讓朗讀點(diǎn)亮低年級(jí)語文課堂

讓朗讀點(diǎn)亮低年級(jí)語文課堂小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，也是關(guān)鍵階段，較之于年齡較長(zhǎng)的學(xué)生，小學(xué)低年級(jí)的孩子雖然更調(diào)皮、好動(dòng)，但自律意識(shí)較差，但同時(shí)他們也包含天性，對(duì)新事物充滿好奇，更愿意親近喜愛的事物，更加快速地接受新的事物。對(duì)于這樣的群體，嚴(yán)格機(jī)械地管控雖能收一時(shí)之效，但無法真正的“變授為學(xué)”。促進(jìn)小學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)，更擔(dān)心泯滅了童心。因此，教學(xué)方式是否適宜就顯得尤為重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深”。小學(xué)語文朗讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展、興趣激發(fā)等方面都有積極價(jià)值，也是語文閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，而這正與當(dāng)前教育理念互相符合，因此，探索小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的方式無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，還是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量而言都有很積極的意義?；诖?，本文圍繞小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生的朗讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的情況展開討論，對(duì)當(dāng)前朗讀過程中出現(xiàn)的問題、具體解決方法談一些淺顯的看法。一、當(dāng)前低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中存在的問題（一）朗讀目的不夠明確在實(shí)際教學(xué)中，老師們其實(shí)都知道朗讀的重要性，為了能夠體現(xiàn)朗讀的重要性，在課堂上設(shè)計(jì)較多朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如個(gè)人朗讀、小組朗讀、全班齊讀、分角朗讀、開火車?yán)首x等。整節(jié)課在如此多的朗讀環(huán)節(jié)中就熱熱鬧鬧地結(jié)束了，但結(jié)束之后，學(xué)生卻并沒有學(xué)到任何東西[1]。究其原因，主要是學(xué)生不知道朗讀的目的在哪，自然也就無法從朗讀中得到收獲。學(xué)生對(duì)于朗讀語速、朗讀語氣以及朗讀文章的中心內(nèi)容都不是很了解，“我朗讀的目的是老師叫我讀”是目前小學(xué)生們普遍的想法。而這樣的課堂看似十分熱鬧豐富，但孩子的主體性卻被我們忽略了。在這些朗讀過程中，孩子顯得被動(dòng)，主動(dòng)權(quán)更多在于老師，老師叫她怎么讀，孩子就怎么讀，但孩子們并不知道讀的目的，顯得非常盲目。長(zhǎng)此以往，必會(huì)造成學(xué)生對(duì)朗讀的抵觸心理。（二）朗讀時(shí)間不足排除連續(xù)兩節(jié)都是語文課的情況下，小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間總共只有40分鐘。而小學(xué)語文教師往往都兼任班主任工作，課前難免強(qiáng)調(diào)班集體管理方面的事，再加上低年級(jí)學(xué)生自律能力差，老師們課中也總是在調(diào)整紀(jì)律。而這些事情讓這短短40分鐘更加縮水了。因此較多教師都怕無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，就大幅度減少朗讀的時(shí)間，通過“以講代讀”的方式在學(xué)生未完全讀通文章的情況下匆匆進(jìn)行講課[2]。例如教師在教《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，給了學(xué)生兩個(gè)問題：（1）螞蟻為什么要在夏天搬糧食；（2）蟈蟈為什么要笑螞蟻傻瓜。但是，教師給予學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到2分鐘甚至更少便進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)1年級(jí)的學(xué)生而言顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的一知半解。（三）師生點(diǎn)評(píng)不到位朗讀的重要環(huán)節(jié)之一是朗讀評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效反應(yīng)學(xué)生的朗讀水平，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生得到提高。但就目前而言，教師們普遍不重視該環(huán)節(jié)，甚至直接忽視了朗讀環(huán)節(jié)，更多將時(shí)間用于對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成。即使保留該環(huán)節(jié)的教師，評(píng)價(jià)也過于簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，不夠豐富，往往都是一句“你讀得真棒”或者是對(duì)著全班同學(xué)問：“他讀得好不好啊呀？”就跳過了，孩子讀得到底怎么樣，棒在哪里？哪里是讀得不夠棒的，我們老師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該及時(shí)制止，并解決問題。二、低年級(jí)語文朗讀策略分析（一）抓住重點(diǎn)，渲染情感課文中的重要詞句與重點(diǎn)段落對(duì)理解全文有著非常重要的作用，因此，需要抓住文章重點(diǎn)來幫助學(xué)生感受課文的主要內(nèi)容[3]。在教學(xué)中我們應(yīng)該抓住課文重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面來理解全文。以蘇教版低年級(jí)課文《小松樹和大松樹》為例子，課文講的是一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得高，看不起山下的大松樹。\o"課文"課文中點(diǎn)出小松樹缺乏自知之明，驕傲盲目自大的行為。課文的\o"教學(xué)"教學(xué)難點(diǎn)是：讓學(xué)生理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的話。對(duì)于小學(xué)生來說，這樣的寓言，教師如果一味地說教誰對(duì)誰錯(cuò)，那孩子覺得這課很簡(jiǎn)單，讀兩遍就覺得課文沒啥意思了，事實(shí)是孩子不能完全理解風(fēng)伯伯的話。