發(fā)展心理學打印稿

發(fā)展心理學第一章緒論一、發(fā)心研究對象

（一）廣義的發(fā)展心理學

研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學。

（二）狹義的發(fā)展心理學

研究個體從受精卵到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律。二、發(fā)心的歷史與現(xiàn)狀（一）科學兒童心理學誕生思想基礎推進標志1882年普萊爾《兒童心理》的問世（二）演變1、從兒童發(fā)展到畢生全程發(fā)展的研究

（1）霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期

（2）精神分析對個體全程發(fā)展率先做出研究

2、發(fā)展心理學的問世及研究

1927，美國霍林沃思（何林渥斯）《發(fā)展心理學概論》

1935，古迪納夫《發(fā)展心理學》出版

3、中國的發(fā)展心理學三、研究設計的類型1.縱向研究定義：在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點。優(yōu)點：能系統(tǒng)、詳盡的了解個體量變與質(zhì)變的規(guī)律；有助于探明早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的關系；缺點：樣本難恒定，易減少；反復測量，易影響被試情緒并產(chǎn)生練習效應；周期長、費用大；2.橫向研究定義：在同一時間內(nèi)對不同年齡組的被試進行觀察測量或?qū)嶒?，探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點。優(yōu)點：可在短時間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢；設計成本低、費用少、省時省力；缺點：缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，有人為拼湊的性質(zhì)；可能受到“世代效應”的影響；不能確定因果關系，無法解釋早期經(jīng)驗對其后期心理發(fā)展的影響；3.聚合交叉設計定義：是將縱向研究和橫斷研究交疊在一起的一種研究方法。在縱向研究圖式中分段進行橫斷研究，既克服了縱向研究的缺點，又保持了橫斷研究的許多長處；優(yōu)點：既可以在短時間內(nèi)了解各年齡階段兒童心理發(fā)展的總體情況，也可從縱向的角度了解兒童歲年齡增長而出現(xiàn)的心理變化，以及社會歷史因素對兒童心理發(fā)展的影響。4.個案研究定義：對個別或少數(shù)個體進行個別系統(tǒng)調(diào)查，以探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點。優(yōu)點：觀察較細，記述較系統(tǒng)，分析也較深入，可能獲得一些較重要的、有價值的資料缺點：資料單一，缺乏可供比較的個體或群體；同時資料不具有代表性，很難做出推論；5.跨文化研究定義：通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對兒童心理發(fā)展的影響。優(yōu)點：對探討遺傳與環(huán)境對心理的作用有重要意義對兒童的撫養(yǎng)與教育方面有重要的實踐價值為其心理發(fā)展提供普遍性或特殊性事實材料缺點：成本較高、樣本難以選取、費時費力具體的研究方法1.觀察法2.訪談法3.問卷法4.測驗法5.實驗法第二章發(fā)展心理學基本理論一、發(fā)展心理學的含義發(fā)展：個體隨年齡的增長，在相應環(huán)境作用下，整個反應活動不斷得到改造、完善、復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部連續(xù)而穩(wěn)定的變化。二、發(fā)展的特征1.連續(xù)性與階段性2.方向性與不可逆性3.不平衡性4.個體差異三、有關兒童心理發(fā)展的幾個概念轉(zhuǎn)折期和危機期：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，兒童心理在短期內(nèi)急劇發(fā)展、心理矛盾高度激化的階段。關鍵期：個體的心理發(fā)展有一定的最佳時間，最容易學習某種技能或形成某種特征。一旦錯過，發(fā)展的障礙難以彌補。四、心理發(fā)展階段說口唇期（0-1歲）嬰兒的快感來自于口唇區(qū)域肛門期（1-3歲）肛門成為快感的中心，此時兒童必須學會控制生理排泄過程，使之符合社會的要求。（4）促進早期語言發(fā)展的建議1、利用一切機會與兒童做言語交流利用“媽媽語”促進嬰兒的言語發(fā)展六、托馬斯—切斯的三種氣質(zhì)類型1.容易型2.困難型3.遲緩型七、嬰兒的微笑自發(fā)性微笑（0-5周）無選擇的社會性微笑（3、4周起）有選擇的社會性微笑（5、6月起）八、嬰兒的依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的軀體聯(lián)系的一種傾向。