淺談項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

PAGEPAGE5淺談項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：職業(yè)教育改革提倡職業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)無(wú)縫對(duì)接人才為目標(biāo)。如何培養(yǎng)社會(huì)所需要的具有創(chuàng)新能力、解決問題能力、合作精神的技能人才？”項(xiàng)目教學(xué)法”以激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。把項(xiàng)目教學(xué)引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，通過(guò)合理的項(xiàng)目設(shè)置，提高了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了綜合解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)一、項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的“勞動(dòng)”教育，成型于歐洲工讀教育與美國(guó)的合作教育。項(xiàng)目教學(xué)法最早見于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。20世紀(jì)90年代以來(lái)，歐美國(guó)家倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)；日本、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家與地區(qū)也將相關(guān)思想寫進(jìn)新課程體系中，成為了”項(xiàng)目教學(xué)法”理論的實(shí)踐來(lái)源。目前，世界各國(guó)教育界越來(lái)越重視項(xiàng)目教學(xué)法研究與推廣。我國(guó)內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。為項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的廣泛應(yīng)用、深度發(fā)展提供了必要條件。二、項(xiàng)目教學(xué)法含義及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的意義項(xiàng)目教學(xué)法是建立在“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論、“基于問題的學(xué)習(xí)”理論以及“建構(gòu)主義”理論上。項(xiàng)目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。完整的項(xiàng)目應(yīng)包括：信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的實(shí)施都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的進(jìn)行。核心是老師不再是把掌握現(xiàn)成的知識(shí)技能的傳遞作為目標(biāo)，教師也不再擔(dān)當(dāng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)可追溯到上個(gè)世紀(jì)初，陶行知先生的“教、學(xué)、做合一”思想；黃炎培先生強(qiáng)調(diào)使用調(diào)查研究法；蔡元培先生的“實(shí)利主義”思想；都是具有鮮明的項(xiàng)目教學(xué)法特征的職業(yè)教育思想。項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)的是提高發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，順應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才要求，能夠培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新型應(yīng)用型人才，從而被廣泛推廣應(yīng)用于職業(yè)教育，在實(shí)踐中為越來(lái)越多的各類職教學(xué)校所提倡，推動(dòng)著職業(yè)教育課程改革進(jìn)程。三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法比較1、傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方法主導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)以語(yǔ)言傳遞信息為主要手段，主要采用：講授——演示——練習(xí)的模式，教學(xué)實(shí)施以理論知識(shí)為核心展開，以理論教學(xué)為中心，輔助實(shí)踐練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)法在于傳授知識(shí)與技能，以老師的“教”為中心，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，忽略行為目標(biāo)的提升，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)，師生之間沒有溝通與反饋。導(dǎo)致教與所學(xué)斷層、目標(biāo)與效果斷層、理論與實(shí)踐斷層。這種填鴨式的教學(xué)方式很容易造成師生之間對(duì)立情緒的形成，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。許多走上工作崗位的中職畢業(yè)學(xué)生有這樣的體會(huì)：已經(jīng)掌握了Office系列軟件的基本使用方法，當(dāng)解決實(shí)際問題時(shí)卻覺得無(wú)從下手。究其原因是綜合運(yùn)用軟件的能力差，歸根結(jié)底是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的先天局限性造成。2、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)法改掉教師“主導(dǎo)”，突出學(xué)生“主體”，讓項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生全過(guò)程投入。