《9的乘法口訣》教學案例

《9的乘法口訣》教學案例二年級數(shù)學彭雪蓮教學目標：1．知識與技能：使學生學會運用已有的知識經(jīng)驗，通過遷移、推理等活動推導出9的乘法口訣，尋找出乘法口訣的規(guī)律并熟記。2．過程與方法：通過學生動手操作、觀察、思考和分析，初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地觀察問題的意識。3．情感、態(tài)度、價值觀：創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學習氛圍，使學生獲得積極的情感體驗。教學重點：9的乘法口訣的推導。尋找9的乘法口訣的規(guī)律。教學難點：尋找9的乘法口訣的規(guī)律。設(shè)計思路：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。利用民間編撰的“九九歌”及相應的圖畫導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。二、探究新知1、學生以小組合作的學習方式自編9的乘法口訣。2、觀察、發(fā)現(xiàn)、探究9的乘法口訣的規(guī)律，達到便于記憶口訣的目的。三、鞏固練習1、基本訓練（利用乘法口訣直接計算，體會口訣的優(yōu)越性。）2、解決實際問題（密切聯(lián)系學生的生活實際進行練習，使數(shù)學與學生的日常生活聯(lián)系起來，使練習充滿情趣，又滲透生活中處處有數(shù)學的理念。即：使學生體驗乘法口訣在生活中的應用）教學過程教師活動學生活動設(shè)計意圖一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。（一）師問：同學們，我們一起說一說“數(shù)九歌”吧。師出示根據(jù)“數(shù)九歌”內(nèi)容畫的相應的圖畫。師問：你們明白是什么意思嗎？（二）師說：“數(shù)九歌”是我國勞動人民以民謠形式形象地表達冬季嚴寒天氣的長短和寒冷程度，古人把冬至以后的八十一天分為九段，每段為九天，從“一九”一直數(shù)到“九九”，共八十一天，稱為“九九”。它反映了冬季氣溫的變化。出示數(shù)軸圖師：數(shù)軸上每小段都是表示9天，一九是一個9天，二九又是一個9天，現(xiàn)在有幾個9了？一共經(jīng)過了多少天？三九呢？師邊說邊板書師問：那你們猜猜今天咱們學習什么知識呀？（三）出示課題：“9的乘法口訣”。二、探究新知，學習口訣。（一）學生自編9的乘法口訣1、師問：我們已經(jīng)學習了1至8的乘法口訣，想想咱們用了什么學習方法？師問：下面請四人一組按照“說、列、編”的方法編出9的乘法口訣。學生討論后匯報。（二）尋找規(guī)律，記憶口訣。1、觀察找規(guī)律算式中的因數(shù)、因數(shù)、積各有什么特點？發(fā)數(shù)表（1—90）學生邊計算邊在表中畫出9的乘積。問:你從表中又發(fā)現(xiàn)了什么？請你說一說。為什么9的乘積會像階梯一樣排列呢？同學們找到了這么多規(guī)律，就是為了便于我們記口訣、背口訣。如果忘記一句口訣，怎么辦？你有什么辦法？2、試背9的乘法口訣多種形式背9的乘法口訣。②你認為哪句口訣不好記？你能想辦法記住它嗎？③手指上的9的乘法口訣。（略）小結(jié)：剛才同學們學習了9的乘法口訣，并利用口訣間的聯(lián)系學習到了今天的新知識：三鞏固練習（一）基本練習1.讀算式說口訣，說結(jié)果。9×39×67×91×99×24×99×89×59×92.填口訣三九（）五九（）七（）六十三九（）八十一（）九七十二（）九十八3、填空（）×9=729×（）=277×（）=635×（）=45（）×（）=36（）×（）=18（二）、解決實際問題看圖并想一想：下面的每幅圖可以用哪句口訣解決實際問題？（見黑板上的圖）（三）在（）里填幾，為什么？9×3=30-（）9×（）=80-89×9=（）-（）四、總結(jié)今天你們有什么收獲？這節(jié)課，同學們運用以前學過的編口訣的方法，自己編出了9的乘法口訣，在編口訣的過程中遇到問題時，我們還發(fā)揮了小組的力量，團結(jié)一致齊心協(xié)力地解決了問題。生齊說“數(shù)九歌”一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九河邊看楊柳，七九河開河不開，八九燕來燕定來，九九加一九，耕牛遍地走。生：一九二九時天就冷了手就出不來了，三九四九就可以滑冰了。生1：“二九”有2個9，一共經(jīng)過了18天生2：三九是3個9天，也就是27天。生一直說到九九今天學習9的乘法口訣生：我們用的是“說意義、列算式、編口訣”的方法。小組討論一起編口訣：學生能夠以小組形式分工合作，按照一人編一道題的順序往下說，組長來協(xié)調(diào)指揮。以小組形式匯報：9×1=9口訣：一九得九9×2=18口訣：二九十八9×3=27口訣：三九二十七因數(shù)特點：生1：第一個因數(shù)都是九，第二個因數(shù)一個比一個多一個。積的特點：生2：積的個位上的數(shù)字是：9、8、7、6、5、4、3、2、1生3：積的十位上的數(shù)字是：1、2、3、4、5、6、7、8個位上的數(shù)字與十位上的數(shù)字相加的和是9。