紅河縣地方政府在農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育的作用研究

摘要隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村中的大部分成熟型勞動(dòng)力流向經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化的城市，從而使得農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加。父母外出打工對(duì)于這些留守學(xué)齡前兒童群體，很大程度上影響學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展，會(huì)引發(fā)一系列兒童的心理問(wèn)題和犯罪問(wèn)題，以及阻礙社會(huì)總體的發(fā)展和穩(wěn)定，因此地方政府須農(nóng)村留守兒童給予更多的支持和多方的幫助。本文以紅河縣地方政府在學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童教育作用為例，采用數(shù)據(jù)支撐對(duì)農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行分析，并在政府角度為解決留守學(xué)齡前兒童教育存在的問(wèn)題提出了自己的見(jiàn)解，以期為西南邊陲的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題提供些許優(yōu)化路徑。關(guān)鍵詞：地方政府；留守學(xué)齡前兒童；學(xué)前教育；紅河縣AbstractWiththeaccelerationofmycountry'surbanizationprocess,mostofthematurelaborforceinruralareasflowstocitieswithmoreoptimizedeconomicandindustrialstructures,resultinginanincreasingnumberofleft-behindchildreninruralareas.Fortheseleft-behindpreschoolchildren,parents’goingouttoworkwillgreatlyaffectthephysicalandmentalhealthofpreschoolchildren.Itwillcauseaseriesofchildren’spsychologicalandcriminalproblems,andhindertheoveralldevelopmentandstabilityofthesociety.Therefore,localgovernmentsmustbeinruralareas.Left-behindchildrengivemoresupportandhelpinmanyways.ThisarticletakestheroleofthelocalgovernmentofHongheCountyintheeducationofleft-behindchildreninpreschoolandruralareasasanexample,usesdatasupporttoanalyzetheproblemsandtheirreasonsintheeducationofleft-behindpreschoolchildreninruralareas,andsolvestheproblemsintheeducationofleft-behindpreschoolchildrenfromtheperspectiveofthegovernment.Heputforwardhisownopinions,hopingtoprovidesomeoptimizationpathsfortheeducationofleft-behindchildreninpreschoolruralareasinthesouthwestborder.Keywords:Local

government;Left-behindpreschoolchildren;Preschooleducation;HongheCounty目錄TOC\o"1-3"\h\u一、引言 一、引言二、主要研究思路與相關(guān)概念界定（一）主要研究思路圖2-1技術(shù)路線圖（二）相關(guān)概念界定1.教育公平理論楊智黎.民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2017.楊智黎.民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2017.朱佩佩.農(nóng)村留守兒童教育的政府服務(wù)研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué),2019.朱佩佩.農(nóng)村留守兒童教育的政府服務(wù)研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué),2019.2.教育成本分擔(dān)理論秦慧君.農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀研究[D].天津理工大學(xué),2017.秦慧君.農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀研究[D].天津理工大學(xué),2017.3.公共服務(wù)理論王子燦.我國(guó)政府在學(xué)前教育中的職責(zé)優(yōu)化[D].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué),2017王子燦.我國(guó)政府在學(xué)前教育中的職責(zé)優(yōu)化[D].