項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，顯然與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程相相差甚遠(yuǎn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中項(xiàng)目被定義為針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生獨(dú)立完成、可以收到良好學(xué)習(xí)效果的小任務(wù)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要是在實(shí)踐操作中渡過(guò)的，如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能自主解決工作中遇到的許多理論知識(shí)中不常見問題的能力？顯然傳統(tǒng)教學(xué)法，無(wú)法勝任，“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！毙睦韺W(xué)研究結(jié)果表明：當(dāng)感受類型是“聽”時(shí)，記憶的保持率為20%；當(dāng)感受類型是“看”時(shí)，保持率為30%；當(dāng)感受類型是“聽+看”時(shí)，保持率為50%；當(dāng)感受類型是“親身實(shí)踐”時(shí)，保持率為90%。項(xiàng)目教學(xué)法就是“親身實(shí)踐”感受類型，是一種培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：=1\*GB3①激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；=2\*GB3②培養(yǎng)綜合能力的有效途徑；=3\*GB3③符合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)特殊性（80%的操作者只用到20%的功能）；=4\*GB3④能最大程度實(shí)現(xiàn)江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的編排意圖；=5\*GB3⑤符合心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論；=6\*GB3⑥符合新課程改革指導(dǎo)思想。教學(xué)有法，教無(wú)定法；沒有最好的方法，只有最合適的方法。傳統(tǒng)教學(xué)法與“項(xiàng)目教學(xué)法并非完全對(duì)立，在教學(xué)過(guò)程中不可完全割裂，而是有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充。四、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用（一）項(xiàng)目選定的原則在實(shí)施”項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇，能實(shí)現(xiàn)成果展示，便于教師的評(píng)估總結(jié)，能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是搞好項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。因此項(xiàng)目的確立應(yīng)依據(jù)以下原則：1、項(xiàng)目涵蓋一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及的知識(shí)、技能；2、所有項(xiàng)目的排序遵循循序漸進(jìn)原則，綜合考慮學(xué)生的整體認(rèn)知及完成任務(wù)的能力；3、項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)用性，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐相結(jié)合，能提高綜合應(yīng)用知識(shí)與實(shí)際能力；4、項(xiàng)目的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；5、項(xiàng)目完成過(guò)程中應(yīng)有綜合性，要比單純實(shí)例更有深度、廣度；6、項(xiàng)目具有可完成性，學(xué)生能獨(dú)立地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目，在教師有限的指導(dǎo)下即能克服遇到的困難；7、完成的結(jié)果具有可評(píng)價(jià)性，可以形成明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；8、項(xiàng)目具有可拓展性，項(xiàng)目完成后，通過(guò)師生共同總結(jié)，可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的內(nèi)容延伸。（二）應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的步驟用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，包括以下步驟：項(xiàng)目發(fā)布、信息收集、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、過(guò)程檢查、結(jié)果評(píng)估。1、項(xiàng)目發(fā)布。教師根據(jù)確立的項(xiàng)目，進(jìn)行任務(wù)布置，明確項(xiàng)目目標(biāo)與要求，綜合考慮組建小組。2、信息收集指導(dǎo)。根據(jù)項(xiàng)目需求，引導(dǎo)查閱相關(guān)資料，做好項(xiàng)目知識(shí)儲(chǔ)備，為完成任務(wù)作準(zhǔn)備。3、制定計(jì)劃。依據(jù)掌握的信息，小組討論，確定成員分工，討論制定完成項(xiàng)目的可行性計(jì)劃，教師考量計(jì)劃的可行性，確定計(jì)劃可實(shí)施。4、實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)確定的計(jì)劃，依照分工，形成小組成員合作，按照程序步驟工作。在實(shí)施過(guò)程中，教師全盤關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)程，做好資源的調(diào)配，確保各小組計(jì)劃順利進(jìn)行，保障所有項(xiàng)目按時(shí)完成。5、結(jié)果評(píng)估。按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先由學(xué)生對(duì)自己完成結(jié)果自評(píng)，教師結(jié)合檢查項(xiàng)目完成情況，給出綜合評(píng)價(jià)。共同討論各小組方案，評(píng)判各小組在項(xiàng)目進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，找出造成結(jié)果差異的原因。6、歸檔與應(yīng)用。對(duì)所有項(xiàng)目計(jì)劃及結(jié)果充分討論，評(píng)定本項(xiàng)目的最佳實(shí)施方案，形成項(xiàng)目報(bào)告，做好歸檔，并推廣到實(shí)踐應(yīng)用。