的課堂學(xué)習(xí)模式。4、構(gòu)建了以導(dǎo)學(xué)案為載體的“5+15+20”的課堂教學(xué)模式。三、課題研究的實(shí)踐成果1.專題研究提升了教師的綜合素養(yǎng)。在課題實(shí)施過程中教師們積極進(jìn)行理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，并通過各種示范課、研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課，以及教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思比賽等方式，提高了教師的教科研水平，提升了教師的綜合素養(yǎng)，教師課堂教學(xué)水平有了明顯的的提高，教學(xué)效果好。（1）課題組的顧軍、李振昌、翟新華等老師的優(yōu)質(zhì)課獲淄川區(qū)一等獎。李靜數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課獲市一等獎，翟新華獲市二等獎。（2）顧軍、李振昌、李靜等執(zhí)教區(qū)級公開課，受到好評。（3）顧軍在市數(shù)學(xué)教學(xué)研討會作專題為《從基本圖形看中考題》的典型發(fā)言。2、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、提高教師理論素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)、研討，不僅提升了課題組實(shí)踐老師的教學(xué)理念，