培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力提高英語課堂教學(xué)效益

頁腳--培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力提高英語課堂教學(xué)效益——《英語課堂教學(xué)中學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)的實踐研究》結(jié)題報告嵊州市城關(guān)中學(xué)許文宏內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師為中心，學(xué)生是被動的知識接受者。學(xué)生參與課堂活動的機會幾乎沒有，即使有，最多也不過是教師對少數(shù)學(xué)生提問，大部分時間是教師在滔滔不絕地講述大量的語法知識，學(xué)生只是認真聽講、做好筆記。這樣，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間很少有合作交流的機會。雖然課堂安靜有序，但學(xué)生覺得厭煩，對學(xué)習沒有興趣。往往是學(xué)生掌握語法規(guī)則越多，他們越感覺到交際困難?！白層斡菊叩剿腥ァ笔墙浑H語言教學(xué)理論的核心思想。外語教學(xué)的目的不單是給學(xué)生傳授外語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用外語進行交際的能力。英語課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間內(nèi)容和思想感情交流的交際過程，學(xué)生只有在有聲的語言環(huán)境中學(xué)習語言，才能更好地引起學(xué)習興趣，喚起學(xué)習積極性，促進其語言運用能力的提高，從而達到培養(yǎng)學(xué)生熟練運用英語的目的。因此，在交際中學(xué)習語言是最佳途徑之一。關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)英語交際法教學(xué)英語交際能力英語運用能力課題實驗的背景及意義多年來，人們一直在尋找合理的英語教學(xué)模式，那么，英語教學(xué)的實質(zhì)究竟是什么呢？當代教學(xué)論一致認為，教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教學(xué)活動”。就英語而言，“教學(xué)的實質(zhì)是交際”。我們說“英語的實質(zhì)是交際”是因為：第一，教學(xué)是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學(xué)的效果是雙方互動的結(jié)果，因此，教學(xué)即交際（Teachingisofcommunication）。第二，教學(xué)是活動，通過交際活動，學(xué)生掌握英語，形成運用英語的能力，因此可以說，教學(xué)用交際（Teachingisbycommunication）。第三，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學(xué)生對英語的認識與教師對語言學(xué)習客觀規(guī)律的認識密切相關(guān)，而教師對語言學(xué)習客觀規(guī)律的認識離不開學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習的客觀效應(yīng)。正是教學(xué)促進了這種交流，因此可以說，教學(xué)為交際。交際是英語教學(xué)的目的和手段。根據(jù)交際性英語教學(xué)原則，英語教學(xué)要為學(xué)生設(shè)置運用語言的環(huán)境，使學(xué)生通過大量的交際性活動總結(jié)和掌握語言的規(guī)律，并在交際活動中去實踐，從而達到學(xué)習語言的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是死板地講授語言規(guī)律，然后讓學(xué)生按其規(guī)律死搬硬套。這種教學(xué)方法不但乏而無味，容易使學(xué)生失去學(xué)習興趣，而且將語言抽象化，不易掌握，難以提高學(xué)生運用語言的能力。二、國內(nèi)外英語交際法教學(xué)的研究與發(fā)展1、交際法（CommunicativeApproach），即交際語言教學(xué)，是七十年代初由英國應(yīng)用語言學(xué)家創(chuàng)立的外語或第二語言的一種教學(xué)理論。它不是一種單一的、固定的教學(xué)模式，它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”(usinglanguagetolearn）和“學(xué)會用語言”(learningtouselanguage),而不是單純的“學(xué)語言”(learninglanguage),更不是“學(xué)關(guān)于語言的知識”(learningaboutlanguage)。