淺談低年級數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

淺談低年級數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認識的高級階段。\o""[1]發(fā)展小學生的智力必須發(fā)展小學生的思維能力，小學生思維能力的發(fā)展是促進智力發(fā)展的前提條件，要想小學生的智力得到很好的發(fā)展，提高小學生的學習成績，及其智力水平，最最重要是應該訓練和發(fā)展他們的思維能力。小學低年級學生的思維主要是以具體直觀形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式的。\o""[2]所以，作為數(shù)學老師在教學中要注意從以下幾個方面著手，把低年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)真正抓住、抓牢，落實到位。一、從直觀形象思維這一特點入手，對學生進行針對性的教學例如，我在教學《認識10以內(nèi)的數(shù)》這部分的課程時，主要是把認數(shù)與生活中的具體事物相聯(lián)系。本人考慮到小學生易受新鮮事物的吸引，有好奇心，好動愛探索的特點，于是想到了能否結合當下小孩愛去的兒童樂園走一趟呢？因為條件限制，不能實地游玩，我就只能借助教學掛圖展開教學，于是我出示了事先準備好的兒童樂園的教學掛圖，學生們一開始便情緒高漲。因為畫面鮮艷，圖上的景物生動形象，學生一下就被吸引過來了，就像是生臨其境般。課堂氣氛無比的活躍，連平日里少言寡語的孩子也被感染了，他們都紛紛爭先恐后的搶著舉手發(fā)言，唯恐被老師忽視了他們學習的熱情，從孩子們的表現(xiàn)可以看出他們“愛學數(shù)學”的勁頭，他們能夠體驗到學習的樂趣了。在游覽兒童樂園的整個過程中，我先讓學生說說喜歡玩什么，如喜歡玩騎木馬，然后數(shù)一數(shù)它的個數(shù)，還有的喜歡玩滑滑梯，圖上有幾位小朋友正在玩呢，女小朋友和男小朋友分別有幾個，等等，最后讓小朋友們用相同個數(shù)的小木棒表示出來。教師再通過計算器撥數(shù)，讓學生初步感知數(shù)的概念，為后續(xù)學習打基礎，通過創(chuàng)設的情景和擺小木棒的操作過程，鞏固了學生認識數(shù)10以內(nèi)的數(shù)這一知識點。在教學新知的過程中，我主要安排了幾個環(huán)節(jié)來進行：分別是讓學生通過擺的形式、教師演示撥的情形、師范寫生描寫、互相說一說。讓學生擺時，主要采用同桌2人或小組4人的活動形式，讓學生根據(jù)所擺小木棒的數(shù)量說出相應的數(shù)字并寫出來，或教師出出示的數(shù)字擺出相應數(shù)量的小木棒，這有利于使學生初步建立對數(shù)字的感受。并且由組內(nèi)同學相互評價擺的是否正確。通過撥，引導學生指導利用計數(shù)器，學會在計數(shù)器上依次從1撥到10，每撥一次，珠子的個數(shù)就增加1個，同時用用筆記下數(shù)字，感覺數(shù)字的變化，可以使學生更能感知1—10各數(shù)的聯(lián)系,體會到這10以內(nèi)數(shù)的數(shù)序排列及大小關系。然后讓學生寫10以內(nèi)的數(shù)字，師范寫，生觀察這些數(shù)占日字格的位置，記住數(shù)形特征后描紅，并能規(guī)范的寫一寫。寫完后先由小組內(nèi)的學生之間相互評價，再由師生互相評議。最后選出優(yōu)秀的作業(yè)，提供給同學們欣賞和借鑒學習的地方。讓學生想一想，說一說在日常生活中哪些地方你有見到過10以內(nèi)的數(shù)？多舉熟悉的例子，使學生印象更加深刻，讓大家深深體會到我們的周圍有許多數(shù)字,數(shù)字與生活的緊密相關,體現(xiàn)現(xiàn)了數(shù)學的工具性。因此教師在實際教學中，要考慮到低年級學生的思維特點及思維方式，尤其是一、二年級的學生，他們更傾向于具體的、直觀形象的實物，進行學習、認識，從中學到知識，積累知識的。教師在教學時要有針對性地加強直觀教學，借助于實物或圖形、圖片等方式，設法使較抽象的、枯燥的、乏味的數(shù)學概念，讓學生能夠在通過操作、觀察、思考中，比較好的理解和掌握下來，在一般情況下，直觀形象性程度的可以分為具體實物形象的直觀、實際過程的操作直觀、模象的直觀和言語的直觀。在數(shù)學教學過程中，教師要盡可能地提供具體形象事物或實物、直觀而貼切學生生活的教具，結合教學實例列舉出學生所熟悉的生活實例。數(shù)學知識源于生活，也要讓學生將所學數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，真正做到還原數(shù)學工具性的本色，讓數(shù)學成為生活實踐的助手。