這時(shí)我們教師就應(yīng)該抓住文中的重點(diǎn)詞句，通過對(duì)句子的充分朗讀來理解文意，可以讓孩子進(jìn)入課文的角色采取分角色朗讀，來解決難點(diǎn)。先讓孩子說，小組內(nèi)分角色讀，再全班展示。“小松樹對(duì)大松樹說：喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，在朗讀該這時(shí)，讓孩子說說小松樹當(dāng)時(shí)說話的心情，進(jìn)而討論出，當(dāng)時(shí)小松鼠的語氣應(yīng)是驕傲的，那語速就要稍快一些，體現(xiàn)出小松樹的快樂與得意。而“大松樹沒有回應(yīng)”則應(yīng)讀出一種坦然的語氣，語速就要稍慢一些，體現(xiàn)出大松樹不在乎與小松樹一爭(zhēng)高下，形成鮮明的對(duì)比。最后“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”語氣應(yīng)是羞愧的，語速稍慢，重點(diǎn)突出“慚愧地低下了頭”，再帶上表情和動(dòng)作充分朗讀，體現(xiàn)出小松樹對(duì)自己言行的后悔與不好意思。（二）營(yíng)造朗讀氛圍愉快而富有創(chuàng)造性的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，朗讀同樣也是一樣?！袄首x者的厲害的地方，不在于音調(diào)，而主要在于他體驗(yàn)到文學(xué)作品里規(guī)定的情景，也就是他自己體驗(yàn)而形成的顏面表情入神的音調(diào)、等?！泵缹W(xué)家王朝聞?wù)f。因此，教師巧妙營(yíng)造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入課文中的場(chǎng)景。例如教師通過激趣，以生動(dòng)而又簡(jiǎn)潔的語言導(dǎo)入新課，使學(xué)生從一開始便迫不及待地想要朗讀課文；又如：通過多媒體動(dòng)畫、音箱資料來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入課文情境中。我在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《冰花》第二課時(shí)，學(xué)習(xí)第二段時(shí)，由于我們南方的孩子每怎么見過冰花，很少真實(shí)的體驗(yàn)過，為了讓學(xué)生能更真實(shí)地感受情境，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)冬夜的情境。課之初，我播放音樂讓孩子們閉上眼睛，在音樂中我加了一段文字旁白，力求把孩子帶入北方冰天雪地的清晨中，小孩子們覺得非常有意思仿佛真的來到北方小童的家里。師：小朋友們剛才的詞語讀得真好！接下來老師要帶大家去小童家看看，請(qǐng)小朋友們悄悄閉上眼睛，用心聽。（老師播放準(zhǔn)備好音樂，一遍描述：下了整整一夜的雪，樹枝變白了，屋頂也白了，馬路也變白了，早晨，太陽公公醒了，人們也從睡醒了，起來伸了伸懶腰，從玻璃窗上向外面看......小朋友們快睜開小眼睛！哇，出現(xiàn)在你眼前的是？）除此之外，還有較多方法均能營(yíng)造良好的朗讀氛圍。值得一提的是，每種方法都不是孤立的，多種方法的綜合應(yīng)用能起到更好的效果。（三）重視點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)作為朗讀的重要環(huán)節(jié)，有效的點(diǎn)評(píng)能夠使學(xué)生知道自己的朗讀好在哪，又壞在哪[4]。因此，教師應(yīng)重視點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，并給予點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)充分的時(shí)間。例如在朗讀《秋游》時(shí)，學(xué)生若全篇用同一種語氣、語速來朗讀，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正?！八{(lán)藍(lán)的天空一望無邊……”可以讀得慢一點(diǎn)，將“一群白兔”、“幾只綿羊”讀出一種慢悠悠的感覺。課堂上，我會(huì)說：“白兔和小羊們正在曬太陽，瞧，他們懶洋洋地向我們走過來了，來，哪只小綿羊讀給大家聽？”又如“同學(xué)們有的在草地上打滾兒……”前半句“同學(xué)們有的”可以用正常語速進(jìn)行朗讀，而后半句“在草地上打滾兒”則可以稍快一些，以此來突出同學(xué)們的開心、快樂。當(dāng)孩子們讀得不到位，慢吞吞的，我會(huì)說“呀，看來這個(gè)小朋友今天心情不好哦，怎么有氣無力的呢？”這么一挑撥，孩子們覺得非常有趣的同時(shí)狼的的熱情馬上提起來了。（四）增加朗讀時(shí)間老師們可以按照自己所教的教材年級(jí)、學(xué)生年齡等學(xué)情特點(diǎn)，來安排朗讀時(shí)間，并控制完成情況。特別是自學(xué)性課文，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生讀好課文，不能只做請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀，匆匆過場(chǎng)，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。要留下充分的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀，在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀。要讀出文章的情、感覺、味道。磨刀不誤砍柴工不倉促上陣；要留下評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)論，讓朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能都得到強(qiáng)化。怎樣擠時(shí)間呢？精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓繁瑣的“講、問、答”讓位給讀，讓多余的、形式的、沒有效果的討論讓位給讀。三、結(jié)語朗讀在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，是高級(jí)的語言藝術(shù)。我們應(yīng)重視朗讀的重要性，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來了解課文講述的內(nèi)容與情感，做到以讀帶講，以讀促思，以讀促悟，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、生活，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1]錢莉.小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué),2010.[2]謝勝瑞.對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J].基礎(chǔ)教育研究,2012(18)