高中歷史復習課課堂教學模式

高中歷史復習課課堂教學模式第一篇：高中歷史復習課課堂教學模式高中歷史復習課課堂教學模式一、理論依據(jù)：復習課是高中教學中常見的課型，它是幫助學生進一步理解和鞏固已學過的學科知識技能并將其系統(tǒng)化、條理化的必要教學過程，同時也是教師彌補教學不足，提高教學質量不可缺少的環(huán)節(jié)。高中歷史內(nèi)容較多、體系復雜，因此，上好高中歷史復習課，對學生系統(tǒng)掌握知識、提高能力具有重要意義。然而歷史復習課存在許多問題，一是復習目的不明確，想到那復習到那，無法完成復習任務；二是復習內(nèi)容簡單重復新授課的內(nèi)容，無法激起學生的學習興趣，；三是復習形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學生的學習積極性。四是只注重知識內(nèi)容的復習，不重視復習方法的指導。這些問題最終導致復習效率低下，復習效果差。自從我校推行新課程改革，就致力于對課堂教學模式的探索，依據(jù)學校的師資、生源、管理經(jīng)驗等條件，提出府谷三中“三原則”課堂教學模式：教師主導、學生主學、效率為先，和新授課一樣，復習課也應該充分調(diào)動學生的積極性，讓他們主動學習、鞏固知識，而不是被逼無奈地識記。二、教學目標體現(xiàn)學生為主體、教師為主導、訓練達標為主線思想，讓學生進行自主、合作、探究的學習環(huán)節(jié)實現(xiàn)高效課堂。教學目標包括知識、技能、情感三部分，具體目標因內(nèi)容而異，可以教師板書也可以用多媒體展示，讓學生一目了然，做到心中有數(shù)，復習起來有的放矢。三、操作程序1、導：目標導學采取恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)起學生渴求知識的欲望，將學生帶入復習課，教師板書或由多媒體展示課題及本課詳細的知識體系，出示教學目標及自學指導。2、學：學習探究第一：按自學指導要求學生進行自主學習（先出示自學指導：自學指導的設計要從教學實際出發(fā)，要將三維目標細化為具體問題，要體現(xiàn)基礎性和漸進性，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學時間、內(nèi)容、方法、標準、檢測提出明確要求）。使學生初步掌握基礎知識，培養(yǎng)學生的自學能力。學生要求：（1）按自學指導進行自學。（2）自學完后，要合上教材和其他輔助資料進行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，作為合作探究的問題進行合作探究。教師要求：（1）對個別沒有按教師自學指導要求做的學生，要有個別提示。（2）巡回指導，發(fā)現(xiàn)共性問題。教師巡回時以不干擾學生自學為原則，以利于學生全身心地自學，及時發(fā)現(xiàn)并記住存在的問題。第二：合作探究采取同桌、組內(nèi)、組間等形式開展合作、探究學習，解決個人在學習中遇到的困難。（1）同桌互探。自學中遇到不會的問題，同桌交流。把同桌也解決不了的問題記好，向學習小組提出，讓其它學習小組講解。（2）組內(nèi)互探。在組長的主持下將同桌解決不了的問題進行小組內(nèi)互相交流，從而實現(xiàn)“兵教兵”。把小組解決不了的問題記好，讓其它學習小組或教師講解。（3）組間互探。將小組解決不了的問題進行小組間交流，其方式可通過口頭回答、書面練習、板演等方式進行。3、講：精講點撥對自學指導中的重點內(nèi)容及學習小組沒有解決的問題精講進行點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度。（1）釋疑解惑：對學習小組沒有解決的問題，進行歸類并逐一進行解答。（2）典例精講：通過典例精講要啟迪學生思維，教給學生解決問題的方法，揭示通理通法。