筆算除法-用除數(shù)是接近整十數(shù)除的教學設計與教學反思

基本信息教學設計背景教案背景本節(jié)課教學內(nèi)容是人教版小學四年級數(shù)學上冊第五單元“除數(shù)是接近整十數(shù)的除法”，本單元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數(shù)看著與它接近的整十數(shù)去試除被除數(shù)。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數(shù)情況下，試一兩次就能確定出一位商。為學生提供生動有趣、有意義的、聯(lián)系生活實際的情境材料,由問題引出計算,探究計算方法,并運用所學的計算方法解決實際問題。課題人教版小學四年級數(shù)學上冊第五單元“除數(shù)是接近整十數(shù)的除法”84頁例2作者及工作單位作者：馮庭記工作單位：陜西省商南縣魏家臺鎮(zhèn)中心小學教材分析本單元教材的編排保持實驗教材的一貫特色,將計算與解決問題結(jié)合起來教學,教材呈現(xiàn)的學習素材,如寄特快專遞、環(huán)保小分隊、購買圖書等,除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，它是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎上進行教學的。本單元主要內(nèi)容有：口算除法、筆算除法。用整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)的口算，在日常生活中經(jīng)常用到，同時又是學習除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎。對于試商的方法，本單元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數(shù)看著與它接近的整十數(shù)去試除被除數(shù)。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數(shù)情況下，試一兩次就能確定出一位商。為學生提供生動有趣、有意義的、聯(lián)系生活實際的情境材料,由問題引出計算,探究計算方法,并運用所學的計算方法解決實際問題。學情分析如果除數(shù)非常接近整十數(shù)學生可能很快說出商是幾，但離整十數(shù)較遠就不容易看出，這時教師應抓緊教學用“四舍五入”法教學。學生已經(jīng)會用“四舍五入”的方法試商，在教學中，應先讓學生根據(jù)已學過的方法試商最后找出最恰當?shù)姆椒?，結(jié)合具體事例引導學生學會調(diào)商。教學目標知識與能力：1、初步掌握用整十數(shù)除的試商方法和豎式的書寫格式。2、能正確運用“四舍五入”法進行試商過程與方法：經(jīng)歷除數(shù)接近整十數(shù),商是一位數(shù)的筆算除法探索過程,初步掌握用”四舍五入法’進行試商和調(diào)商,能正確筆算除數(shù)是接近整十數(shù),商是一位數(shù)的除法。情感、態(tài)度與價值觀：運用所學知識解決有關(guān)問題,感受數(shù)學和生活密切聯(lián)系。教學重點和難點教學重點：經(jīng)歷除數(shù)接近整十數(shù),商是一位數(shù)的筆算除法探索過程。教學難點：初步掌握用“四舍五入法”進行試商和調(diào)商。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖一、復習導入二、探究與發(fā)現(xiàn)三、拓展與提高四、課堂小結(jié)利用多媒體課件出示習題1、括號里最大能填幾?30×(