（三）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)例以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)為例（包括PC機(jī)配件認(rèn)識(shí)、安裝，操作系統(tǒng)、常用軟件、中英文錄入、計(jì)算機(jī)編碼）。（一）項(xiàng)目確立首先對(duì)整個(gè)章節(jié)進(jìn)行深入而細(xì)致的分析，最終確立如下兩個(gè)項(xiàng)目：“組裝我的電腦”和“軟件管理”。對(duì)于計(jì)算機(jī)編碼部分內(nèi)容，不符合項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目選定原則，因此對(duì)計(jì)算機(jī)編碼部分內(nèi)容不采用項(xiàng)目教學(xué)法，具體分析如下：1、涵蓋了實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容：“組裝我的電腦”要完成根據(jù)指導(dǎo)價(jià)格及需求形成電腦配置單，按照一定的步驟完成電腦組裝（包括硬件和操作軟件系統(tǒng)）；“軟件管理”要了解辦公所需軟件并按需要進(jìn)行軟件安裝，同時(shí)對(duì)一些不需要軟件進(jìn)行缷載。2、具有承接性：兩個(gè)項(xiàng)目具有明確的順序，首先要完成“組裝我的電腦”，然后才能進(jìn)行“軟件管理”，不能倒置。3、實(shí)用性：“組裝我的電腦”項(xiàng)目結(jié)果可以直接應(yīng)用于實(shí)踐中，完全可以作為指導(dǎo)配置電腦的依據(jù)；由于該項(xiàng)目中有市場(chǎng)調(diào)研撰寫配置單環(huán)節(jié)，所以能培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力。4、可激發(fā)學(xué)生興趣：為自己或別人配置組裝電腦是每位學(xué)生樂意做的事；很多同學(xué)在日常生活中存在軟件管理方面的困擾，對(duì)系統(tǒng)性能提升方法有需求。所以對(duì)這兩個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。5、具有綜合性：這兩個(gè)項(xiàng)目的完成需要有知識(shí)的拓展?！敖M裝我的電腦”首先要根據(jù)辦公需要及指定價(jià)格完成配置單的擬定，還要學(xué)會(huì)識(shí)別配件，選擇合適的組裝工具，掌握硬件組裝步驟及注意事項(xiàng)，最終完成計(jì)算機(jī)的組裝。對(duì)于“軟件管理”首先要明確功能需要，也就是根據(jù)不同需求，確立要安裝的軟件；安裝軟件的方法不唯一，綠色軟件不需要安裝直接使用，有些軟件安裝是用Install.exe、Setup.exe文件啟動(dòng)安裝，還有些軟件只有一個(gè)安裝文件（例如Flash、Fireworks、Dreamweaver）直接啟動(dòng)安裝。缷載軟件方法也存在不同，這些操作的完成都需要有很強(qiáng)的綜合能力。6、項(xiàng)目的可完成性：“組裝我的電腦”難度在于配置單的擬定需要到電腦城調(diào)查；而硬件的認(rèn)識(shí)有初接觸的人有點(diǎn)難，但是只要多看多記就可以解決。“軟件管理”首先是操作系統(tǒng)的安裝，涉及驅(qū)動(dòng)程序的安裝是難點(diǎn)，需要花點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)掌握。所以說(shuō)兩個(gè)項(xiàng)目雖有難度但是容易解決，大部分同學(xué)稍微付出努力就能完成。7、項(xiàng)目的結(jié)果可評(píng)價(jià)：“組裝我的電腦”評(píng)價(jià)可以從項(xiàng)目結(jié)果差異（是否能啟動(dòng)、完成組裝的時(shí)間）和用硬件測(cè)評(píng)軟件測(cè)評(píng)差異兩方面結(jié)合評(píng)價(jià)?！败浖芾怼敝灰獙?duì)照軟件列表及相關(guān)設(shè)置情況即可評(píng)定。8、項(xiàng)目具有可拓展性：“組裝我的電腦”可以拓展根據(jù)不同需要擬定配置單，例如給游戲愛好者、音樂愛好者、家庭影院擬定配置單?！败浖芾怼笨裳由斓诫娔X優(yōu)化，如何通過(guò)軟件管理實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化。（二）“組裝我的電腦”的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施分析1、項(xiàng)目發(fā)布，明確任務(wù)“組裝我的電腦”項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化為：擬定價(jià)格在3000元以內(nèi)滿足辦公需求性價(jià)高的電腦配置單，認(rèn)知辦公用電腦標(biāo)準(zhǔn)配置所需硬件組件（主板、CPU、顯卡、聲卡、網(wǎng)卡、內(nèi)存條、硬盤、光驅(qū)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)、音箱），正確選擇電腦組裝所需工具，牢記安裝步驟及注意事項(xiàng)，能在實(shí)驗(yàn)室中完成計(jì)算機(jī)組裝，掌握啟動(dòng)時(shí)，警報(bào)聲的含義，能根據(jù)不同警報(bào)聲判斷問題組件位置。分組：根據(jù)該項(xiàng)目實(shí)施需要進(jìn)行分組，考慮到要去電腦城調(diào)查，所以在每組中配備善于溝通學(xué)生至少一人，考慮到后期要進(jìn)行實(shí)踐安裝，安排細(xì)心、謹(jǐn)慎學(xué)生至少一人，考慮到整個(gè)項(xiàng)目需要統(tǒng)一組織，安排組織能力強(qiáng)學(xué)生一人為組長(zhǎng)，最終形成4–6人/組。2、信息收集指導(dǎo)明確項(xiàng)目完成需要收集的信息有：電腦硬件市場(chǎng)報(bào)價(jià)信息，硬件識(shí)別的方法，硬件安裝所需要的工具，安裝步驟以及安裝的注意事項(xiàng)。上述信息可以通過(guò)電腦城調(diào)查和上網(wǎng)查詢以及查閱相關(guān)資料獲得。3、制定計(jì)劃各小組在充分討論后制定詳實(shí)、可行計(jì)劃，課后內(nèi)將計(jì)劃形成文字材料交教師審閱。計(jì)劃內(nèi)容要包括小組成員具體分工、完成各項(xiàng)任務(wù)所需要的工具及時(shí)間。教師認(rèn)真審核后，及時(shí)反饋，如有問題計(jì)劃及時(shí)完善，確保最終計(jì)劃可行。4、實(shí)施計(jì)劃在課前利用課外時(shí)間到電腦城底價(jià)，進(jìn)行配置單擬定；掌握相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。在課上首先進(jìn)行硬件組件識(shí)別，出示各種計(jì)算機(jī)硬件圖片由學(xué)生識(shí)別并說(shuō)明特征。