巧借信息技術讓幼兒愛上繪本閱讀

巧借信息技術，讓幼兒愛上繪本閱讀在《幼兒園教師專業(yè)標準》中要求幼兒園教師有一定的現(xiàn)代信息技術知識《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》中指出：信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。并且希望教師能夠嘗試應用信息技術優(yōu)化課堂教學。所以我們在繪本教學實踐中，將信息技術融入其中，你會發(fā)現(xiàn)用多媒體信息技術制作出來的繪本教學方案，不僅新穎、形象而且生動、有趣。使幼兒能夠在趣味十足的畫面中感受事物的發(fā)展過程，從而加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，大大的易激發(fā)了幼兒的學習興趣。能更好地理解其蘊藏在畫面中的意蘊，拓展了幼兒的觀察能力和思維空間，有效的引起幼兒閱讀繪本的興趣。下面結(jié)合具體的教學實踐案例，談談信息技術在幼兒繪本教學中的運用和價值。一、借助信息技術，激發(fā)幼兒對繪本的閱讀興趣興趣是最好的老師，對于幼兒來說，他們對事物的興趣往往受到情感的支配，簡單來說，就是喜歡。而多媒體信息技術制作出來的繪本，直觀、生動、形象，將抽象的畫面音效化、趣味化,給以幼兒積極的刺激，能引起幼兒極大的興趣。比如，在繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》的教學設計中我是這么做的：在教學設計最初階段，我根據(jù)繪本的封面，將小鼴鼠放置在電子白板畫面的右下角，其余的地方都留著空白?？吹竭@樣的場景，孩子們會很想知道小鼴鼠是誰，他在干什么。隨著大幕緩緩拉開，孩子們看到了小鼴鼠以及它頭上的一坨便便。電子白板拉幕功能將如此生動的畫面如此展現(xiàn)在孩子眼前，這種強烈的視覺效果會調(diào)動孩子們好奇心，激發(fā)幼兒的思考。同時也將故事中的小鼴鼠頭上的便便顯得越發(fā)神奇，紛紛叫起來，他怎么頂著一坨便便在頭上？為什么要頂著一坨便便？這便便是誰的呢？接著他們又猜測可能是小朋友的、小貓的、狗狗的......他們太想知道到底是誰把便便拉在小鼴鼠的頭上，小鼴鼠又會怎么做？孩子們繼續(xù)閱讀的興趣也就油然而生了。點開第三張圖片，是小鼴鼠生氣的畫面，由于小班幼兒的抽象思維能力不足,讓他們僅僅通過繪本，很難感受到其中小鼴鼠很生氣、很郁悶的心情,給語言描述很大的局限性。這時我對繪本進行了信息化處理，讓繪本動起來，更好地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，我從網(wǎng)上找一張火的圖案加上動畫效果,小鼴鼠生氣叉腰時背后冒出一團火的場景頓時吸引了孩子們的眼球,孩子們不由自主地“哇”的一聲，覺得特新奇。這時問：小鼴鼠怎么啦？孩子們自然回答到：生氣了、很生氣，有的還說到：氣的冒煙啦。這個動畫效果有效的讓孩子感受到了小鼴鼠非常生氣，氣得火冒三丈！跟隨動畫的播放，他們從小鼴鼠怒氣沖沖的步伐中理解到它一定要找到元兇。在找元兇的過程中遇到了許多小動物，小鼴鼠都會問上一句：喂，是不是你嗯嗯在我的頭上？小動物們都回到：不，不是我，我的便便是這樣的。接著就拉出它們的便便。小動物們拉便便的過程我運用了信息技術中的下降、放大等功能顯得動物們拉便便的畫面非常逼真，拉完后將小動物的便便放大。從而產(chǎn)生對不同動物嗯嗯的認知，激發(fā)孩子對動物探究的欲望。整個多媒體演示沒有插播任何聲音，但原本靜態(tài)的場景變成動感的畫面，讓孩子感受到了繪本帶來的詼諧幽默，這樣的信息化處理也牢牢地抓住了孩子們對繪本閱讀的興趣。二、借助信息技術，加深對繪本的理解繪本內(nèi)容看著簡單，但其中教育價值不可估量。例如：繪本《誰藏起來了》教學中，孩子們通過觀察畫面記憶動物的位置，發(fā)現(xiàn)畫面中的不同之處，學會用序數(shù)詞來表述。問：小動物住在第幾層？這里我們借助希沃白板，房子數(shù)字運用組合工具，讓孩子更加直觀的理解房子的樓層數(shù)以及房間號。動物藏起來了，誰藏起來了，動物轉(zhuǎn)身哪個朋友不一樣了，問：動物們躲起來了，你們能找到他們嗎？找到幾零幾的誰？這里運用希沃白板放大、溶解、旋轉(zhuǎn)、螺旋圖片，根據(jù)圖片制作相對應的動畫效果，讓孩子觀察發(fā)現(xiàn)誰藏起來了，誰轉(zhuǎn)過身了。一樣的問題，變換不一樣的場景，同一個目標，使用不同的方法，讓孩子們?nèi)ふ移渲械淖兓?。