其教學(xué)的最終目標是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。（1）語言學(xué)基礎(chǔ)交際法的語言理論基礎(chǔ)是社會語言學(xué),代表人物是喬姆斯基(NoamChomsky)、費斯曼(J.A.Fishman)和海姆斯(D.H.Hymes)。費斯曼認為社會語言學(xué)應(yīng)研究“誰在什么地方,什么時候,用什么樣的語言變體,帶著什么樣的個人目的,就什么題目,對誰說什么話,產(chǎn)生什么樣的社會效果”。(Whospeakswhatvarietyoflanguagetowhom,where,when,aboutwhattopicandwithwhatindividualintentsandsocialconsequences)。（2）心理學(xué)理論基礎(chǔ)交際法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是心理主義學(xué)派(Mentalistic)代表人物喬姆斯基。他認為：人類的語言行為比動物的行為要復(fù)雜得多,語言行為只能用人的天生能力(innateability)才能解釋得通。從心理學(xué)的角度說,要學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生效果,必須使學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習活動與學(xué)生的交際需要和他們的經(jīng)驗相聯(lián)系,學(xué)生的學(xué)習動力、學(xué)習積極性對掌握知識和技能最為重要。2、美國語言學(xué)家海姆斯（D.Hymes）提出交際能力的理論。交際能力不但應(yīng)具有語言知識，而且還應(yīng)具有運用語言的能力，尤其應(yīng)注意語言運用的得體性。合理的英語教學(xué)模式究竟是什么呢？“教學(xué)的實質(zhì)是交際”，教學(xué)過程就是交際過程。這是因為第一，教學(xué)是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學(xué)的效果是雙方互動的結(jié)果。第二，通過交際活動，學(xué)生在物質(zhì)操作和思維操作上認識、掌握英語，形成運用英語的能力。第三，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。英語教師必須在教學(xué)中注意把英語作為交際工具來教。3、李庭芝教授在《英語教學(xué)法》一書中指出，“英語教學(xué)里的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學(xué)生把英語作為交際工具來學(xué)，還要求教師和學(xué)生課內(nèi)課外把英語作為交際工具來用。”因此，用交際法教語法，正是通過一系列的交際活動的實踐，達到交流思想感情，最終達到對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，為進一步學(xué)習和運用英語打好基礎(chǔ)的目的。三、課題研究的內(nèi)容初中英語課堂教學(xué)中開展學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)的實踐研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為中心，學(xué)生是被動的知識接受者的狀況，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，提高學(xué)生的學(xué)生興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生使用外語進行交際的能力。1、以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，使課堂教學(xué)情景化、生活化，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、交流和合作等方式，學(xué)習和使用英語，完成學(xué)習任務(wù)。2、探討英語交際法課堂教學(xué)的相關(guān)策略。四、課題研究的過程與措施（一）課題研究的過程1、準備階段（2005.3——2005.7）成立課題組，制定課題實施方案，學(xué)習相關(guān)資料，同時，嘗試開展新課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)，為課題實施積累實踐經(jīng)驗。