幼兒心理的發(fā)展游戲的理論（一）傳統(tǒng)理論1、霍爾的“復演論”游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。2、席勒—斯賓塞“精力過剩說”3、格羅斯“生活準備說”游戲是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的聯(lián)系活動。當代的游戲理論1、精神分析理論游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。游戲是自我的機能，可使身體發(fā)育和社會性發(fā)展兩種過程同步進行。2、認知動力說皮亞杰認為游戲是兒童學習新的復雜的客體和事件的一種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維與行動相結(jié)合的方法。3、學習理論桑代克認為游戲是一種習得行為，遵循效果律和練習律.在很大程度上受文化制約。4、“元交際”理論元交際：交際活動中交際雙方識別、理解對方交際表現(xiàn)中的隱含意義的活動。游戲的價值在于向兒童傳遞特定文化下的行為框架，并教兒童如何聯(lián)系所處的情景來看待行為，如何在聯(lián)系中評價事物。二、游戲?qū)τ谟變旱囊饬x1.游戲是促進幼兒認知發(fā)展的重要途徑2.游戲是兒童參與社會生活的特殊形式3.通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力4.培養(yǎng)健全的人格5.增強體質(zhì)語音的發(fā)展（1）進入幼兒期發(fā)音能力迅速提高，4歲后發(fā)音正確率有明顯提高（史慧中，1990）。（2）幼兒的韻母發(fā)音較易掌握，喜歡延伸同音詞。（3）3-4歲之后發(fā)音趨于方言化，兒童在學習外語和其他方言時會受到母語和方言的干擾。詞匯的發(fā)展1.詞匯數(shù)量的增加2.詞匯內(nèi)容的豐富和深化3.詞類范圍的擴大4.積極詞匯的增長5.從口頭言語向書面言語的過渡句子的發(fā)展（一）句子的理解兒童在理解句子時，常采用一定的策略，其中主要有詞序策略和非語言策略等。（二）句子的長度（三）句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1-1歲半兒童大都是不完整句，2歲時簡單句占一半以上，3歲基本都是完整句。2歲半兒童開始用簡單修飾語，3歲用較復雜的修飾語，3歲半使用復雜修飾語的數(shù)量增長速度最快，至6歲增長幅度下降。2歲半開始用少量的復合句，5歲左右發(fā)展較快，主要是聯(lián)合復句和主從復句兩類。從陳述句到多種形式的句子。六、口語表達能力的發(fā)展1.從對話言語過渡到獨白言語2.言語表達由情境言語過渡到連貫言語3.能根據(jù)聽者特點調(diào)節(jié)說話的內(nèi)容和形式七、幼兒言語發(fā)展的指導1.為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言運用環(huán)境，促進幼兒語言的發(fā)展2.培養(yǎng)幼兒的閱讀能力3.利用多種教學形式，豐富幼兒的語言發(fā)展皮亞杰道德認知的發(fā)展階段理論自我中心階段(2-5歲)規(guī)則對他們來說，還不具有約束力。他們的游戲活動只是個人獨立活動的任意行為，與成人、同伴之間還沒有形成合作關系。權(quán)威階段(6-7、8歲)又稱他律階段。這一階段的兒童對外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對尊敬和順從的愿望?？赡嫘噪A段(8-10歲)又稱自律階段。這一階段的兒童已不把規(guī)則看成是不可改變的，規(guī)則已經(jīng)具有一種保證相互行動、相互取予的可逆特征，是可以改變的。這標志著兒童道德認識開始形成。公正階段(10-12歲)在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。在皮亞杰看來：從可逆性關系轉(zhuǎn)變到公正關系的主要原因是利他主義因素增長的結(jié)果。九、侵犯行為定義：針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。類型：工具性侵犯、敵意性侵犯理論：1.精神分析2.新行為主義3.班杜拉4.社會信息加工理論影響因素：1.文化或亞文化的鼓勵或?qū)捜?.家庭環(huán)境等3.大眾傳播媒介十、親社會行為定義：對他人或社會有利的行為及趨向。種類：自主的利他行為、規(guī)范的利他行為理論：1.社會生物學2.霍夫曼3.精神分析4.社會學習十一、性別認同1.性別認同指對一個人在基本的生物學特性上屬于男或女的認知和接受，即理解性別。2.性別角色標準對社會成員公認的適合男性或女性的動機、價值、行為方式和性格特征等的總和。3.性別角色偏愛指對與性別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度的個人偏愛。小學兒童的心理發(fā)展小學兒童的注意發(fā)展（1）注意更能控制：控制性是指兒童能有意識的把注意集中于目標，而不顧無關信息的能力。