（3）點撥提升：對重點內(nèi)容進行點撥，教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師主要進行六種講解：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講。4、練：強化訓練根據(jù)學生的學情，對不同的學生開展分層訓練和分層達標活動。訓練題要以基礎知識、基本技能為主，適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。（1）出示、完成訓練題、拓展題（2）教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反三、觸類旁通的效果。（3）學生歸納總結本節(jié)的收獲。5、測：達標檢測對本節(jié)的教學目標完成情況進行測評。測評要以基礎知識、重點內(nèi)容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要了解學生掌握情況?？傊谛抡n改，新模式下，必須充分發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，從而保證課堂效率，提高教學成績。在具體的操作過程中，要根據(jù)學生特點和每節(jié)課的具體情況而定，不一定每節(jié)課都體現(xiàn)這五個環(huán)節(jié)，根據(jù)需要可靈活運用，但必須體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的原則和思想。四、實現(xiàn)條件教師在課前做好大量的準備工作：比如知識體系、教學目標、學習指導等，學生也要依據(jù)教師的要求完成教學任務，達到鞏固知識的目標，還需要多媒體教室等。五、教學評價1、學生自我評價法重視學生的自我評價，并把它看是學習過程中的一個有機組成部分。學生通過在教師指導下，采用一系列檢查來進行自我評價。這可以加深學生對自己作為學習者的理解。自評有助于對學習目標的認識，對學習過程的控制，培養(yǎng)和形成對學習及活動的評價能力。2、考試法考試包括提問和習題檢測。可以由學生互相提問也可由任課教師提問，習題檢測這一環(huán)節(jié)需要教室在課前做好準備，可以是資料里的習題，也可以是多媒體展示的習題，還可以是有教師印發(fā)的習題。3、學習評價應促進學生的認知因素和非認知因素充分、和諧、健康地發(fā)展，評價的內(nèi)容應涉及認知、情感、技能等眾多領域，而不僅僅局限于對學生學業(yè)知識的考查；重視人際關系對學習的影響，學生若生活在一個關系融洽、和睦、健康向上的集體中，與他人的交往密切，彼此能相互悅納、幫助，思想能共鳴，感情能相投，就有利于他的成長發(fā)展，也有利于整個集體的成長發(fā)展。高中歷史復習課課堂教學模式學校：府谷三中姓名：王雪寧第二篇：高中歷史復習課的課堂教學模式高中歷史復習課的課堂教學模式高三歷史組高三歷史復習課中要打破復習課舊課重講、題海戰(zhàn)術等傳統(tǒng)模式，根據(jù)學生特征和身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)“教為主導、學為主體”模式，為了強化有效教學學，提高課堂效率，我們歷史組認為高效復習課堂應分三個模塊：1“自主建構”——強調(diào)由學生自主建構基礎知識體系（25-30分鐘），2“主導探究”——由教師對學生進行建構的知識中出現(xiàn)的知識難點、重點進行突破（10分鐘左右），3“智能檢測”——即多元方式的檢測（5-10分鐘），為了落實教學效果。其中也可以貫穿小組學習、合作探究、多元展示、問題學習等教學活動。具體操作如下：（1）檢查回顧：用5分鐘的時間檢查學生對上節(jié)課所復習內(nèi)容的掌握情況，這是復習課的首要環(huán)節(jié)，能起到督促學生課下及時溫習、牢固掌握所學知識的目的。之后老師針對性的點評，糾正，補充。