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué),2017三、調(diào)查現(xiàn)狀分析（一）研究區(qū)及研究對(duì)象（二）調(diào)查方法及數(shù)據(jù)整理2.數(shù)據(jù)整理林娜.農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題及完善對(duì)策[D].河北師范大學(xué),2015.通過(guò)收集紅河縣地方政府官網(wǎng)和年鑒數(shù)據(jù)資料林娜.農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題及完善對(duì)策[D].河北師范大學(xué),2015.圖3-1紅河縣政府對(duì)于幼兒園投入資金趨勢(shì)（三）現(xiàn)狀分析1.農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育存在的問(wèn)題及其原因分析（1）主要存在的問(wèn)題①學(xué)校管理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋農(nóng)村教育在獲得快速發(fā)展的時(shí)候，也面臨著較多問(wèn)題，由于農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施有限，無(wú)法為農(nóng)村留守兒童提供良好的教育環(huán)境。在長(zhǎng)期的教育理念中，家長(zhǎng)只管把孩子送到學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校會(huì)解決孩子的一切問(wèn)題，但是由于學(xué)校在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，例如教學(xué)資源緊缺、硬件軟件設(shè)施難以達(dá)到要求安琪.農(nóng)村留守兒童教育中的政府管理研究[D].西北師范大學(xué),2015.，無(wú)法全心全意地解決農(nóng)村留守兒童的其他問(wèn)題，一些農(nóng)村很少有計(jì)劃、有組織地對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行定期的心理輔導(dǎo)和教育，教師一般注重對(duì)知識(shí)的傳授，無(wú)法對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理進(jìn)行關(guān)注。大多數(shù)老師只喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好、乖巧的學(xué)生，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)差、叛逆的學(xué)生放任自流，因此當(dāng)?shù)卣仨氁獙?duì)這種情況予以改善。由于學(xué)校農(nóng)村留守兒童多、任務(wù)重，難以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，導(dǎo)致對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行全方位教育不太現(xiàn)實(shí)。一些教師忽視了對(duì)于農(nóng)村留守兒童的關(guān)心，使農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期處于教育確實(shí)狀態(tài)，整個(gè)幼兒園也缺乏對(duì)于農(nóng)村留守兒童思想和德育知識(shí)的傳授，缺乏心理干預(yù)和心理輔導(dǎo)，工作缺乏全面性、計(jì)劃性。目前各幼兒園對(duì)于農(nóng)村留守兒童工作管理以幼兒園園長(zhǎng)為首、幼兒園班主任為主、幼兒的其他教師全員參與，但是實(shí)際上對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育的問(wèn)題全都落在了班主任身上，一些班主任身兼數(shù)職，加上日常工作瑣碎雜亂，無(wú)法保證對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的有效性丁宇,劉春環(huán).農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的政府作用研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015,31(06):1-4.安琪.農(nóng)村留守兒童教育中的政府管理研究[D].西北師范大學(xué),2015.丁宇,劉春環(huán).農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的政府作用研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015,31(06):1-4.②學(xué)生心理問(wèn)題突出，家長(zhǎng)不重視學(xué)習(xí)情況農(nóng)村留守兒童的父母都在外務(wù)工，不能陪在兒童的身邊，他們看到其他人都有父母陪伴，便會(huì)產(chǎn)生自卑感，不敢與他人交流，而農(nóng)村留守兒童的家庭條件一般比較差，兒童間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)攀比現(xiàn)象，而農(nóng)村留守兒童不敢與他人攀比，也就不敢和他人溝通，會(huì)產(chǎn)生自卑感何燕.黔南州龍里縣農(nóng)村留守兒童教育的社會(huì)支持研究[D].貴州民族大學(xué),2015.。由于兒童的心理不成熟，農(nóng)村留守兒童一般是獨(dú)立處理事情，他們對(duì)外在事情了解不多，因此在遇到新鮮事物不能處理的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)恐懼心理，當(dāng)這些心理出現(xiàn)以后他們渴望得到關(guān)心和疏導(dǎo)，但是由于父母不在身邊，他們的心理得不到疏導(dǎo)，只能對(duì)這些事情越來(lái)越恐懼。