（2）注意更能適應任務的要求：小學生越來越能根據(jù)任務的要求主動地將注意在不斷變換的任務目標間進行轉(zhuǎn)移（3）注意更有計劃性：所謂計劃性是指兒童系統(tǒng)地收集和過濾信息，計劃自己行動的能力。（4）注意的缺陷——多動障礙、注意渙散、注意力有缺陷、行為沖動、多動、活動過多小學兒童記憶的發(fā)展（1）有意記憶逐漸發(fā)展進入小學后，有意記憶隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展，逐漸居于主導地位。（2）記憶策略的發(fā)展1.復誦2.組織3.精細加工小學兒童思維的發(fā)展（一）分類：已認識到事物可以按照不同的標準分類；并能按照前后一致的概念標準分類（二）序列：能按照大小的遞增或遞減對物體排序空間：面積的認知-小學兒童已經(jīng)形成面積的守恒概念空間推理能力的發(fā)展、心理行走、心理旋轉(zhuǎn)總結(jié)：從現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展；從中心性到脫中心性的發(fā)展；從靜態(tài)到動態(tài)的發(fā)展；從質(zhì)的同一性到數(shù)量上的同一性的發(fā)展；從不可逆到可逆的發(fā)展四、自我概念的發(fā)展1、定義：指兒童對自己的特征、能力、態(tài)度、信念及價值觀的總體認識。2、發(fā)展：產(chǎn)生了心理自我3、變化的原因：1.認知的發(fā)展2.社會交往的發(fā)展五、自尊的發(fā)展理論威廉·詹姆士的自我價值理論：自我價值是指我想成為什么樣的人和我認為我是怎么樣的人之間直接作用的結(jié)果庫利的“鏡中自我”理論：認為自尊不取決于自身，而取決于人們對我的態(tài)度，即我所認識到的我自己的“鏡像”。六、同伴關系1、同伴關系的意義1.為兒童提供世界、他人和自己的信息2.為兒童提供情感支持，促進社會情感的發(fā)展，從而使他們更有效的面對壓力3.為兒童提供與他人溝通和交互的訓練平臺，為兒童學習技能提供條件。4.對兒童的心理功能和整體發(fā)展有積極作用。2、同伴關系的發(fā)展階段（塞爾曼）（1）游戲伙伴（3-7歲）：暫時的玩伴（2）助手（4-9歲）：能夠提供幫助，能夠順從（3）合作者（6-12歲）：朋友必須合作、有共同的目標和行事程序以相互的讓步（4）知己和相互支持者（9-15歲）：朋友之間是可以相互分享價值觀和目標的（5）依賴但自主（12歲以上）：對相互間的依賴有成人一般的理解，共同需要保持個性和獨立以及培養(yǎng)其他關系。3、同伴關系的測量1.同伴提名2.同伴評定4、同伴關系的類型1.受同伴歡迎的兒童2.被拒斥的兒童3.矛盾的兒童4.被忽視的兒童5.一般兒童5、同伴關系的影響因素1.觀點采擇能力：站在他人的角度思考問題的能力2.社會信息加工的方式3.兒童的地位4.人格特征5.情緒調(diào)控能力6.教師和家長的傾向7.人際交往技能七、親子關系父母與兒童的交往時間發(fā)生了變化；所處理的問題類型發(fā)生了變化；親子沖突的數(shù)量明顯減少；紀律約束方面比學前兒童更好控制一些；父母對兒童的控制力量也在發(fā)生變化中學生的心理與發(fā)展激素分泌的變化（一）腦垂體前葉分泌兩類激素：生長激素（GH）和各類刺激激素（二）個體的青春期變化也相應的表現(xiàn)為兩個方面：身體加速生長和性成熟軀體的生長（一）身高、體重的加速生長1、青春期身高每年增加6-8厘米，甚至10-11厘米。2、體重每年增長4.5—5.5公斤。3、表現(xiàn)出明顯的性別差異：女生在身高、體重方面均比男生發(fā)育早（二）其他方面的性別差異1.體格上的差異2.皮下脂肪的差異（三）身體比例的變化發(fā)育的規(guī)律是由下及上。三、性成熟的變化（一）女孩的性成熟1、女孩的性成熟始于10歲左右，終于14、15歲。2、女孩性成熟的表現(xiàn)：月經(jīng)初潮（二）男孩的性成熟標志：遺精和音變（三）影響因素1、遺傳2、身體健康狀況3、體育運動4、環(huán)境四、初中生的智力發(fā)展（1）初中生思維發(fā)展的一般特點1.運用假設2.邏輯推理3.運用邏輯法則（2）思維品質(zhì)的發(fā)展1.創(chuàng)造性和批判性日益明顯2.片面性和表面性依然存在3.思維的自我中心再度出現(xiàn)五、高中生抽象邏輯思維發(fā)展的特點1.已具有充分的假設性、預計性及內(nèi)省性2.形式邏輯思維處于優(yōu)勢3.辯證邏輯思維迅速發(fā)展心理斷乳與反抗行為（一）相關理論1、何林渥斯的心理性斷乳說：青年期是一個過渡階段，所面臨的問題之一就是如何從家庭的羈絆中擺脫出來。青少年從家庭的獨立過程，即被稱之為心理性斷乳。2、彪勒的反抗期理論：彪勒將青年期分為兩個時期：以否定傾向為主的青年前期；以肯定傾向為主的青年后期。青年前期個體會產(chǎn)生反抗、胡鬧、攻擊、破壞等行為，因此又稱反抗期。（二）反抗情緒的表現(xiàn)1、表現(xiàn)時機1.心理性斷乳受到損害2.青少年的自主性受到忽視3.人格展示受到阻礙4.成人強迫接受其觀點時2、反抗情緒的表現(xiàn)1.態(tài)度強硬、舉止粗暴2