（2）復習導入：教師用簡潔、新穎的方法，很快的導入本節(jié)課的復習內(nèi)容（3）考點解讀：教師用概括的語言介紹本節(jié)課在考試說明上的有關內(nèi)容，確定所要復習掌握的重點知識與教學目標，提出自學要求，指導自學方法。（4）點撥復習：A:指導學生的學習：如讓學生自讀，列出提綱，對知識進行系統(tǒng)化，揭示和總結規(guī)律。通過復習使學生對重點內(nèi)容的認識深刻化，使知識體系進一步條理化，促進學生認知結構的建立。B:教師講解：①知識的串講與滲透，注意知識間的聯(lián)系，講要講重點、講難點、講疑點，講聯(lián)系、講規(guī)律、講思路、講方法，要有針對性，有新意。②把握關鍵的知識點，要設計好問題讓學生有針對性地思考；④重視并合理利用相關信息。（5）達標檢測：教師出示提出一些針對高考的綜合性、開放性思考題，提示學生運用所學知識去分析問題、解決問題能力。練習題要注意基礎性、典型性、層次性、綜合性。要體現(xiàn)新課程、高考命題改革的精神，要增加開放性、探究性、實踐性，要重視活動的設計與評價。練要規(guī)范、準確和熟練，要定量限時。及時評價主要包括教師歸納、練習分析兩個環(huán)節(jié)。對學生存在的問題，特別是隱性錯誤，要注意點撥、矯正，必要時再練習。（6）板書知識體系這一環(huán)節(jié)讓學生來做，讓學生寫出本課的知識體系，找兩三個學生到黑板上展示。這樣做的目的是讓學生從宏觀上把握歷史事件的前因后果、來龍去脈，系統(tǒng)掌握課本知識。應向學生點明，如能準確寫出本課知識體系的學生，說明對本課掌握地不錯，復習起來會很輕松；若不能準確寫出，甚至不能寫出的學生，課下老師進行個別性的輔導。上面所談到的，是我們歷史組做法，有一些還停留在嘗試階段，還是十分粗淺的。教海無涯，學無止境，還望領導和各位老師多多指導。第三篇：初中生物復習課課堂教學模式初中生物復習課課堂教學模式探討高梅平陰縣孔村中學2011年3月16初中生物復習課課堂教學模式探討一、揭示復習目標目的：使學生明確本節(jié)課的復習任務及所要達到的要求。內(nèi)容：針對基礎知識、基本方法、基本技能提出三個層次的教學要求：1、基本概念、知識的理解及簡單應用；2、基本方法的體現(xiàn)及適度的聯(lián)系、組合；3、知識的遷移、轉換及靈活應用。二、指導學生自學方法：師生各自出示復習提綱，使學生明確復習任務復習課教學的課前，要求學生在自我梳理知識的基礎上，讓學生嘗試自己列出復習提綱，并且就相關內(nèi)容提出問題。這樣一方面變學生“要我解決問題”為“我要解決問題”，使學生更加主動、積極。同時教師也提供章節(jié)的整理情況給學生，與他們進行交流，以利于形成知識網(wǎng)絡和查漏補缺。另一方面教師根據(jù)學生列出的綱要和問題，可以了解學生對知識的領悟程度，是膚淺還是深刻，是簡單的識記還是靈活應用，而教師也可以在此過程中反思自我問題設置的科學性和合理性。三、學生自學，教師巡視目的：通過自學使學生對本章節(jié)的知識形成一個體系，加深對知識的再認識。方法：學生根據(jù)師生共同的復習提綱看書，對知識進行歸納總結，教師巡回指導。四、復習指導教師要教給學生復習方法，從面、線、點上下功夫。“面”就是全面復習。要求學生全面掌握教材的基本概念，基本觀點、基本事實，目的是掌握雙基，夯實基礎，“線”，就是綜合歸類復習。在復習中，打破課與課之間，節(jié)與節(jié)之間，框題與框題之間的界線，把有關知識歸類，掌握知識體系的內(nèi)在聯(lián)系；“點”就是重點復習，要重點過關，難點突破，并與實際聯(lián)系起來。四、檢查自學效果目的：暴露學生存在的問題，教師適時點撥。方法：教師有針對性的提問有關的概念及相應的知識，讓中下游的學生回答，以便發(fā)現(xiàn)有代表性的錯誤，引導學生糾正。五、問題探究目的：使學生熟練掌握如何運用本章節(jié)知識解決較復雜的問題，達到講一例通一類的目的。