比如讓孩子們頂犀牛角、學小豬叫，用歌聲呼喚老虎轉(zhuǎn)身，孩子們興趣高漲，圖片一張一張地出現(xiàn)，孩子們并沒有覺得乏味，反而覺得非常有挑戰(zhàn)性。孩子通過觀察畫面發(fā)現(xiàn)小動物的變化，在動手操作時孩子很快就能將小動物找出來，加深了幼兒對繪本的理解。后面的操作部分是檢驗孩子們學習成果的時候了，孩子們通過前一階段的學習，通過老師的提問：誰住在幾零幾、幾零幾的是什么動物？大部分孩子已經(jīng)掌握好多動物的方位了。在欣賞繪本的同時掌握動物的方位、掌握了運用序數(shù)詞來表述的本領。最后運用形狀飛旋，圖片漣漪工具，制作孩子可操作性的課件，孩子通過記憶，動手將小動物送回家，加深孩子對繪本的理解記憶。三、借助信息技術，優(yōu)化繪本內(nèi)容如：《是誰嗯嗯在我的頭上》繪本內(nèi)容的結(jié)尾是這樣的：蒼蠅對鼴鼠說他頭上的嗯嗯是一坨狗大便之后，鼴鼠馬上去找大狗，但是他看到大狗在睡覺，浴室鼴鼠直接跑到大狗的屋頂上，嗯了一坨小小的大便掉在大狗的頭上，然后就興高采烈的回家了。這只小鼴鼠隨意聽信蒼蠅，就認為自己頭上的嗯嗯一定是那只大狗的大便，也沒有去向大狗求證，以相同的方式去報復大狗。在幼兒教學中，我們旨在給孩子們傳遞正確的思想，我們并不想把這種以牙還牙的沖動行為傳遞給孩子們，所以我們運用信息技術中的摳圖、組合、動畫等一系列功能把原先小鼴鼠直接跑到大狗的屋頂上，嗯了一坨小小的大便掉在大狗頭上的畫面進行改編，改編后的內(nèi)容為：小鼴鼠找到那只在他頭上嗯嗯的大狗質(zhì)問它：喂，是不是你嗯嗯在我的頭上？大狗說：我不小心的嘛，你想怎么樣？，小鼴鼠說：做錯事并不可怕，但是你至少要跟我說聲對不起呀！說完這話，小鼴鼠也咚一聲，不小心也在大狗的頭上嗯了個小小的大便，他馬上說了一句對不起后，不好意思地鉆回地底去了。最后的操作部分是檢查孩子們掌握學習情況的時候了，也是本節(jié)課的難點，我們運用信息技術中的動畫效果出示一種大便然后問：這是誰的便便呀？孩子們就會根據(jù)剛才的記憶內(nèi)容回答：這是.....那它的便便看起來怎么樣？用放大鏡放大便便，便于孩子們更仔細的觀察。大人可能覺得大小便是一件很難啟齒的事情，但孩子們通過這一繪本的學習，知道了不同動物的嗯嗯是不一樣的，并能用完整、連貫的語言描述不同的嗯嗯。歐美國家的人可能會覺得以牙還牙、以眼還眼是一種無傷大雅的幽默，但是中國文化不同，我們希望教孩子任何事情都需講求證據(jù)和講道理，而不是讓他從繪本中學到你嗯我，我就嗯你的報復心態(tài)。這是普通繪本做不到的，而電教繪本就可以很好的解決這一問題，所以我們運用信息技術對繪本中的畫面進行處理，優(yōu)化了繪本內(nèi)容，使得繪本內(nèi)容不失童趣，也變得更富有教育價值。給予孩子愉悅的閱讀體驗以及正面的教育！四、借助信息技術，體驗繪本閱讀的快樂在繪本教學過程中，幼兒的配合很重要，這就需要幼兒有耐心地去觀察畫面內(nèi)容。如果純粹的拿一本書讓年齡小的孩子去閱讀，很容易讓他們失去興趣，降低閱讀的積極性。利用多媒體信息技術創(chuàng)設繪本中的情景，讓靜止的繪本視聽化，打破時間、空間上的局限，讓幼兒身臨其境，引起共鳴從而體驗繪本閱讀帶來的快樂和喜悅。如：在小班繪本《小黑捉迷藏》的教學中，我根據(jù)繪本的故事情節(jié)、圖片的內(nèi)涵進行配音，孩子們開心地欣賞著生動形象的畫面，孩子們不由自主地跟著就說了出來藏在甲殼里，問：小黑為什么會藏在瓢蟲的甲殼里。（孩子回答）。是不是真的藏在甲殼里，我們找找看。運用信息技術里的放大鏡來找。誰來找找小黑還藏在了哪里？找到了，小黑藏在草里、烏云里、泡泡里、車輪下、葡萄堆，孩子們用放大鏡找得不亦樂乎，小眼睛一眨都不眨。小黑說每次都被你們找到了，現(xiàn)在它說要藏在一個誰也找不到的地方，這次小黑會藏在哪里呢？運用擦除工具把蒙層擦除，原來小黑和好朋友藏在了一起！如果你是小黑你會藏在哪里，運用信息技術創(chuàng)設情境，讓幼兒運用拖拽功能來體現(xiàn)活動內(nèi)容中一個“藏”的特點，通過拖動小黑到相應的地方，引導幼兒進行觀察、比較，判斷出最合適的位置。這個環(huán)節(jié)可以讓幼兒感知到物體與環(huán)境的關系，將幼兒置身于和小黑玩捉迷藏的游戲中，快樂尋找、快樂發(fā)現(xiàn)和快樂學習。整個環(huán)節(jié)輕松、活潑和有趣，旨在體現(xiàn)出在玩中學的宗旨。讓幼兒在快樂中閱讀，同時體驗繪本閱讀帶給他們的快樂。以上幾點是我在教學實踐中對信息技術在繪本中的運用一些感受和體會，繪本不單單是簡單的故事教學，它比故事教學更加的生動形象。想要讓孩子愛上繪本閱讀，我們