此外還有許多客觀因素導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生恐懼心理，例如他們會(huì)受到其他兒童的霸凌，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，尤其是學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童很容易被一些年紀(jì)大一點(diǎn)的兒童孤立，這些膽小、怯懦、家庭條件不好的農(nóng)村留守兒童就會(huì)成了他們欺負(fù)的對(duì)象，這導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童更加恐懼。農(nóng)村留守兒童正處于成長(zhǎng)中的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要心理和生理上的滿足，他們的父母外出工作給予他們基本生理滿足，但是他們的心理得不到滿足，他們沒(méi)有歸屬感，缺少安全感與愛(ài)，因此農(nóng)村留守兒童會(huì)容易受到外界環(huán)境的影響，渴望從外界環(huán)境中得到滿足與愛(ài)。因此會(huì)經(jīng)常受到外界影響，和他的撫養(yǎng)人發(fā)生爭(zhēng)吵，出現(xiàn)心理失范和越軌行為。農(nóng)村留守兒童的心理比較脆弱，如果監(jiān)護(hù)人或者老師對(duì)他們有建議，他們會(huì)覺(jué)得那是和自己過(guò)不去，就回頭比較強(qiáng)的逆反心理徐琳.我國(guó)農(nóng)村學(xué)前農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)研究述評(píng)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,31(08):75-80+124.何燕.黔南州龍里縣農(nóng)村留守兒童教育的社會(huì)支持研究[D].貴州民族大學(xué),2015.徐琳.我國(guó)農(nóng)村學(xué)前農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)研究述評(píng)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,31(08):75-80+124.據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上普遍喪失了興趣，他們很多人都不把心思放在了學(xué)習(xí)上，，而是想要更多別人的關(guān)注和家庭關(guān)愛(ài)上。而農(nóng)村留守兒童的撫養(yǎng)人和教師聯(lián)系比較少，他們對(duì)兒童的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)不太關(guān)心，認(rèn)為把學(xué)生送到了學(xué)校里就完成了幫助孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)了。根據(jù)對(duì)紅河縣農(nóng)村留守兒童的具體分析，他們學(xué)習(xí)興趣低的原因是他們的父母在外傳賺錢(qián)，家中只有孩子和老人，而紅河縣屬于比較貧困的縣，家中有很多農(nóng)活，由于老人年邁多病，一般家里的家務(wù)活就落在了孩子身上，這些負(fù)擔(dān)占據(jù)了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此他們很少和其他兒童玩耍，學(xué)習(xí)精力不足，時(shí)間長(zhǎng)了以后他們學(xué)習(xí)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越低。農(nóng)村留守兒童的撫養(yǎng)人很少去聯(lián)系老師，和老師溝通，如果溝通也只是問(wèn)一些基本情況，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理，兒童還會(huì)受到在外打工的父母的影響，他們看到了父母出去掙錢(qián)，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有用，還不如跟著父母外出掙錢(qián)，由于各種主觀客觀原因，他們的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低高帆.公共管理視角下貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育管理研究[D].西北大學(xué),2017.高帆.公共管理視角下貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育管理研究[D].西北大學(xué),2017.③當(dāng)?shù)貙W(xué)齡前兒童教育的經(jīng)費(fèi)少近年來(lái)，紅河縣當(dāng)?shù)卣畬?duì)農(nóng)村留守兒童工作予以關(guān)注，并采取了許多措施。但是進(jìn)行幫扶的效果，卻差強(qiáng)人意。新農(nóng)村目前已經(jīng)建立了醫(yī)療社會(huì)保障制度、新農(nóng)合制度、新型養(yǎng)老制度，有關(guān)資金大多數(shù)由國(guó)家補(bǔ)貼，其余由地方政府補(bǔ)助，造成了農(nóng)村社會(huì)保障的效果有限，地方政府很難拿出更多的財(cái)政支持農(nóng)村教育發(fā)展。