2、實施階段（2005.9——2006.7）根據(jù)課題目標與內(nèi)容，落實方案：(1)加強與本教研組成員的教學(xué)研討。(2)課堂教學(xué)為依托，重視進行課堂教學(xué)設(shè)計，設(shè)計情景化的課堂和開展學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)的學(xué)習，讓學(xué)生能主動地、自主地參與學(xué)習，實現(xiàn)課程要求。(3)重點以課堂教學(xué)及公開課為載體，探討開展英語交際性活動的策略。(4)及時對教學(xué)過程進行反思。3、總結(jié)階段（2006.7~2006.10）對課題情況進行總結(jié)，撰寫課題研究報告。（二）研究的主要措施交際法的教學(xué)過程:（1）接觸：在逼真的情景中接觸含多種語言形式的對話。（2）模擬范例練習：從對話中選取個別語法內(nèi)容進行模擬練習,不斷重復(fù),并根據(jù)語言規(guī)則創(chuàng)造出大量的句子來,通常使用自然的問答對話方式。（3）自由表達思想：提供情景,讓學(xué)生用所學(xué)的語言形式自由表達思想。根據(jù)交際性英語教學(xué)的理論原則，英語教學(xué)要為學(xué)生設(shè)置運用語言的環(huán)境，通過總結(jié)大量的交際性活動以掌握語言的規(guī)律，鼓勵學(xué)生在交際活動中實踐，從而達到學(xué)習語言的目的。筆者在實驗中主要采用了以下教學(xué)活動形式與方法。1、組織課堂交際訓(xùn)練采用的主要形式（1）Pairwork老師把全班學(xué)生分別配對，兩人一對同時活動。課文中的對話、句型、語言點練習以及問題討論等活動都可以采用這種形式。（2）Groupwork把全班學(xué)生分成小組進行活動，通常是4~5人一組。這種形式適用于多角色的對話、討論等活動。對子活動和小組活動最大的優(yōu)點是適合大班教學(xué)。它們能為學(xué)生提供比較多的講英語的機會，能使所有學(xué)生都參與活動，使害羞的、怕開口的學(xué)生也愿意、敢于講英語。這兩種活動不僅為學(xué)生提供了語言實踐的機會，而且提供了合作的機會，學(xué)生可以取長補短、互相學(xué)習、互相幫助，同時可以活躍氣氛，增強學(xué)習積極性。為此，筆者設(shè)計了下面的表格來反思課堂教學(xué)中的交際活動實施情況。表1課堂交際活動組織形式統(tǒng)計表活動的組織形式活動次數(shù)占總活動量的百分比師生互動師問生答活動教師問單個學(xué)生答教師問全班學(xué)生答生問師答活動單個學(xué)生問教師答全班學(xué)生問教師答生生互動對子活動單對活動全班配對活動小組活動單組活動全班分組活動單個學(xué)生問全班學(xué)生答一組學(xué)生問全班學(xué)生答學(xué)生活動單個學(xué)生活動單組學(xué)生活動全班學(xué)生活動2、課堂交際活動采用的主要方法在現(xiàn)實生活中，我們交談的目的是為了提供或獲取信息，總有相互交流的需求。在課堂活動中，我們可以創(chuàng)造一種需要交流的情景，使交際性活動以信息互補為基礎(chǔ)，使部分學(xué)生擁有某種信息，而另外一些學(xué)生有獲得這些信息的愿望，這樣就有了互相交談和問答的理由與需求。筆者對教材中的對話和課文內(nèi)容以及部分語言規(guī)則都進行了合理的建構(gòu)，設(shè)計出各種不同形式的信息互補活動。（1）達成共識的活動老師向?qū)W生提出一個問題、建議或計劃，讓學(xué)生分組自由討論，最后各組成員取得一致的意見。這種交流活動能使學(xué)生自由運用語言、發(fā)表意見。（2）轉(zhuǎn)換信息的活動這種活動是告知一組學(xué)生執(zhí)行某種任務(wù)指令，要求他們在不展示指令的情況下，使另一組學(xué)生說出完成這個任務(wù)的指令。例如，給一組學(xué)生提供種樹的步驟指令，然后，要求這組學(xué)生在不展示指令的情況下，通過表演，讓班上其他同學(xué)說出種樹的步驟指令。這樣，其他同學(xué)必須通過觀察動作，然后運用自己的語言準確地說出指令。教材中許多材料都可通過從指令到表演、從表演到指令的信息轉(zhuǎn)換活動進行練習。（3）交際游戲的活動這種活動就是把學(xué)生置于一種游戲式的情景中。交際游戲活動多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習和掌握語言，例如，老師拿一張圖片，讓學(xué)生在不看圖片的情況下通過向老師提問猜測圖片上的內(nèi)容。這種活動也可以以小組活動的形式進行，小組中一位學(xué)生手拿圖片或設(shè)想一個情景，讓其他同學(xué)猜測。（4）個人信息交流的活動學(xué)生能夠配對或分組活動，交流個人有關(guān)生活、興趣、經(jīng)歷等信息。以“你最喜愛的事物、歌曲……”為例：第一步：將學(xué)生配對或分組。第二步：老師給每一位學(xué)生發(fā)一張下列調(diào)查表，要求每一位學(xué)生通過向組內(nèi)另一學(xué)生提問填寫調(diào)查表。