《淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)施與建議》 論文

淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)施與建議摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，高效課堂的打造成為當(dāng)下每個(gè)教育工作者共同努力的目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)課堂上，作為老師的我們應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，不可固步自封，要主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們要具有新的教學(xué)理念，采用多種多樣的教學(xué)方式，打造生本課堂，采用分層教學(xué)，逐步完善高效課堂。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，高效課堂，生本課堂，分層教學(xué)高效課堂是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要方向。要構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，分層教學(xué)打造高效課堂。把構(gòu)建高效課堂作為主要教學(xué)目標(biāo)[1]。一、教學(xué)理念的“根深蒂固”在如今超高壓力的教學(xué)成績(jī)比拼中，絕大多數(shù)教師都有這一套自己獨(dú)有的“高效”教學(xué)方法，在一輪又一輪的教學(xué)中，也確實(shí)收獲頗豐。“應(yīng)試教育”的教育理念已經(jīng)根生蒂固，想要邁出到“素質(zhì)教育”的第一步，顯得有些畏手畏腳?；蚴情L(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致已經(jīng)習(xí)慣了目前的教學(xué)方法，或是自身能力的欠缺導(dǎo)致無(wú)法駕馭這種課堂，又或是身邊沒(méi)有可以借鑒的“先行者”導(dǎo)致沒(méi)有爭(zhēng)做第一人的勇氣等等，但是教育改革已經(jīng)在路上了，作為一線教師，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，敢于創(chuàng)新，敢于打破舊理念，“以生為本”真正做到以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生的潛能，提高其數(shù)學(xué)綜合能力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。二、生本課堂實(shí)施建議在現(xiàn)階段教育改革背景下，生本課堂的打造顯得尤為重要。（一）生本課堂生本課堂，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式，重在學(xué)生自學(xué)、教師點(diǎn)撥、課堂展示和有效訓(xùn)練。生本課堂明顯有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師“一言堂”，更加注重學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，更加考驗(yàn)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)能力。（二）生本課堂優(yōu)點(diǎn)于學(xué)生而言，生本課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教室與學(xué)生的角色，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在自我學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的人格也會(huì)得到發(fā)展，創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力、合作能力都會(huì)得到提高，并且體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。于教師而言，生本課堂模式在前期的準(zhǔn)備上需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，在此過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師。（三）生本課堂實(shí)踐建議首先，生本課堂要有民主、平等、激烈和諧的教學(xué)環(huán)境。教師在組織課堂實(shí)踐時(shí)，要體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念，在學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)能力的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，才能更有針對(duì)性，并且此時(shí)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)才能最大程度地產(chǎn)生共鳴。其次，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特理性，教師在組織課堂實(shí)踐時(shí)，要考慮到課堂的趣味性。為使得學(xué)生能夠在課堂上能夠有興趣自主學(xué)習(xí)，愿意提出問(wèn)題，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)遵循生動(dòng)性、實(shí)踐性、欲望性以及發(fā)散性等原則。用形象直觀的情景設(shè)置來(lái)展示理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)原理，并且與學(xué)生的生活時(shí)間相結(jié)合，從課堂延伸到生活時(shí)間，能夠更加有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的理解與掌握，進(jìn)而能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題[1]。比如，在進(jìn)行《軸對(duì)稱(chēng)》章節(jié)教學(xué)時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)，在PPT首頁(yè)放了兩張本人在北京故宮游玩時(shí)的合照。照片的給出，既引起學(xué)生的興趣，也利用背景中故宮的對(duì)稱(chēng)美完美的導(dǎo)入本章節(jié)內(nèi)容。然后，生本課堂模式是對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”，教師需要從簡(jiǎn)單的“教教材”轉(zhuǎn)變到用“教材教”。教師需要認(rèn)真細(xì)致的研究教材，對(duì)教材進(jìn)行二次加工，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的升華。