通過(guò)對(duì)于紅河縣農(nóng)村留守兒童的走訪調(diào)查可以了解到，幼兒園的建設(shè)資金主要來(lái)源于各縣、鎮(zhèn)的政府活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，而目前活動(dòng)經(jīng)費(fèi)十分短缺，甚至一些幼兒園只能維持正常運(yùn)營(yíng)。由于地方財(cái)政是主要支持者，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件差，紅河縣政府所獲得的財(cái)政十分有限，由于各種主客觀條件的限制，這些幼兒園很難對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行針對(duì)性教育，缺乏硬件和軟件支持，難以實(shí)現(xiàn)家庭學(xué)校和社會(huì)的全方位溝通。2.原因分析①教學(xué)體制不健全紅河縣由于教師資源缺乏，針對(duì)性教育難以開(kāi)展，特別是在一些偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育投入更加緊缺，一位老師往往身兼數(shù)職，承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)都已經(jīng)十分困難，無(wú)法拿出更多的精力來(lái)對(duì)兒童的其他問(wèn)題予以關(guān)注。雖然一些地區(qū)配備了心理輔導(dǎo)室，但缺乏專(zhuān)業(yè)的心理人才，在實(shí)際中心理咨詢的效果不佳。由于當(dāng)?shù)赜變簣@師資水平十分有限，無(wú)法為教師提供良好待遇，教師學(xué)歷不高，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。通過(guò)圖表我們可以看出，大多數(shù)幼兒園的教師以大專(zhuān)和中專(zhuān)為主，教師缺乏相應(yīng)的教育知識(shí)，一些能力和水平高的教師選擇留在縣城。很多剛畢業(yè)的師范生不愿意扎根農(nóng)村從事教育工作，使得城鄉(xiāng)教師差距較大。②心理疏導(dǎo)機(jī)制尚未落實(shí)，親子關(guān)系問(wèn)題突出農(nóng)村留守兒童缺乏和父母的交流，他們內(nèi)心有想法，但是很少表達(dá)，因此他們就會(huì)變得更加沉默、不愛(ài)說(shuō)話、膽小，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些農(nóng)村留守兒童放學(xué)以后做完作業(yè)留在家里做一些家務(wù)或者看電視，很少和同學(xué)們出去玩耍，他們害怕看到同學(xué)有父母的陪伴，也害怕別人的嘲笑，因此一般獨(dú)立在家，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，不會(huì)和撫養(yǎng)人說(shuō)，他們的父母不在身邊，這些困難、疑惑都會(huì)在他們心里積壓，當(dāng)困難越來(lái)越大時(shí)，他們就會(huì)出現(xiàn)絕望的想法，認(rèn)為世界是悲觀的，世界對(duì)他們不公平。由于農(nóng)村留守兒童在幼年就被迫與父母分離，家庭環(huán)境中的各種不穩(wěn)定因素讓他們失去了安全感，讓他們體會(huì)不到愛(ài)和歸屬感，由此長(zhǎng)時(shí)間便會(huì)形成孤獨(dú)感，讓這些孩子形成了孤獨(dú)、孤僻的性格。親子關(guān)系是指父母與子女之間的關(guān)系，親子關(guān)系的好壞也會(huì)影響到子女的未來(lái)發(fā)展水平，影響其性格和人格的形成，而研究也表明父母溝通會(huì)與親子關(guān)系呈現(xiàn)正相關(guān)潘新穎.農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題及解決措施[J].中國(guó)校外教育,2016,15(25):45-50.。一種良好的溝通方式會(huì)使子女社會(huì)心理適應(yīng)能力較強(qiáng)，對(duì)子女的發(fā)展具有積極影響，在親子關(guān)系當(dāng)中最重要的是子女對(duì)于父母的依戀，通過(guò)表3-4學(xué)前農(nóng)村留守兒童外出務(wù)工父母回家頻率與表3-5學(xué)前農(nóng)村留守兒童外出務(wù)工父母回家頻率可以看出，外出務(wù)工五年以上的父母占11%潘新穎.農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題及解決措施[J].中國(guó)校外教育,2016,15(25):45-50.③政府對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)齡前兒童教育的資金投入不足紅河縣當(dāng)?shù)卣谶M(jìn)行學(xué)前教育時(shí)財(cái)政投入力度不夠、投入不平衡，由于購(gòu)買(mǎi)資金匱乏，一些相對(duì)貧困的地區(qū)不能夠完全根據(jù)公眾的要求提供相應(yīng)服務(wù)，雖然紅河縣用于農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育支出資金一直呈上升趨勢(shì)，但經(jīng)濟(jì)建設(shè)所支出的比重較大，在農(nóng)村地區(qū)投入較少，而且紅河縣農(nóng)村留守兒童人數(shù)越來(lái)越多。許多農(nóng)村中年輕勞動(dòng)力外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增多，使紅河縣用于農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育資金投入跟不上農(nóng)村留守兒童人數(shù)的變化，造成了投入不均衡的現(xiàn)象。