二、由直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維的培養(yǎng)\o""[3]培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力是學生深刻理解和掌握數(shù)學基礎知識的必要條件。\o""[4]隨著學生知識的不斷積累和儲備，尤其到了三、四年級的時候，學生知識儲備較豐富了，他們的抽象思維能力也會隨之發(fā)生質變的，從而迅速的發(fā)展起來，因而教師在教學中應不失時機地利用形象思維，促進學生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。例如我嘗試過《11～20各數(shù)的認識》的教學設計和教學過程，在設計教學的過程中，我有想過學生能否將十根小木棒，放在一堆，或捆成一團，并且和不滿十根的能分開擺放呢？預想的能和實際教學相行一致嗎？很是期待。可到了課堂教學上，學生圍繞“小棒怎樣擺放讓別人很快看出根數(shù)”時，擺小棒的方法較多，但把“10根扎成一捆”的同學極少。我越來越迷惑，學生理解十進制的概念了嗎？可是很少學生能夠在我的預設中達到共識，只是通過教師的“引導”，教會學生如何將10根扎成一團，多擺1根出來就是11根，多擺2根出來就是12，以此類推，從而學生在操作的過程中漸漸的“接受”了十進制。當然，通過一定的課堂訓練，學生在練習中學會了解題答題。雖然學生通過訓練“記住”了數(shù)字，“記住”了數(shù)的組成，但不理解數(shù)位原理，也沒有建立抽象的數(shù)的概念。在新課程改革的思想指導下，以思維訓練為重點，我重新設計了《11～20各數(shù)的認識》的公開課，反思頗深?！缎W數(shù)學新課程標準》在總體目標中提出要使學生“經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維?！盶o""[5]并且在內(nèi)容標準的幾個階段都闡述了培養(yǎng)數(shù)感的問題?？梢?，讓學生在“做”數(shù)學中建立數(shù)感，形成數(shù)感，發(fā)展數(shù)感，是新課程改革十分強調和重視的問題。所謂數(shù)感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識，是人的一種基本的數(shù)學素養(yǎng)。\o""[6]學生數(shù)感的培養(yǎng)需要教師的教學和引導，需要學生的日積月累，在這一點一滴的積累中培養(yǎng)數(shù)感，因而如何培養(yǎng)學生的數(shù)感就是成為當前廣大教師頗受關注的問題。三、多種感官的協(xié)調促進思維的發(fā)展小學生的感知、注意、記憶、想象、情感、思維是相互聯(lián)系、相互影響的。只有從多感官刺激入手，才能激起學生的學習興趣，加深學生對數(shù)學知識的印象，理解數(shù)字知識。小學生的識記最初是以無意識記、具體形象識記和機械識記為主的，隨著年齡的增長而不斷的向抽象邏輯思維為主過渡。例如我在教學一年級的《元、角、分》時，提到買商品時最需要什么東西交換，學生都有過親身經(jīng)歷，馬上能夠聯(lián)系到錢，錢的用途廣，可以買到許多想要的必須品，學生的注意、情感就被調到起來，學習就有了興趣，之后帶領學生到模擬的小小商品店體驗購物的樂趣，通過學生之間的互動，使得原本抽象數(shù)學概念“元、角、分”有了感性的認識，并向抽象邏輯思維過渡。因而，教師在每一個教學階段都應該促進非智力因素的發(fā)展與協(xié)調，為培養(yǎng)良好的思維播下種子。這就是所謂的“栽什么樹苗結什么果，撒什么種子開什么花”，愿我們的學生都能擁有好的思維能力和美好的明天，為逐步培養(yǎng)實現(xiàn)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性而努力。總之，要想促進和培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展，不僅要在課堂上下功夫，而且應該遵循學生心理發(fā)展規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，循序漸進的指引方向，朝著既定的方向發(fā)展，并且應該結合生活實踐，去挖掘學生潛在的因素，使課內(nèi)與課外有效結合，為能培養(yǎng)出具有良好思維能力的學生而努力，這樣才能收到良好的教學效果。

參考文獻：

\o""[1]來源:《小學數(shù)學簡單應用