QuestionnaireQuestionnaireFillinthefollowingquestionnaireaboutyourpartner.Whenhe/shewasachild,whatwashis/herfavouritefood?Why?___________________________Whenhe/shewasachild,whatwashis/herfavouritesong?_______________________________…第三步：學(xué)生完成任務(wù)后，老師通過提問及學(xué)生向全班匯報的方式進行反饋。（5）完成故事的活動這種活動是把課文分成兩部分或幾部分，要求每位學(xué)生只看其中的一部分，然后要求他們通過向組內(nèi)其他同學(xué)提問完成整個故事。教材中的課文都可用于這種形式的口頭交流活動。（6）扮演角色的活動角色表演（role－play）是學(xué)生喜愛的另一語言交際訓(xùn)練形式。這種活動就是設(shè)想一種情景，如購物、安排晚會等，在這樣的情景中，讓學(xué)生扮演一個角色，如警官、售貨員等，進行模擬交際訓(xùn)練。課文中的對話可采用控制性角色扮演活動進行練習。練習完課文對話之后，可讓學(xué)生編排相似的對話進行擴展訓(xùn)練。閱讀課文也可采用角色扮演活動，如請一位學(xué)生扮演課文中的主人公，其他學(xué)生對他進行采訪提問。新教材的“情景對話”（situationaldialonues）多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景，進行模擬對話（simulation）訓(xùn)練，內(nèi)容可以是問候，詢句（天氣、氣候、日期、生活起居），打電話等活動，首先給學(xué)生一、二分鐘進行準備，然后抽一些學(xué)生在全班進行對話示范。（7）復(fù)述課文活動在對話和閱讀課上，組織學(xué)生就課文內(nèi)容進行復(fù)述。采用敘述法教學(xué)對話和閱讀文章中的語法點不僅能讓學(xué)生在自己感興趣的話題中積極動腦，合理地展開想象，還能使其自如地運用所學(xué)的知識表達自己的思想。（8）用對話方式開展語法教學(xué)采用對話方式教學(xué)語言知識點不僅讓學(xué)生學(xué)得生動、有趣，而且能夠使學(xué)生通過參與實踐活動，運用所學(xué)的語法知識，有助于學(xué)生加深對知識點的理解與記憶。例如，在教學(xué)“prefer”一詞的用法時，筆者采用了以下方法：T:Whichdoyoulikebetter,applesorpears?S1:Ilikeapplesbetter.T:Good!Thatmeansyoupreferapplestopears.Whichdoyouprefer,Englishormaths?S1:IpreferEnglishtomaths.T:HeprefersEnglishtomaths.Whataboutyou,S2?S2:I…經(jīng)過幾個小對話后，筆者在黑板上板書了短語“prefersthtosth”。最后，又設(shè)置了一些情景，讓學(xué)生運用“prefer”短語編寫對話，學(xué)生參與活動的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S。3、教學(xué)實例：（1）語法教學(xué)實例：IndirectSpeechStep1ShowthestudentsafilmThreeMonks.Step2Getthestudentstofocustheirattentiononadialogueinthefilm.Step3Askthestudentstorepeatwhatoneofthespeakersinthefilmsaysandwritedownthesentencesbelow.Tellthestudentsthatthesesentencesaredirectspeech.“Thefilmisveryinteresting.”“Haveyoueverseenthefilm?”“Whendidyouseeit?”“Goandseeitthisweekend(ifyouwanttoseeitoncemore).”Step4Askthestudentsthisquestion,“Whatdidthespeakersay/ask?”Thenwritedownthefollowingwords.Hesaidthatthefilm…Heaskedif/whethershe…Hetoldhertogoandsee…Pointouttothestudentsthattheunderlinedpartsareindirectspeechandthatthetensesintheobjectclausemustagreewiththeoneinthemainclauseifthemainclauseusespasttenses.Step5Sumup.DirectspeechIndirectspeech陳述句say/tellsb+that+陳述句陳述句賓一般疑問句語ask+if/whether+陳述句一般疑問句從特殊疑問句句ask+疑問詞+陳述句特殊疑問句祈使句祈使句tell/ask/order+sb(not)todoStep6playachaingame.Dividethestudentsintogroupsofthree.Thefirststudenttellsthesecondstudentsomething.Whenthethirdstudentasks,“Whatdidhe/shesay?”thesecondstudentanswers,usingindirectspeech.Step7Teachthechangesofthetenses,word-order,pronounsandotherwordsinindirectspeech.整節(jié)課的基本流程如下：學(xué)生通過電影和對話感知語言材料→歸納語法規(guī)則→活用規(guī)則再實踐。這節(jié)課以電影畫面和電影話題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，自然流暢；利用圖表歸納語法一目了然，重點突出，將枯燥的語法內(nèi)容溶入到對話交際中，教學(xué)效果良好，學(xué)生普遍反應(yīng)印象深刻。（2）在教初中英語第二冊Unit25TheaccidentLesson98一課時，在課文整體理解和分段講述之后，筆者要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開性的提高練習。我以記者采訪的形式，讓學(xué)生把所學(xué)到的語言知識在實際交際中運用。根據(jù)課文線索，分別請學(xué)生扮演thestudents，themanonthemotorbike，MissZhao，thepoliceman等，其余同學(xué)均為reporter進行現(xiàn)場采訪。采訪thestudents，了解放學(xué)途中遇見的交通事故的情況；采訪themanonthemotorbike，了解為什么會出現(xiàn)交通事故；采訪MissZhao，了解她的學(xué)生是如何來處理意外情況的；當然也可以采訪thepoliceman,了解事故的整個情節(jié)。五、實驗的結(jié)果1、所任教班的口頭語言交際能力有較大提高通過課堂的交際訓(xùn)練，所任教班學(xué)生在課堂講英語的積極性很高，課堂氣氛活躍，學(xué)生問答、對話、討論等運用語言的能力發(fā)展迅速。為了檢驗實驗效果，在初一和初二階段分別進行了口頭交際語言運用能力的測試。測試分兩部分，前一部分涉及日常交際用語，后一部分涉及日常生活習俗，滿分20分。測試結(jié)果表明初二的學(xué)生成績比初一時有較大提高（見表2）。表2初一、初二口頭交際能力比較測試項時間﹨目初一初二平均分1217最高分1820合格率8895注：=1\*GB2⑴合格率是按60%以上對率計算。=2\*GB2⑵滿分為20分。2、所任教班的英語考試成績有提高實踐證明，注重能力培養(yǎng)的交際性教學(xué)不僅提高了學(xué)生運用語言進行交際的能力，而且提高了學(xué)生對語法知識的掌握程度。學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能都有了提高。在初一、初二的年度過關(guān)考試中，學(xué)生都取得了好成績（見表3）。表3初一、初二年度考試成績對比表測試項時間﹨目初一初二優(yōu)秀率95.48%98.5%合格率99%100%平均分93.994.8注：=1\*GB2⑴初一、初二試題難度不同，同年段其他班級初一考試成績均優(yōu)于初二考試成績。=2\*GB2⑵每次考試由縣市統(tǒng)一命題，學(xué)校統(tǒng)一改卷、計算分數(shù)。=3\*GB2⑶以上分數(shù)均為同一所任教的兩個班級的平均分。3、進一步形成了相互協(xié)作的合作教研形式，促進教師教學(xué)水平的提高。在課題實施的過程中，筆者碰到了一些困難，請教了教研組的其他教師，共同討論并商榷了課題實施過程中碰到的難題。這不僅加強了教師間的聯(lián)系，更促進了教師間的教學(xué)科研能力，促進了教學(xué)能力的提高。4、課題研究取得了一些理論成果。在課題的研究過程中，筆者及時對教學(xué)進行反思，初步積累了實踐經(jīng)驗。撰寫的論文《初中英語小組合作學(xué)習初探》獲紹興市學(xué)科教學(xué)論文評比一等獎；《英語課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性》發(fā)表在2005~2006學(xué)年度第19期《英語輔導(dǎo)報》教師版上，對課題的研究和新課程教學(xué)有一定的啟示作用。六、實驗后的思考上述階段性的實驗結(jié)果表明，初