紅河縣政府在強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)也有忽視了對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育的問(wèn)題。雖然政府以為人民服務(wù)為宗旨，但是在投入資金卻嚴(yán)重不對(duì)稱，財(cái)政支持力度不夠，質(zhì)量不高，服務(wù)的提供方式簡(jiǎn)單粗暴，忽略了農(nóng)村留守兒童的期望和訴求。目前政府正在尋求其他機(jī)構(gòu)的補(bǔ)助，尤其是對(duì)于基層政府來(lái)說(shuō)，財(cái)政資金有限，缺乏充足的資金來(lái)源，使得政府投入成為了一種擺設(shè)，直接影響了政府的服務(wù)質(zhì)量和人民對(duì)于政府的印象。由于財(cái)政資金有限，一些經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村留守兒童家庭無(wú)法直接享受到政府的財(cái)政補(bǔ)貼，基本的生活照料都難以保證，更談不上教育需求。四、紅河縣農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育存在的問(wèn)題的解決對(duì)策(一）完善教學(xué)體制要為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)設(shè)一定的物質(zhì)和精神環(huán)境，幼兒園應(yīng)投入足夠的經(jīng)費(fèi)保證教育活動(dòng)的順利開(kāi)展，構(gòu)建幼兒園中良好的人文環(huán)境，使幼兒園呈現(xiàn)出一種積極向上的人文風(fēng)貌。教師要注重自身的情緒的表達(dá)，一種良好的情緒也會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生感染，提高農(nóng)村留守兒童對(duì)生活的信心，有利于農(nóng)村留守兒童形成良好的心理和行為習(xí)慣。幼師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，掌握相關(guān)的教育知識(shí)，明晰農(nóng)村留守兒童心理和道德問(wèn)題，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童對(duì)教育有明確的認(rèn)識(shí)。在入職前、入職后都要接受教育知識(shí)的培訓(xùn)，重視農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，在教學(xué)中注意農(nóng)村留守兒童心理和情緒的變化，及時(shí)對(duì)農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題進(jìn)行糾正。學(xué)校作為孩子第二個(gè)生活的地方，在孩子上學(xué)之后，他們的同學(xué)和老師是除了父母之外與他們最親近的人，也是他們相處頻率最高的人，因此學(xué)校對(duì)孩子來(lái)說(shuō)十分重要。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)孩子的德育教育，為農(nóng)村留守兒童提供物質(zhì)和精神方面的支持，幫助他們完成學(xué)業(yè)，學(xué)校教師應(yīng)該給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)該互幫互助，主動(dòng)與農(nóng)村留守兒童進(jìn)行溝通，為他們帶來(lái)更多的溫暖。處在留守家庭的孩子，他們?cè)谇楦猩嫌幸欢ǖ娜笔В虼藢W(xué)校要不斷彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童缺失的情感段成榮,秦敏.21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)農(nóng)村留守兒童變動(dòng)趨勢(shì)研究[J].中國(guó)青年研究,2017，12(06):52-60.段成榮,秦敏.21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)農(nóng)村留守兒童變動(dòng)趨勢(shì)研究[J].中國(guó)青年研究,2017，12(06):52-60.(二）政府建立心理疏導(dǎo)機(jī)制，增加學(xué)齡前教育的投入資金政府應(yīng)該建立心理疏導(dǎo)機(jī)制，開(kāi)展相關(guān)心理疏導(dǎo)課，對(duì)他們做心理疏導(dǎo)，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。為一些家庭貧困的孩子提供物質(zhì)保障，讓他們能夠正常的生活和學(xué)習(xí)，這種物質(zhì)上的保障也能夠?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校對(duì)于孩子的成長(zhǎng)作用巨大，因此學(xué)校要引導(dǎo)師生創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境，平等的對(duì)待農(nóng)村留守兒童，避免病態(tài)的關(guān)心和虛假的關(guān)心。國(guó)家要在政策和資金上給予幼兒園支持，出臺(tái)相關(guān)政策，制定幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)部門(mén)要從政策層面入手，根據(jù)規(guī)章制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效操作，并對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行監(jiān)督和管理。