教師需要挖掘教材深層次的內(nèi)容，并且選擇合適的方式引導(dǎo)學(xué)生去自助發(fā)覺(jué)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中，不能受預(yù)先設(shè)定的課程計(jì)劃約束，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生有別于備課時(shí)設(shè)定的思路，教師需要時(shí)刻捕捉信息，并且迅速調(diào)整教學(xué)思路。最后，生本課堂教學(xué)模式可以隨意使用小組合作的方式進(jìn)行。小組合作進(jìn)行交流與反思，能夠很好地平衡學(xué)生之間的差異，多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域都有自己的優(yōu)勢(shì)，教師要善于觀察學(xué)生，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使其不斷提升自己，不斷獲得教育與發(fā)展的更多價(jià)值。教師切不可像傳統(tǒng)分組學(xué)習(xí)一樣，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)就命令式的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生依然是被動(dòng)的一方，這樣的分組模式無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生良好的合作氛圍。教師可選擇根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活的小組分配，盡量做到每個(gè)小組內(nèi)和諧統(tǒng)一有層次，同時(shí)每個(gè)小組之間有競(jìng)爭(zhēng)。比如，在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)專(zhuān)題《最短路徑問(wèn)題——?jiǎng)狱c(diǎn)問(wèn)題》的授課時(shí)，筆者利用試卷上的一題，給每個(gè)小組下達(dá)開(kāi)放性的任務(wù)，讓每個(gè)小組自行改編題目。這個(gè)任務(wù)在放出的時(shí)候，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣，此時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)不同層次的學(xué)生會(huì)改編出不同層次的題目，在小組內(nèi)分享時(shí)，不同的問(wèn)題會(huì)給其他成員啟發(fā)，每個(gè)成員都會(huì)有不同的思路學(xué)習(xí)，這樣既發(fā)展了更好層次的同學(xué)，也促進(jìn)了相對(duì)落后點(diǎn)的同學(xué)。三、分層教學(xué)（一）分層教學(xué)的必要性數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能獲得必要的知識(shí)，進(jìn)而使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展和進(jìn)步[2]。故此，分層教學(xué)創(chuàng)設(shè)高效課堂就顯得尤為必要了。分層教學(xué)可以說(shuō)完全契合“因材施教”的教育理念，現(xiàn)在的初中階段依然采用“平行分班”制，班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、潛在能力等都存在著差異。過(guò)去的課堂教學(xué)，教師似在回避這些客觀存在的問(wèn)題，“一言堂”模式磨滅了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。（二）分層教學(xué)實(shí)踐建議新學(xué)期一開(kāi)始，數(shù)學(xué)教師可先進(jìn)行考試，進(jìn)而了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，接著調(diào)查學(xué)生的心理傾向、認(rèn)知能力、個(gè)性特征等，以利于判斷每一位學(xué)生的可塑性，然后將學(xué)生綜合分層，可分為一、二、三層（組）。一層可塑性好些；二層可塑性中等；三層可塑性差點(diǎn)。分層應(yīng)按照規(guī)定的時(shí)間適當(dāng)調(diào)整，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)第三層逐漸消失[1]。對(duì)于第一層的學(xué)生，教師更多的是引導(dǎo)，使其能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性；對(duì)于第二層的學(xué)生，教師需要關(guān)注其在教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，誘導(dǎo)其發(fā)掘自身的潛力，培養(yǎng)更強(qiáng)的自我解決問(wèn)題能力；對(duì)于第三層的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷引導(dǎo)，并且可以安排第一、二層學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)，使其不斷在不同的領(lǐng)域發(fā)掘自己的天賦。數(shù)學(xué)學(xué)科作為理科，課后練習(xí)的完成是其不可缺少的一部分。數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生的不同層次布置分層作業(yè)。對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，并且可適當(dāng)放棄低難度的習(xí)題，配以針對(duì)性的拔高練習(xí)，同時(shí)該層次學(xué)生要整理解題思路，發(fā)覺(jué)題目深層次的內(nèi)容；對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)督促其注重經(jīng)典題型，從中總結(jié)方法、思路，并且學(xué)會(huì)改變經(jīng)典例題，培養(yǎng)發(fā)散思維；對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求其認(rèn)真完成課后習(xí)題，融會(huì)貫通課本知識(shí)點(diǎn)，并且多鼓勵(lì)以幫助其建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。四、高效課堂的有機(jī)整合高效課堂，指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。在逐步完成充分備課、生本課堂、分層教學(xué)等一系列創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)該思考如何將這些教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生合力。單個(gè)的教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的裨益始終有限，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，在教育教學(xué)的過(guò)程中逐漸理解高效課堂，并付諸實(shí)踐。綜上所述，初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師與學(xué)