淺談小學(xué)低段口語交際教學(xué)中的問題及策略

精品文檔-下載后可編輯淺談小學(xué)低段口語交際教學(xué)中的問題及策略國家教育部在義務(wù)教育《語文課程標準》總目標中明確規(guī)定，口語交際應(yīng)該達到的目標是：“使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”目前我們教者在口語交際教學(xué)方面的實際情況如何呢？如何提高小學(xué)語文低段口語交際的教學(xué)呢？本文從口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析入手，清晰詳盡地就如何優(yōu)化小學(xué)低段口語交際教學(xué)做了闡述。

第一部分：低段口語交際現(xiàn)狀及存在問題

一、低段交際的基本特征。

1、內(nèi)容的簡略性。低年級的學(xué)生由于年齡的特點使他們在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、隨意性，受到知識面和感知面的影響，在口語交際中即使能主動積極在課堂內(nèi)對老師的提問作出回應(yīng)，但表達內(nèi)容也只是簡略、不全面的。

2、極強的模仿性。在調(diào)查中出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生盡管在發(fā)音口齒、習(xí)慣儀態(tài)等方面存在明顯的差異，但是相同的是他們都具有極強的模仿性。一開始模仿教師，然后模仿小老師。這樣容易出現(xiàn)內(nèi)容形式的單一和觀點方法的雷同。

3、語言的孤立性。針對學(xué)生剛剛進入校園明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸談話。這也是造成“試卷上滿分，表達上零分”的重要因素。

二、課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

1、重視活躍分子，忽視面向全體。很多老師已經(jīng)習(xí)慣課堂上的冷清或者表面的繁榮，任由幾個活躍分子挑梁唱戲，大多數(shù)人陪坐旁聽。

2、注重說，忽略聽。聽和說是口語交際的兩個方面，在實際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學(xué)生聽的方法。導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，使本該多向交流的信息單一化。

3、重視口頭表達，忽視了形體情態(tài)。崔巒老師在解讀新課標時提出：小學(xué)口語交際教學(xué)的任務(wù)是包括傾聽、表達、應(yīng)對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習(xí)慣。有的老師在課堂上一味的口頭練說，而忽視它需要所有的智力因素才得以順利進行。

第二部分：培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

針對以上實驗當中發(fā)現(xiàn)口語交際中存在的問題，怎樣改進口語交際的教學(xué)，提高學(xué)生口語交際的能力，我在教學(xué)實踐中總結(jié)了如下策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣。

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以，教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“情動而辭發(fā)”。

1、借助表演，創(chuàng)設(shè)生動情境。

課堂上讓學(xué)生上臺進行表演創(chuàng)設(shè)口語交際情境。教師可以選擇符合學(xué)生年齡特征，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生設(shè)身處地中練說。如《我該怎么辦》的交際中，我讓小組內(nèi)的幾個同學(xué)分別扮演媽媽、孩子、同學(xué)等角色，表演勸說的過程。說服“媽媽”后，請“媽媽”談?wù)?，為什么接受了“孩子”的要求。從具體的對話語言中，學(xué)生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。這種以課堂聯(lián)系生活的互動形式，能使知識活學(xué)活用。

2、運用媒體，創(chuàng)設(shè)想像情境。

想像是兒童的天性，多媒體就是讓想象飛翔的翅膀。如教學(xué)第一冊口語交際《小兔運南瓜》時，在課文插圖的基礎(chǔ)上，播放多媒體課件，屏幕上是大樹、青草、可愛的大南瓜、機靈的的小兔遠處的蘑菇房，并配以輕松悅耳的音樂，小兔家的聚會就要開始了，可是媽媽做菜要用的南瓜這么大，怎么才能運回家呢？畫面定格在那里，以此引出交際話題。學(xué)生開始思考，教師抓住時機加以深化，提問小兔子會怎樣辦？學(xué)生們爭相發(fā)言想象敏捷。教師通過點撥啟發(fā)，接著繼續(xù)播放多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生觀看各種可能的方法。通過多媒體演示，把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果講得具體明白，條理清楚。

3、聯(lián)系生活，攝取真實情境。

緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，使之成為交際的最佳情境。一年級的口語交際課《我們身邊的垃圾》就是這樣的一個好素材。我以我市正在進行的“雙創(chuàng)”活動為切入點：你們知道我們漢中正在創(chuàng)建省級衛(wèi)生城市嗎？那你覺得我們洋縣的市容潔凈嗎？接著播放了熟悉的街道、廣場、河流等被垃圾污染的圖片，這些就在我們身邊的場景刺激了學(xué)生交流的愿望：這些垃圾是從哪里來的？應(yīng)該怎么來處理他們？聯(lián)系生活，學(xué)生開始了討論，上了一堂生動的環(huán)保教育課。

4、巧設(shè)課堂，創(chuàng)設(shè)互動情境。

針對教學(xué)中重視說，忽略聽的現(xiàn)象，要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際互動活動。如在教學(xué)《學(xué)會拼圖》時，由于學(xué)生過于關(guān)注自己想法而忽略了聽別人的內(nèi)容，我就設(shè)計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學(xué)生說說自己拼的方法，另一部分學(xué)生聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了××的方法是……”，緊接著匯報者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認真傾聽，根據(jù)匯報者的表述，做出相應(yīng)的對答。這樣一來，學(xué)生的傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動的口語交際。

二、注重訓(xùn)練，落實口語交際的目標。

1、訓(xùn)練語言的條理性。

要使學(xué)生的思維有條理地發(fā)展，就要教給學(xué)生觀察的方法，即先說什么，再說什么?？山探o學(xué)生用上表示順序、連接語意的詞來表述圖意的方法，如“先……接著……然后”等。從而使學(xué)生在口語訓(xùn)練中有條理、有順序、連貫的說完一段話。

2、訓(xùn)練語言的完整性。

“說完整的話”是低年級學(xué)生的最基本要求。語文課程標準中1～2年級口語交際的要求中有“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！倍湍昙墝W(xué)生所接觸的語言、生活的環(huán)境有限，因而說話丟三落四、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴重。所以，教學(xué)一開始就要抓住適時指導(dǎo)，練習(xí)把話一句一句說完整。

3、訓(xùn)練語言的禮儀性。

文明禮貌不但是我國的傳統(tǒng)美德，交際中如果說話文明得體，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行。因此，針對低段學(xué)生，教師要從最基本的文明禮貌開始，注意說話的語調(diào)情態(tài)。認識到“請”、“謝謝”、“對不起”等簡單的禮貌用語在交際中發(fā)揮的巨大作用?！案腥诵恼?，莫先乎情”，真情是交際之本。從最常見的生活場景抓起，親友生日，會說祝福的話；探望病人，會說安慰的話；獲得成功，會說祝賀的話；同學(xué)掉隊，會說鼓勵的話；他人有困難，會說