生4：積的十位數(shù)字與個位數(shù)字正好顛倒，如：27、72、81、18……生1：9的乘法口訣的乘積像臺階。生2：因為9×1表示1個9，9×2表示2個9，下面的算式比上面的算式多1個9，所以積就一個比一個多9。生：1個9比1個十少1，2個9比2個十少2，3個9比3個十少3，所以，積就像臺階一樣了。生：利用上一句或下一句的口訣來記憶。比如：四九三十六沒記住，你就在三九二十七基礎(chǔ)上加一個九，或在五九四十五基礎(chǔ)上減一個九學生們互相背口訣生：我認為七九六十三不好記我就用八九七十二減九或六九五十四加九。跳房子9×2=18滑冰9×4=36柳樹葉9×7=63魔方9×6=54耕田9×3=27生1：我會編9的乘法口訣了。生2：我知道如果哪句口訣記不住了就用它上面的口訣加9或用下面的口訣減9。生3：我能用9的乘法口訣解決問題了。運用生活中的事情導入，激發(fā)學生的學習興趣。學生背誦著瑯瑯上口的兒歌，心情是愉悅的。使學生知道9的乘法口訣中積的來源。學生們迫不及待地說出結(jié)果學生利用已有的知識經(jīng)驗和方法以小組合作的方式來編口訣，使學生感到輕松、有成就感。學生們在匯報時非常積極踴躍。鼓勵學生說出自己發(fā)現(xiàn)的與別人不同9的乘積的規(guī)律，使學生產(chǎn)生強烈的探究愿望。使學生的思維非?；钴S。不僅讓學生知其然，還應該知其所以然，從而激發(fā)學生的思維想象。鼓勵學生說出不同的思路，敢于發(fā)表獨立見解。鼓勵學生自己想辦法背記9的乘法口訣。介紹課外知識檢查學生掌握口訣的情況。讓學生利用已掌握的口訣解決課的伊始設(shè)置的問題。教學反思：本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了2—8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行的。乘法口訣是小學數(shù)學中最基礎(chǔ)的知識之一，對今后的計算具有重要的作用。為此，這部分內(nèi)容的教學既要有對以前學過的乘法口訣“編、記、用”方法的回憶、整理，又要根據(jù)學生的實際情況，從師生共同編制口訣逐步過渡到放手讓學生以小組合作的方式進行獨立編口訣，逐步培養(yǎng)學生學會與人合作。還要利用9的乘法口訣特有的規(guī)律擴大學生探索的空間，啟發(fā)學生找聯(lián)系、找特點、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，從而促進學生思維的發(fā)展，減輕學生的記憶負擔。由于教材的特點，正好為我們提供了讓學生進行小組合作學習的機會。學生已經(jīng)掌握2—8的乘法口訣，并對乘法的意義和口訣的來源都比較熟悉。但是，根據(jù)低年級學生的年齡特點，要激發(fā)學生的學習積極性，防止學生產(chǎn)生厭學情緒。所以，在教學中要創(chuàng)設(shè)有利于學生自主探究、合作交流的教學情境，使學生在小組合作學習中，相互團結(jié)，相互信任，在共同的期望目標激勵下，發(fā)揮自己的主觀能動性最大限度地完成小組分給自己的任務，從而實現(xiàn)自己的價值。并且將枯燥的背口訣過程轉(zhuǎn)變成豐富的數(shù)學活動，使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊。為學生編寫9的乘法口訣創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅地探索氛圍，為學生自主學習創(chuàng)造條件。學生是學習和發(fā)展的主體。要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，充分激發(fā)學生的主動意識，倡導學生分組合作學習的學習方式。營造師生之間、生生之間、個體與群體之間互相啟發(fā)、互相幫助的互動交往的局面，在這個過程中，學優(yōu)生得到了鍛煉，因為他們的意見都是被肯定的，而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發(fā)展。同時也培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識和互助精神。在課堂教學中我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。學生的主動參與和合作交流喚起學生自主探索知識的欲望。從而使學生在活動中體驗數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探索數(shù)學。我不得不承認學生頭腦中潛藏著極大的智慧與才干，做為老師能放手時就得放手，給學生表現(xiàn)自己才能的機會。只有這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在課上我努力做到放手讓學生探索、討論，讓學生說出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。使學生人人參與到教學活動中。學生在課堂上獲取的不僅是知識，更重要的是方法即：運用科學的方法去發(fā)現(xiàn)、去探索新知。但是，我沒能夠讓學生利用手中的學具更深入、更廣泛去探究“為什么9的倍數(shù)呈階梯狀排列？”，缺乏思維的深刻性，給學生留下一個遺憾。是