第三章 教師心理課件

第三章教師心理第三章教師心理教師的角色和特征1教師的專業(yè)品質(zhì)2師生互動3教師的成長與培養(yǎng)教師職業(yè)倦怠45第三章教師心理第一節(jié)教師的角色與特征0102教師的角色教師的特征第三章教師心理第一節(jié)教師的角色與特征（一）傳統(tǒng)角色封建社會，信奉“師道尊嚴”，教師只扮演一種角色——“傳道、授業(yè)、解惑”，因而不存在學(xué)生是否喜歡教師的問題。角色是指個人在社會關(guān)系中的特定位置和與之相適應(yīng)的行為模式，它反應(yīng)了社會賦予個人的身份和責(zé)任。（二）現(xiàn)代角色1.設(shè)計者2.信息源3.指導(dǎo)者和促進者4.組織者和管理者5.平等中的首席6.反思者和研究者7.終身學(xué)習(xí)者一、教師的角色第三章教師心理當代教師的新角色1、設(shè)計者（教學(xué)中）主要回答三個問題：①我們要到哪里去？（教學(xué)目標是什么？）②怎樣才能到那里去？（選擇什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)方法？）③怎樣知道是否已經(jīng)到達了目的地？（選擇什么測驗手段？）第三章教師心理2、信息源兩側(cè)含義：教師在按自己設(shè)計的方案主動向?qū)W生提供一定的信息，這一過程更多受教師的控制；學(xué)生在對一定的問題情境進行探索時，可能會在已知條件與目標之間進行探索的過程中感到缺乏必要的信息，從而主動向教師尋求一定的信息第三章教師心理3、指導(dǎo)者和促進者4、組織者與管理者5、平等中的首席6、反思者與研究者7、終身學(xué)習(xí)者第三章教師心理設(shè)計者——明確教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目的信息源——精通業(yè)務(wù)，興趣廣泛，知識淵博，語言明了指導(dǎo)者和促進者——同情，理解，真誠，關(guān)心，值得信賴組織者和管理者——仁慈，體諒，耐心，親切，平易近人，處事有伸縮性平等中的首席——公正，民主，合作反思者和研究者——反思教學(xué)，研究學(xué)生終身學(xué)習(xí)者——謙虛謹慎，虛心好學(xué)總之，要成為一名受學(xué)生喜歡和愛戴的好教師，教師應(yīng)具備教師職業(yè)所必備的特殊品質(zhì)。七種角色與對應(yīng)要求第三章教師心理二、教師的特征最好的教師最壞的教師嚴肅認真不喜歡教學(xué)耐心、靈活消極、刻板好的素質(zhì)喜怒無常、易變、過敏關(guān)懷、助人過度的批判對學(xué)生友好，公正、誠實，一致對學(xué)生不友好，不公平，缺乏素養(yǎng)把學(xué)生看成許多人教室中形成“壞的感情”熱情、喜歡教學(xué)呆板、厭煩理解養(yǎng)成分心的習(xí)慣善于組織懲罰性的幽默感不信任學(xué)生知識淵博知識貧乏第三章教師心理第二節(jié)教師的專業(yè)品質(zhì)010203教師的基本信念系統(tǒng)教師的教學(xué)與溝通能力教師的情感與個性投入有關(guān)教師專業(yè)品質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同觀點P81第三章教師心理一、教師的基本信念系統(tǒng)（一）教師的基本教育信念1、教學(xué)效能感：是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。2、教學(xué)控制點：是指教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因的傾向。3、對學(xué)生的控制：極端的家長制做法、極端人道主義傾向4、與工作壓力有關(guān)的信念第三章教師心理一、教師的基本信念系統(tǒng)（二）教師對教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解所倡導(dǎo)的理論：這類知識教師容易意識到，容易報告出來，更容易受到外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；所采用的理論：這類知識可以直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但不容易意識到，且不容易受到新信息的影響而產(chǎn)生改變，而是更多的受到文化和習(xí)慣的影響。第三章教師心理教師的兩種理論及其關(guān)系P83所倡導(dǎo)的理論外顯的所采用的理論內(nèi)隱的信息文化、習(xí)慣等行為效果第三章教師心理

