陳述性知識的表征

試講人：JST7.2.1陳述性知識的表征1.陳述性知識的內(nèi)涵：生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：記憶號碼、地名、人名；小學(xué)生背誦古詩；

陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識地回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。例如歷史事實、數(shù)學(xué)原理、觀點信念都屬于陳述性知識。2.本講重點陳述性知識的表征概念命題命題網(wǎng)絡(luò)圖式表示知識在大腦中的存在方式。3.概念：代表事物的根本屬性和根本特征，是信息在腦中抽象的心理表征，在現(xiàn)實世界中并不存在，它反映的是一類事物的共同特征。概念學(xué)習(xí)的實質(zhì)：是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。比方說：在兒童學(xué)習(xí)三角形的概念的時候，必須要把握“在一個平面上，三條線段首尾相連〞的本質(zhì)屬性。4.奧蘇伯爾以“立方體〞為例的研究：第一階段：兒童還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過立方體的概念的時候，作為兒童經(jīng)驗的結(jié)果，他們歸納出了立方體的關(guān)鍵屬性，就算沒有實物也能回想出來，這個階段就被成為概念形成階段。第二階段：兒童開始入學(xué)學(xué)習(xí)立方體的概念，老師就會以定義的方式告訴他們立方體的根本特征，從而使他們形成對立方體的認識。5.命題：是表達意義的最小單元，比概念有更具體的形式，它是表達判斷的語言形式，表達的是概念極其關(guān)系的意義。命題一般由論題和關(guān)系構(gòu)成，論題通常由名詞或代詞表達，關(guān)系通常由動詞、副詞或形容詞表達。比方：“小明買書〞，這里“小明〞和“書〞是論題，他們的關(guān)系是“買〞。表示命題的常用方法：用一個圓〔或橢圓〕表示一個命題，用箭頭將命題的論題和關(guān)系聯(lián)系起來。6.布蘭斯福德和弗蘭克斯做過一個實驗，給被試呈現(xiàn)以下七個句子：螞蟻吃了桌子上的甜果醬。石頭滾下山并壓壞了小屋。廚房里的螞蟻吃了果醬。石頭滾下山并壓壞了樹林邊的小屋。廚房里的螞蟻吃了桌子上的果醬。小屋在樹林邊。果醬是甜的。過一段時間之后，再給被試者呈現(xiàn)接下來三個句子：廚房里的螞蟻吃了果醬。螞蟻吃了甜果醬。螞蟻吃了樹林邊的果醬。結(jié)果說明，被試者幾乎不能區(qū)別第一和第二個句子，認為他們實際上已學(xué)過這兩個句子，但是他們很有信心地認為，他們沒有聽到過第三個句子。7.得出結(jié)論：個體長時記憶中存儲的是句子的意義，而不是句子本身。這也就是為什么有意義學(xué)習(xí)的知識比機械學(xué)習(xí)得來的知識要保持得更加長久。8.命題網(wǎng)絡(luò)：命題通常不是孤立存在的，命題與命題之間可以通過它們共同的成分組成彼此聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，這使得散亂的命題產(chǎn)生聯(lián)系。比方：“動物園的老虎咬傷一些無辜的人〞這樣一個句子中包含了三個命題，即：〔1〕老虎是動物園的，〔2〕老虎咬傷人，〔3〕人是無辜的；其論題是“老虎〞、“動物園的〞、“人〞、“無辜的〞；關(guān)系是“是〞和“咬傷〞。通過“老虎〞和“人〞兩個論題，這樣一個句子構(gòu)成一個命題網(wǎng)絡(luò)。9.其中，較為抽象和概括的知識處于高層，而較為具體的知識處于低層。比方：蘋果、梨子和水果，水果就屬于高層的知識，蘋果和梨子屬于低層。10.圖式：它是一個不斷開展的概念。1、皮亞杰是“圖式〞的最早提出者，他認為圖式是內(nèi)化的動作，認為兒童生來就有某些認知圖式，如“吸吮圖式〞、“抓握圖式〞。2、以魯美哈特為代表的現(xiàn)代圖式理論認為，圖式是長時記憶一般概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，高一級的圖式包含低一級的圖式，圖式之間因為某些共同屬性進行聯(lián)結(jié)。是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代著名認知心理學(xué)家J.R.安德森認為：“對于表征小的意義單元，命題是適合的，但是對于表征我們的有關(guān)一些特殊概念的較大的有組織的信息組合，圖式更為適宜。〞11.圖式的分類：1、關(guān)于客體的圖式比方對“房屋〞的圖式，包含了關(guān)于房屋的所有特征，有門、窗、總體形狀等。2、對事件的圖式〔腳本或框架〕比方“中國式上課腳本〞，即包含了上課鈴