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試講人:JST7.2.1陳述性知識的表征1.陳述性知識的內(nèi)涵:生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用:記憶號碼、地名、人名;小學(xué)生背誦古詩;
陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣,是個人可以有意識地回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。例如歷史事實、數(shù)學(xué)原理、觀點信念都屬于陳述性知識。2.本講重點陳述性知識的表征概念命題命題網(wǎng)絡(luò)圖式表示知識在大腦中的存在方式。3.概念:代表事物的根本屬性和根本特征,是信息在腦中抽象的心理表征,在現(xiàn)實世界中并不存在,它反映的是一類事物的共同特征。概念學(xué)習(xí)的實質(zhì):是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。比方說:在兒童學(xué)習(xí)三角形的概念的時候,必須要把握“在一個平面上,三條線段首尾相連〞的本質(zhì)屬性。4.奧蘇伯爾以“立方體〞為例的研究:第一階段:兒童還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過立方體的概念的時候,作為兒童經(jīng)驗的結(jié)果,他們歸納出了立方體的關(guān)鍵屬性,就算沒有實物也能回想出來,這個階段就被成為概念形成階段。第二階段:兒童開始入學(xué)學(xué)習(xí)立方體的概念,老師就會以定義的方式告訴他們立方體的根本特征,從而使他們形成對立方體的認識。5.命題:是表達意義的最小單元,比概念有更具體的形式,它是表達判斷的語言形式,表達的是概念極其關(guān)系的意義。命題一般由論題和關(guān)系構(gòu)成,論題通常由名詞或代詞表達,關(guān)系通常由動詞、副詞或形容詞表達。比方:“小明買書〞,這里“小明〞和“書〞是論題,他們的關(guān)系是“買〞。表示命題的常用方法:用一個圓〔或橢圓〕表示一個命題,用箭頭將命題的論題和關(guān)系聯(lián)系起來。6.布蘭斯福德和弗蘭克斯做過一個實驗,給被試呈現(xiàn)以下七個句子:螞蟻吃了桌子上的甜果醬。石頭滾下山并壓壞了小屋。廚房里的螞蟻吃了果醬。石頭滾下山并壓壞了樹林邊的小屋。廚房里的螞蟻吃了桌子上的果醬。小屋在樹林邊。果醬是甜的。過一段時間之后,再給被試者呈現(xiàn)接下來三個句子:廚房里的螞蟻吃了果醬。螞蟻吃了甜果醬。螞蟻吃了樹林邊的果醬。結(jié)果說明,被試者幾乎不能區(qū)別第一和第二個句子,認為他們實際上已學(xué)過這兩個句子,但是他們很有信心地認為,他們沒有聽到過第三個句子。7.得出結(jié)論:個體長時記憶中存儲的是句子的意義,而不是句子本身。這也就是為什么有意義學(xué)習(xí)的知識比機械學(xué)習(xí)得來的知識要保持得更加長久。8.命題網(wǎng)絡(luò):命題通常不是孤立存在的,命題與命題之間可以通過它們共同的成分組成彼此聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò),這使得散亂的命題產(chǎn)生聯(lián)系。比方:“動物園的老虎咬傷一些無辜的人〞這樣一個句子中包含了三個命題,即:〔1〕老虎是動物園的,〔2〕老虎咬傷人,〔3〕人是無辜的;其論題是“老虎〞、“動物園的〞、“人〞、“無辜的〞;關(guān)系是“是〞和“咬傷〞。通過“老虎〞和“人〞兩個論題,這樣一個句子構(gòu)成一個命題網(wǎng)絡(luò)。9.其中,較為抽象和概括的知識處于高層,而較為具體的知識處于低層。比方:蘋果、梨子和水果,水果就屬于高層的知識,蘋果和梨子屬于低層。10.圖式:它是一個不斷開展的概念。1、皮亞杰是“圖式〞的最早提出者,他認為圖式是內(nèi)化的動作,認為兒童生來就有某些認知圖式,如“吸吮圖式〞、“抓握圖式〞。2、以魯美哈特為代表的現(xiàn)代圖式理論認為,圖式是長時記憶一般概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),高一級的圖式包含低一級的圖式,圖式之間因為某些共同屬性進行聯(lián)結(jié)。是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)?,F(xiàn)代著名認知心理學(xué)家J.R.安德森認為:“對于表征小的意義單元,命題是適合的,但是對于表征我們的有關(guān)一些特殊概念的較大的有組織的信息組合,圖式更為適宜。〞11.圖式的分類:1、關(guān)于客體的圖式比方對“房屋〞的圖式,包含了關(guān)于房屋的所有特征,有門、窗、總體形狀等。2、對事件的圖式〔腳本或框架〕比方“中國式上課腳本〞,即包含了上課鈴
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