造成兩種理論不一致的原因：

1、教師對新的理論缺乏深刻地理解；2、教師可能并沒有看到以新思想改革舊做法的必要性；3、教師可能不知道如何將新的教學(xué)思想具體運用到教學(xué)中；4、教師可能并沒有意識到自己“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”之間的不一致第三章教師心理二、教師的教學(xué)與溝通能力（一）教師的教學(xué)能力林崇德等人（1994）p841.教學(xué)認知能力——基礎(chǔ)2.教學(xué)操作能力——集中體現(xiàn)3.教學(xué)監(jiān)控能力——關(guān)鍵第三章教師心理二、教師的教學(xué)與溝通能力（二）教師的交互溝通能力傾聽的方式---赫金斯的分類1、按照傾聽的對象分為三類：個人內(nèi)部的、人與人之間的、外在的；2、按照傾聽的方式分為五類：雞尾酒式的傾聽、競賽式的傾聽、內(nèi)容的傾聽、承擔(dān)義務(wù)的傾聽、創(chuàng)造性的傾聽第三章教師心理三、教師的情感與個性品質(zhì)（一）情感投入情感投入是成為好教師的關(guān)鍵。一個好的教師必須摯愛自己的職業(yè)，對教學(xué)報以極大的熱情，這樣才能積極地投入到教學(xué)中去。P85第三章教師心理三、教師的情感與個性品質(zhì)（二）個性品質(zhì)1、煩躁型、膽怯型與整合型2、具體-抽象傾向3、教師的場定向第三章教師心理第三節(jié)師生互動010203教師對學(xué)生的影響學(xué)生對教師的影響師生的相互作用第三章教師心理師生互動一教師對學(xué)生的影響師生互動（interactive）是指師生之間相互影響、相互作用。一、教師對學(xué)生的影響教師對學(xué)生的影響是多方面的，潛移默化的?？跉?、語言、風(fēng)格第三章教師心理羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾和雅各布森（1968）教師期望效應(yīng)自我應(yīng)驗效應(yīng)維持性期望效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)塞浦路斯國王第三章教師心理羅森塔爾效應(yīng)的啟示①教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵與期望。②每個學(xué)生都有發(fā)展和成才的可能。③教師要學(xué)會賞識學(xué)生，不要吝嗇對學(xué)生的贊美。第三章教師心理學(xué)生對教師的影響1.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，影響教師的工作目標2.學(xué)生的文明程度，影響教師的教學(xué)情緒3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響教師的教學(xué)進程4.學(xué)生的知識水平，影響教師的教學(xué)能力5.學(xué)生的考試成績，影響教師的自信心6.學(xué)生的評價意見，影響教師的進步和提高總之，學(xué)生的一切，無不對教師產(chǎn)生各種積極的或消極的影響。因此，教師不可忽視學(xué)生對自身的影響，要多加重視，多多研究。第三章教師心理第四節(jié)教師的成長與培養(yǎng)0102教師的專業(yè)發(fā)展教師成長與培養(yǎng)的途徑第三章教師心理一、教師的專業(yè)發(fā)展概念：是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程。發(fā)展取向：教師專業(yè)發(fā)展的理性取向教師專業(yè)發(fā)展的實踐---反思取向教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向第三章教師心理有關(guān)理論：弗勒教學(xué)前關(guān)注階段---早期生存關(guān)注階段---教學(xué)情景關(guān)注階段---關(guān)注學(xué)生階段弗斯勒職前教育階段---實習(xí)導(dǎo)入階段---能力建立階段---熱心成長階段---生涯挫折階段---穩(wěn)定停滯階段---生涯低落階段---生涯隱退階段沃爾夫新手、學(xué)徒、職業(yè)、專家、卓越的、名譽退休第三章教師心理教師成長目標：新手---熟手---專家教師專長構(gòu)成理論：斯滕伯格教學(xué)專長發(fā)展角度：p93連榕的比較第三章教師心理補充知識：專家型教師的特點1.課時計劃（教案）（1）簡潔（2）靈活（3）有預(yù)見性2.課后評價專家型教師：①教學(xué)目標是否實現(xiàn)以及影響教學(xué)目標實現(xiàn)的因素②學(xué)生對新知識的理解以及影響理解的因素新教師：①說了課堂教學(xué)的許多特點②對課堂教學(xué)是否成功作大致估計專家型教師善于反思新教師上完課就了事3.課后反思（一）教學(xué)策略的特點第三章教師心理（二）人格特點情緒穩(wěn)定、理智、自信、注重實際、批判性強專家型教師能夠更好地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，處理面臨的教育教學(xué)問題。情感投入，義務(wù)感和責(zé)任感強專家型教師熱愛教師職業(yè)，工作投入，追求自我實現(xiàn)良好的師生互動專家型教師能熱情、平等地對待學(xué)生，師生關(guān)系融洽（四）師生關(guān)系（三）職業(yè)特點第三章教師心理二、教師成長和培養(yǎng)的途徑觀摩與分析微格教學(xué)教學(xué)決策訓(xùn)練教學(xué)反思訓(xùn)練教學(xué)行動研究第三章教師心理教學(xué)反思訓(xùn)練概念：反思是教師著眼于自己的教學(xué)活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。成份：認知成分、批判成分、教師的陳述第三章教師心理反思的環(huán)節(jié)1234具體經(jīng)驗階段觀察與分析階段（反思最集中的階段）重新概括積極的驗證反思模式與傳統(tǒng)教師的培訓(xùn)模式的差別p98第三章教師心理第五節(jié)教師職業(yè)倦怠0102教師職業(yè)倦怠的界定教師職業(yè)倦怠的成因與對策第三章教師心理令人深思的數(shù)據(jù)據(jù)北京市教科院一項調(diào)查顯示，北京市50%的中小學(xué)教師希望改行，只有17%的教師愿意終身執(zhí)教。昆明市的一項小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查表明：在接受調(diào)查的小學(xué)教師中，60.38%表現(xiàn)出了倦怠狀態(tài)，其中44.11%和14.13%處于輕度和中度倦怠狀態(tài)，2.14%的教師處于高度倦怠狀態(tài)。有調(diào)查顯示，75%的教師認為，“每天覺得很忙很累，但總結(jié)時又想不出自己干了些什么”。第三章教師心理一、教師職業(yè)倦怠的界定職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應(yīng)歸工作時的一種極端狀態(tài)，是教師在長時期壓力體驗下產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