方法：教師精心編選2—3道難易適中的典型題作為例題，啟發(fā)引導學生分析解決，并及時進行題后反思，引導學生找出規(guī)律，歸納一般結論，達到舉一反三、觸類旁通的效果。例題的選擇要遵循典型性、綜合性、靈活性、針對性、規(guī)律性原則。六、當堂訓練1、練習題應盡可能題型全面，即包括選擇題，填空題，圖題，并盡量照顧到各個層面的學生，分出必做題和選做題。2、檢測：采取閉卷方式，以小組為單位進行批改，人人參與，教師巡回檢查，準確掌握學生知識鞏固情況，快速分析帶有傾向性的問題，準備適當講評。第四篇：精讀課課堂教學模式五年級語文精讀課文教學模式六學年組第一課時一、激趣導入，揭示課題：1、每一組元的第一課，可以利用組元導語導入。2、可以回顧單元專題和回顧本單元學過的課文內(nèi)容來導入。3、理解課題。二、檢查預習情況：1、課文：提問一人一段讀課文，師生共同糾正不正確的讀音。2、生字詞：出示課后生字條內(nèi)的生字詞，提醒字音，理解重點詞語的意思。3、出示本課的多音字，會組詞，提醒在本課中的讀音。三、整體感知課文：1、默讀或者瀏覽課文，概括課文大意或復述文章的主要內(nèi)容。2、理清思路，想一想作者是怎樣寫的。四、細讀課文，理解內(nèi)容：1、抓住課后的大問題，讓學生自讀課文，再交流。2、在學生朗讀、交流的同時解決課文泡泡中的問題。3、抓住重點句段來理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情。五、總結、升華主題：可以抓住文章的中心句或重點句，升華情感：談感受，想說點什么？第二課時一、回顧導入：1、出示生字詞：（生字條內(nèi)的詞語和詞語盤點中的詞語）先認讀或者聽寫，然后擴詞，練習用詞語說一句話。2、回顧課文寫了一件什么事？二、品讀、賞讀：1、說說課文哪部分寫得好，讀給大家聽聽。2、說說好在哪里，有什么體會、感悟。三、積累背誦把你認為好的句段背下來。四、寫字：1、學生認讀2、觀察、歸類。3、提醒難寫的字需要注意什么。4、師范寫，生練習寫，師指導。五、拓展延伸：小練筆、仿寫、新閱讀、課后資料袋、課外古詩等形式。第五篇：學案導學,高效探究——生物復習課課堂教學模式“學案導學，高效探究”——生物復習課課堂教學模式一、“學案導學，高效探究”生物復習課課堂教學模式的含義“學案導學，高效探究”是根據(jù)生物學科特點，以學案為載體，充分發(fā)揮學案的“導讀、導聽、導思、導做”的作用，促進教師教學方式、教學行為的改變，進而促進學生學習方式、學習行為的轉變，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學合一，提高課堂教學效益的一種生物復習課教學模式。二、“學案導學，高效探究”生物復習課課堂教學模式的結構程序學案的編寫是在充分研究學生、教材、課標的基礎上，依據(jù)知識規(guī)律，理請知識主線和能力主線，以知識為載體，能力培養(yǎng)為側重點，巧妙設疑為基本表現(xiàn)形式來進行的。其中，知識線在學案中是明線，能力線是暗線。設疑要符合學生學習規(guī)律，要通過大量設疑，最大程度的激活學生的思維，要有足夠的思維容量。要通過問題的設置來挖掘和開發(fā)知識的能力價值，當知識和能力的側重點在設計上出現(xiàn)矛盾時，應以能力設計為主。學案不能是問題的簡單羅列。其操作程序如下：1．目標導學，任務驅動“磨刀不誤砍柴工”。教師通過學案首先出示本節(jié)課的學習目標——課標考綱，讓學生明確本節(jié)課的學習任務（課標考綱要求），明確探究的方向和目的。2．夯實基礎，建構體系“萬丈高樓平地起”。教師依據(jù)課標考綱，將知識點問題化，學生在問題的引導下自主探究學習，或梳理主干知識，或通過畫概念圖來明確概念的內(nèi)涵和外延，或以核心問題引領學生深入思考并準確表達。本環(huán)節(jié)學生在自主與互助學習的基礎上盡可能地去暴露自己學習中的問題，提出自己的質疑并嘗試釋疑，夯實基礎；教師點撥引導，對一些重難點知識進行有針對性展示、講解或