)<75

40×(

)<180

2、說出下面各數(shù)的近似數(shù)：31

79

28

17

52

83師：為什么你這么快就想到了這個答案?你是怎么想的？3、下面各題應該商幾？91÷20=

84÷40=198÷20=

215÷30=4、前面我們學習了用整十數(shù)除商是一位數(shù)的筆算除法，如果除數(shù)不是兩位數(shù)，而是任意兩位數(shù)怎么計算呢？今天我們就來學習除數(shù)是任意兩位數(shù)除法的計算方法。師板書課題：除數(shù)接近整十數(shù)除法1、過渡：四年級一班要開展一次主題讀書活動，王老師準備到書店買了一些書，連環(huán)畫需要92本，故事書需要140本，《作文選》需要21本，詞典需要196本?？?，王老師正在買《作文選》，出示課件2、課件出示例題例2.1師：觀察情境圖。師板書列式：84÷21=3、過渡：我們已學過除數(shù)是整十數(shù)的筆算，除數(shù)21不是整十數(shù)，怎樣想商呢？4、由談話引出試商，師：要想算84里面和幾個21，既要看十位，又要看個位。這道題中84、21都比較小，同學們一眼就看出商4。如果被除數(shù)、除數(shù)比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？我們來想一想，除數(shù)是整十數(shù)來試商，是不是會比較方便些。下面咱們就用嘗試一下。師生共同經(jīng)歷試商過程。5、出示課件。6、師：接下來我們要來一個小闖關(guān)?！罢l能說一說你是把除數(shù)看試商的？是怎樣想的？”7、學習例2.2師：王老師還有196元，要買39元一本的詞典，可以買多少本？還剩多少元？板書：196÷39=8、師：想一想把39看作多少來試商？列豎式解答。9、師:練一練智慧島。師：除數(shù)個位數(shù)是5、6、7、8、9的兩位數(shù)時，一般情況下，可以用“五入”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，同時向前一位進1，把除數(shù)看作整十數(shù)試商。師：出示課件引導學生完成練習1、今天這節(jié)課你有什么收獲？2、今天這節(jié)課我們研究的筆算除法，一般按照“四舍五入法”把除數(shù)看成與它接近的整十數(shù)進行試商，試商最理想的結(jié)果是正好，但有時會出現(xiàn)初商（過大），那么需要（調(diào)?。?，初商（過?。┠敲葱枰ㄕ{(diào)大）1、學生觀察后回答2、學生思考交流3、學生結(jié)合習題交流1、請學生描述購書的情況，說說你知道了哪些信息？2、請學生提出問題。你能提出哪些問題？交流解答提出的問題。3、學生思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，學生交流，舉手回答。4、試一試，學生獨立計算。并組織交流。5、請學生說出把21看作幾十試商？之后，試除……在這個過程中，要讓學生知道：用20試除得到的商4稱為“初商”?！俺跎獭笔欠窈线m，必須進行檢驗。6、小闖關(guān)。教師根據(jù)學生的回答，概括說明：除數(shù)個位數(shù)是1、2、3、4的兩位數(shù)，一般情況下，可以用“四舍”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，看作整十數(shù)試商。7、學生思考用什么方法解決“可以買多少本？”，學生交流，舉手回答。并列式。8、嘗試試商，完成計算。9、讓學生做，訂正時，讓學生說一說把除數(shù)看作幾十來試商的，是怎樣想的。10、引導學生結(jié)合上面的兩種情況，概括出：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，一般按照“四舍五入”法，把除數(shù)看作與它接近的整十數(shù)來試商。交流并解答：1、筆算（比比誰算的又對又快）：2、我來試一試師：鄭老師在雙休日帶了200元錢，也看中兩款課外書，《小學數(shù)學教學》每本34元，《名師課堂》每本27元，估算一下，這兩種只買一種大約可買幾本？1、學生交流收獲通過復習與新課有直接聯(lián)系的舊知識，為本節(jié)課學習除數(shù)是任意兩位數(shù)除法的試商方法在計算和思路上做好準備。使學生體會用“四舍”“五入”試商的方法，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算方法。展示試商的全過程，知道在什么情況下需要調(diào)商，進一步掌握調(diào)商的方法。培養(yǎng)學生的遷移能力和抽象概括能力。通過練習，鞏固試商方法，掌握計算方法，提高計算能力。板書設計除數(shù)接近整十數(shù)除法84÷21=196÷39=學生學習活動評價設計

評

分

細

則評

分

課前準備10分認真完成老師布置的預習作業(yè)，在上課前擺好課本、練習本，并安靜。10分基本完成老師布置的預習作業(yè)，在上課前擺好課本、練習本，并安靜。8分基本完成老師布置的預習作業(yè)。但未能做好上課的準備。6分以上要求完成不好。

4分或以下

課堂表現(xiàn)30分認真聽課，積極進行課堂學習活動。并有自已獨立的見解。30分基本上能認真聽課，積極進行課堂學習活動。25分能認真聽課，并進行課堂學習活動。但有分神的現(xiàn)象。要教師約束。20分在教師的約束學習活動不佳。15分或以下

作業(yè)完成30分按時保質(zhì)保量獨立完成，并有獨特見解。30分按時保質(zhì)保量獨立完成。

25分基本能按時完成。

20分有不交作業(yè)或抄襲等的現(xiàn)象。15分或以下

實踐活動20分能積極參與教師安排的學生思考、交流等活動，發(fā)言積極，并被教師評為優(yōu)秀。20分較好的參與教師安排的學生思考、交流等活動，發(fā)言積極，并被教師評為良好。18分參與了教師安排的學生思考、交流等活動，課堂上能夠發(fā)言，并被教師評為合格。15分不能達到以上要求。10分或以下

小組活動10分積極參加小組活動，有獨立見解，動手、動口、動腦能力強，與同學合作愉快。所在小組活動被教師表揚。10分積極參加小組活動，愛動手、動口、動腦能力強，與同學合作愉快。8分能參加小組活動，與同學合作愉快。6分達不到以上要求。4分或以下

總評80分以上評優(yōu)，70-80評良，50-60評合格，50分以下評不合格?？偡郑?/p>

等級：教學反思1、本節(jié)課學生都知道了應該先用“四舍五入”的方法把除數(shù)看成整十數(shù)來試商，但是在試商后做下一步時，個別學生掌握得