討論安裝計(jì)算機(jī)硬件的注意事項(xiàng)。最后學(xué)生領(lǐng)取所需工具，進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件安裝。在實(shí)施過(guò)程中，教師做好監(jiān)督，掌握項(xiàng)目整體進(jìn)程，注意盡量不介入項(xiàng)目進(jìn)程，給學(xué)生以充分的自主，只在有原則性錯(cuò)誤時(shí)給予提示學(xué)生尋求解決的方案。5、結(jié)果評(píng)估學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)討論失敗原因，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，評(píng)定該項(xiàng)目的最佳方案。針對(duì)本項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下的評(píng)估表評(píng)估點(diǎn)完成情況備注配置單性價(jià)比組裝完成時(shí)間組裝的計(jì)算機(jī)啟動(dòng)操作系統(tǒng)安裝驅(qū)動(dòng)程序的安裝軟件評(píng)測(cè)完成情況填寫“是”與“否”或“好”與“差，如有特殊情況則記錄在備注中。6、歸檔與應(yīng)用各組撰寫項(xiàng)目報(bào)告，教師根據(jù)報(bào)告形成項(xiàng)目評(píng)估總結(jié)，一方面存檔，另一方面可作為硬件安裝指導(dǎo)說(shuō)明，應(yīng)用于裝機(jī)實(shí)踐。五、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課》應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)反思（一）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施困難1、項(xiàng)目教學(xué)法模式適應(yīng)困難。教師與學(xué)生，一直受傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師、課堂、教材”三個(gè)中心影響，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施有無(wú)從下手之感，要想實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變將需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。2、項(xiàng)目教學(xué)教材開發(fā)困難。無(wú)論什么課程不是所有內(nèi)容都能采用項(xiàng)目教學(xué)法，這就要求教材編寫能進(jìn)行內(nèi)容甄別，具體確定是否需要采用項(xiàng)目教學(xué)法，不能所有內(nèi)容一概而論的使用項(xiàng)目教學(xué)法，那樣容易造成“穿西裝戴瓜皮帽”的現(xiàn)象。3、項(xiàng)目教學(xué)對(duì)專任教師要求高。項(xiàng)目教學(xué)法要求教師全面了解本專業(yè)課程，明確企業(yè)對(duì)人才的要求，具備行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，具備應(yīng)對(duì)學(xué)生各種問題的應(yīng)變能力。教師必須熟悉學(xué)生就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，有針對(duì)性地指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。4、項(xiàng)目教學(xué)對(duì)配套實(shí)施環(huán)境要求高。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要有配套的教學(xué)實(shí)施環(huán)境，體現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)地上就是以實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為主，是課堂與車間的整合。目前學(xué)校不能完全滿足項(xiàng)目教學(xué)需要。（二）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施注意事項(xiàng)鑒于項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的需要，必須與傳統(tǒng)教學(xué)法有所改變，在實(shí)施的過(guò)程中一定注意：1、要以學(xué)生為中心。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身的行為進(jìn)行自我反饋；同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用。教師是幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論。2、要確立合適的項(xiàng)目。要以課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及社會(huì)需求為依據(jù)選取項(xiàng)目，以服務(wù)社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向，包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。項(xiàng)目要具有實(shí)用性、可操作性、趣味性、活動(dòng)性。3、能創(chuàng)設(shè)切合項(xiàng)目的情境。項(xiàng)目來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐需要，因此教師善于創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目的情境。特別要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于小組討論交流的情境，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的要求——“協(xié)作學(xué)習(xí)”。4、關(guān)注項(xiàng)目的實(shí)施。學(xué)做一體，理實(shí)一體是項(xiàng)目實(shí)施的核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予充分的獨(dú)立完成的機(jī)會(huì)，同時(shí)關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施中的合作。5、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)決定于