初中生物教學滲透德育的體會

PAGEPAGE1初中生物教學滲透德育的體會廈門市海滄區(qū)東孚學校生物學科李衛(wèi)社會發(fā)展對課程改革提出了新的要求。新課程改革強調在各學科中要加強對學生的德育滲透。本文就初中生物教師如何在教學中滲透德育談幾點看法生物科學是與人類生活、生存關系最為密切的一門科學，它有著非常重要的作用。中學生物教學肩負培養(yǎng)生命科學技術隊伍的后備力量和提高全民素質的雙重任務，這就對生物教學提出了更高的要求。在教學活動過程中，教師要向學生傳授科學知識，培養(yǎng)他們的認知能力，還要在引導學生認識客觀世界的同時，培養(yǎng)他們具有堅定正確的政治方向，科學的世界觀和社會主義的道德品質，使學生身心健康成長，使他們成為社會所需要的人。由此可見，教學不僅要完成智育任務，還要完成德育任務。《基礎教育課程改革綱要》指出：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。加強道德教育在新課程學科中的滲透，能夠全面提高學生的綜合素質。隨著新一輪課程改革的開展，我們也正在努力構建以德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學習方式的改變?yōu)樘卣?，以應用現(xiàn)代信息技術為標志的課程體系。而作為自然基礎學科的生物，將打破傳統(tǒng)的教學方式，更加注重教學與實際的聯(lián)系，更加注重生物的趣味性，也更加關注學生在學習中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。因此，如何在生物教學中找到德育的切入點，進行德育滲透，是我們教育工作者值得研究和思考的。那么，如何較好的在初中生物教學過程中進行德育滲透呢？我認為有以下幾點：一、研究教材，挖掘課程資源中的德育因子，實施德育滲透德育的說服力和感染力要依托于知識的傳授，這樣才能夠對學生產生深刻的影響，形成強大的內驅力，而學生的思想狀況、學習態(tài)度和目的對學習的積極性起著決定作用。在教學中，不斷提高學生的思想覺悟，引導他們把個人的學習與祖國的前途聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們愛國主義情感和學習的熱情，就能給學生以巨大的動力，充分調動他們的主動性。在備寫教案和課堂教學時，我重視教材與德育相滲透的結合點，盡力做到德育與學科知識相交融，使德育附著于知識點或訓練點，觸動學生的思維意識。例如：在學習“致同學—走進生命科學”時，我大量查閱并使用生物科學在生產和生活中的應用等許多例子，涉及到工業(yè)、農業(yè)、、軍事、生活等各方面，還例舉了我國生物科學的文明史，我國歷代生物科學家熱愛祖國和創(chuàng)造發(fā)明的事跡，以及解放后我國在這些領域所取得的科技成就等，并且把這些資料制作成有趣的課件。在教學時我提出問題，組織學生分組討論，然后全班之間交流、補充。這樣提高了學生運用知識、解決問題的能力，使學生在完成學習任務的過程中，合作學習，共同進步。在這一過程中不但可以對學生進行愛國主義、集體主義教育，還可以培養(yǎng)學生與人協(xié)作的精神，較好的完成了德育滲透。二、根據教材內容，滲透服務育人的理念學生思想道德建設要鮮明地體現(xiàn)服務的思想，從關心愛護學生的角度出發(fā)，在關注、解決學生學習、生活、成長遇到的問題中進行教育和引導，在耐心細致地解疑釋惑中幫助學生辨別是非、美丑、善惡。例如：在學習“人的生殖和發(fā)育”時，根據初中學生正處在青春期發(fā)育中，面對突如其來的生理、心理變化，很多學生感到不知所措。為此我開展了以“青春期衛(wèi)生”為主題的知識講座，播放有關青春期發(fā)育的教學光盤，及時讓學生了解青春期方面的知識，解釋他們心中的困惑，指導他們正確對待青春期出現(xiàn)的生理、心理變化，正視自己的性別“身份”；讓學生認識到在青春期應把主要的精力放在學習。又如：在每年的12月1日“世界艾滋病日”之際，我組織學觀看預防艾滋病的專題片。通過活動讓學生了解艾滋病是由“人類免疫缺陷病毒（HIV）”引起的，艾滋病毒主要存在于人的血液、精液和唾液等體液中，主要通過性傳播、母嬰傳播途徑傳播。讓青少年學生在活動中樹立珍惜自己、關心他人、珍愛生命的思想品德。三、針對初中學生的情感特點，講究德育滲透的方法德育有顯性的，也有隱性的，有灌輸式，也有滲透式。教學滲透德育也要講究方法。教師應該針對學生自身特點，結合每一節(jié)課的具體內容，講究教學手段的多變，注意創(chuàng)造良好氣氛，讓學生在愉快的課堂氛圍中自然而然的接受德育教育，不要牽強附會，生搬硬套的滲透。有效的教育是在潛移默化中完成的，我們應該因勢利導，淡化德育痕跡，使學生在接受知識的同時得到熏陶和感染。例如：在學到“生物生存的家園—生物圈”這節(jié)課時，我在一（4）班上課時，我按照課本內容不斷給他們灌輸“我們應該如何保護環(huán)境，如何貢獻自己的一份力量帶動身邊的人共同愛護我們可愛的家園”，一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)效果并不太理想。于是，我進行了教學反思，后來我針對初一學生的興趣和他們的認知特點，給他們準備了《快樂的腳步》這一影像資料。在另外兩個班我采取了不同的教學手段：先給他們播放這一資料，然后用了較短的時間梳理教材內容，大部分時間留給他們自由討論，讓他們在交流中自我感受、自我體會。我發(fā)現(xiàn)效果真的截然不同：這兩個班的學生在看了這一資料后，討論非常積極，踴躍發(fā)表自己保護環(huán)境、保護人類共同家園的決心。德育教育在學生觀看影片時，很自然地得以滲透。四、走出課堂，加強德育滲透學生思想品德的形成是以學科知識為基礎的，是知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展過程。其中“知”是指對思想道德的認識，是一個學習掌握基本道德概念的認識過程。課堂教學是完成智育和德育的主要途徑，但是，課堂教學并不是德育滲透的唯一途徑。我們應該在日常性活動中充分挖掘德育素材，加強隨機引導，強調思想升華。只有這樣，我們的學生才會在不知不覺中學到一些做人的道理，形成正確的價值觀、世界觀。初中生物教學，除了可以在課堂上進行德育以外，還可以組織學生進行豐富多彩的課外活動實施德育。學生分組、合作進行探究活動、社會調查和實踐，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，也使得德育得到有效延伸。這樣能夠更靈活，更貼切地實施德育，讓學生做到“我學我育、學用結合”，全面提高學生的綜合素質。教師應該注意學生的個性特征和心理狀態(tài)，從實