相關(guān)教育部門(mén)要對(duì)幼兒園的教育教學(xué)進(jìn)行督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并指正錯(cuò)誤。在財(cái)政上應(yīng)該均衡學(xué)前教育教育的投入，重視農(nóng)村留守兒童教育。幼兒園管理層要將這項(xiàng)工作寫(xiě)入工作計(jì)劃，為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，建立心理咨詢中心，指導(dǎo)整個(gè)心理教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展龔澤斌.農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育地方政府作用研究[D].云南財(cái)經(jīng)大學(xué),2020.龔澤斌.農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育地方政府作用研究[D].云南財(cái)經(jīng)大學(xué),2020.（三）多方主體協(xié)同合作，形成解決問(wèn)題合力家庭應(yīng)該與學(xué)校形成合力，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育，完善教學(xué)方式改革教學(xué)內(nèi)容，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)教師的教育能力，經(jīng)常召開(kāi)主題班會(huì)，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)。認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童目前出現(xiàn)的問(wèn)題，并在日常的學(xué)習(xí)中單獨(dú)與學(xué)生交流，使孩子體會(huì)到學(xué)校的溫暖。家長(zhǎng)應(yīng)該重視與孩子的溝通問(wèn)題，營(yíng)造良好的親子關(guān)系，經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通和交流。社會(huì)大環(huán)境會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，因此社會(huì)上也要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)關(guān)懷關(guān)心的氛圍。目前國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)法律。此外，相關(guān)部門(mén)也要加大對(duì)于農(nóng)村留守兒童的照顧，避免孩子經(jīng)受社會(huì)“暴力”，政府和相關(guān)部門(mén)要不斷地關(guān)心和介入農(nóng)村留守兒童家庭，保護(hù)兒童權(quán)益，使他們?cè)谏鐣?huì)的幫助之下健康成長(zhǎng)。當(dāng)父母務(wù)工之后，社會(huì)要為農(nóng)村留守兒童提供更多保障，在物質(zhì)和精神上都要進(jìn)行關(guān)懷，避免孩子缺乏物質(zhì)需要，要對(duì)父母雙方與孩子溝通的頻率與時(shí)間進(jìn)行規(guī)定，增強(qiáng)父母與孩子之間的關(guān)系，避免二者疏遠(yuǎn)白鴿.“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”背景下農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].青海師范大學(xué),2019.白鴿.“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”背景下農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].青海師范大學(xué),2019.五、總結(jié)農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童的教育工作任重而道遠(yuǎn)，也是我國(guó)一個(gè)重要和普遍的工作，在這項(xiàng)工作中就可以體現(xiàn)出政府能力的重要性。紅河縣的農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育問(wèn)題比較突出，本文正是看到了這一現(xiàn)狀，以紅河縣的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題為切入點(diǎn)，總結(jié)出了他們所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，指出了出現(xiàn)問(wèn)題的原因，要完善教學(xué)體制、建立心理疏導(dǎo)機(jī)制，加大資金投入力度、家校合作，形成解決問(wèn)題合力。同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，單方面的力量并不能解決這一嚴(yán)重問(wèn)題，需要國(guó)家、社會(huì)、家庭認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，政府做好工作，形成合力，才能夠從根本上解決這一問(wèn)題，提高國(guó)家的教育水平，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。參考文獻(xiàn)[1]楊智黎.民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2017.[2]朱佩佩.農(nóng)村留守兒童教育的政府服務(wù)研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué),2019.[3]秦慧君.農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀研究[D].天津理工大學(xué),2017.[4]王子燦.我國(guó)政府在學(xué)前教育中的職責(zé)優(yōu)化[D].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué),2017[5]林娜.農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題及完善對(duì)策[D].河北師范大學(xué),2015.[6]安琪.農(nóng)村留守兒童教育中的政府管理研究[D].西北師范大學(xué),2015.[7]丁宇,劉春環(huán).留守兒童教育問(wèn)題的政府作用研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015,31(06):1-4.[8]何燕.黔南州龍里縣留守兒童教育的社會(huì)支持研究[D].貴州民族大學(xué),2015.[9]徐琳.我國(guó)農(nóng)村學(xué)前留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)研究述評(píng)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,31(08):75-80+124.[10]高帆.公共管理視角下貧困地區(qū)留守兒童學(xué)前教育管理研究[D].西北大學(xué),2017.[11]潘新穎.農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題及解決措施[J].中國(guó)校外教育,2016(25):45+50.[12]段成榮,秦敏.21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)農(nóng)村留守兒童變動(dòng)趨勢(shì)研究[J].中國(guó)青年研究,2017(06):52-60.[13]龔澤斌.農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育地方政府作用研究[D].云南財(cái)經(jīng)大學(xué),2020.[14]陳志娟.地方政府在貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育中責(zé)任研究[D].西南政法大學(xué),2019.[15]白鴿.“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”背景下農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].青海師范大學(xué),2019.附錄農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)和主要照顧者調(diào)查問(wèn)卷尊敬的朋友：您好！我是一名在校大學(xué)生，本次問(wèn)卷調(diào)查旨在了解農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育的現(xiàn)狀，并采用無(wú)記名方式，調(diào)查結(jié)果僅用于研究，請(qǐng)您不用有任何顧慮。在填寫(xiě)時(shí)，根據(jù)您的實(shí)際情況及您本人的真實(shí)想法填寫(xiě)，在無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。感謝您的支持與配合！第一部分，農(nóng)村留守兒童的基本情況1年齡2是否去幼兒園，如果去幼兒園幾歲開(kāi)始去幼兒園第二部分，外出務(wù)工父母的基本情況1父親的受教育水平A.小學(xué)B.初中C.高中D.大學(xué)專(zhuān)科E.大學(xué)本科F.研究生及以上2母親的受教育水平B.小學(xué)B.初中C.高中D.大學(xué)專(zhuān)科E.大學(xué)本科F.研究生及以上3孩子父母是否有外出打工情況A.有B.無(wú)4誰(shuí)在外務(wù)工？（是父親，請(qǐng)做5-7題；是母親，請(qǐng)做7-9題；是父母雙方，請(qǐng)做5-9題）A.父親B.母親C.父母雙方5父親每年在外務(wù)工時(shí)間A.3月以下B.3個(gè)月到5個(gè)月C.5個(gè)月到7個(gè)月D.7個(gè)月到9個(gè)月E.9個(gè)月以上6父親在外務(wù)工所在地A.本市B.省內(nèi)其他城市C.省外D.其他地方7父親的工作職位8母親每年在外務(wù)工時(shí)間A.3月以下B.3個(gè)月到5個(gè)月C.5個(gè)月到7個(gè)月D.7個(gè)月到9個(gè)月E.9個(gè)月以上9母親在外務(wù)工所在地A.本市B.省內(nèi)其他城市C.省外D.其他地方10母親的工作職位11外出務(wù)工所得月收入A.1000元以下B.1000元到3000元C.3000元到5000元D.5000元到7000元E.7000以上12孩子幾歲最早去外出務(wù)工？A.2歲B.3歲C.4歲D.5歲E.6歲13外出務(wù)工父母與孩子一月聯(lián)系幾次？A.3B.4C.5D.6E.7F.8次以上14您希望孩子從幼兒園里得到什么？A.語(yǔ)文數(shù)學(xué)英文等基礎(chǔ)知識(shí)B.學(xué)習(xí)興趣C.好的行為習(xí)慣D好的思想品德15您認(rèn)為好的幼兒園是怎么樣的？離家近B.車(chē)接車(chē)送C.安全有保障D.老師素質(zhì)高，教得好E.飲食好F.有好的玩伴，能社交G.教學(xué)環(huán)境15當(dāng)前您孩子所在幼兒園的收費(fèi)情況，元，您認(rèn)為收費(fèi)如何？很高B.比較高C.一般D.較低E.極低第三部分，主要照顧者的基本情況1主要照顧者的年齡A49歲以下B50—59歲C60——69歲