《過秦論》教案(九篇)

第頁共頁《過秦論》教案(九篇)作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比擬好，我們一起來看一看吧?！哆^秦論》教案篇一本書節(jié)選的《過秦論》是西漢賈誼闡述秦國政治得失的《過秦論》其中一部分，主要從秦孝公開場，到陳勝吳廣起義推翻秦王朝暴政完畢。這一部分安排在必修三議論性散文的第三課，說理性較《寡人之于國也》《勸學(xué)》弱，但從材料的剪裁和理論的方法上來說那么有更多可取之處。教授這篇文章，可以從根本史實(shí)和一些典型語言入手。學(xué)情分析^p學(xué)生學(xué)習(xí)了《寡人之于國也》《勸學(xué)》之后，理解了一般的闡述方法，掌握了一定的理論技巧，為學(xué)習(xí)本文打下了根底。另外，歷史知識方面也學(xué)習(xí)了秦朝的根本政治得失，可以比擬公正客觀地分析^p這一問題，為討論賈誼在文中“仁義不失而攻守之勢異也”打下根底。教學(xué)目的結(jié)合注釋與課外資料，學(xué)生能理解本文相關(guān)的根本史實(shí)。學(xué)生通過自學(xué)和小組討論的方式，能復(fù)述文章的根本內(nèi)容。學(xué)習(xí)本文是如何立論和闡述觀點(diǎn)的，并能對賈誼關(guān)于秦王朝政治得失原因的闡述進(jìn)展評價。背誦課文最后三段。教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)本文的立論、討論問題的方法。客觀評價本文觀點(diǎn)。課時分配2課時教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖第一課時導(dǎo)入新課請學(xué)生談一談自己眼中的秦始皇和秦王朝。討論答復(fù)設(shè)疑激趣正音崤xiáo函之固孝公既沒mò膏腴yú之地合從zòng締交逡巡qūnxún亡矢shǐ遺鏃zú____xuè漂櫓lǔ鞭笞chī俯首系xì頸jǐng以愚黔qián首隳huī名城涉甕wèng牖yǒu繩樞shū氓méng隸之人贏yíng糧而景yǐng從鋤耰yōu棘jí矜qín非铦xiān于鉤戟jǐ長鎩shā也度duó長絜xié大百有yòu余年自讀課文，在文中進(jìn)展標(biāo)記，之后全班集體正音。夯實(shí)閱讀根底文章架構(gòu)自由走讀朗讀，把課文讀得流暢。每人至少要讀二遍。老師通過齊讀來檢查流暢的程度。根據(jù)標(biāo)志性詞語，劃分文章構(gòu)造。興：秦孝公時期-惠文、武、昭襄、孝文、莊襄時期-秦始皇時期亡：秦二世時期自讀課文、齊讀課文。流暢理解文意串講字詞意思串講文意，把握重要文言知識。通假字外連衡而斗諸侯：衡通橫合從締交，相與為一：從通縱秦有余力而制其弊弊通敝信臣精卒陳利兵而誰何何通呵躡足行伍之間，而倔起于阡陌之中倔通崛天下云集響應(yīng)，贏糧而景從景通影序八州而朝同列，百有余年矣有通又孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)沒通歿一詞多義因因遺策〔沿襲，動詞〕因利乘便〔趁著，介詞〕因河為池〔憑借，根據(jù)，介詞〕之不愛珍器重寶肥饒之地?！驳?，構(gòu)造助詞〕趙奢之倫制其兵。〔這，指示代詞〕商君佐之〔他，指秦孝公，代詞〕聚之咸陽〔到，動詞〕及非及向時之士〔趕得上，追得上，動詞〕及至秦始皇〔到，介詞〕北乃使蒙恬北筑長城而守藩籬〔北方，方位名詞〕追亡逐北〔敗北的軍隊(duì)，名詞〕制趙奢之倫制其兵〔統(tǒng)率，動詞〕秦有余力而制其弊〔制裁，制服，動詞〕履至尊而制六合〔控制，動詞〕兵趙奢之倫制其兵〔軍隊(duì)，名詞〕收天下之兵〔兵器，名詞。下文“信臣精卒陳利兵而誰何”、“斬木為兵”中“兵”同此〕行軍用兵之道〔軍隊(duì)，名詞〕亡秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)〔喪失，丟掉，動詞〕追亡逐北〔逃亡，動詞。在此用作名詞：逃亡的軍隊(duì)〕吞二周而亡諸侯〔____，使動用法?！撑e包舉宇內(nèi)〔舉起，拿走，動詞〕西舉巴、蜀〔攻取，動詞〕利因利乘便{利有利的形勢信臣精卒陳利兵而誰何〔鋒利，形容詞〕詞類活用a)名詞作狀語有席卷天下、包舉宇內(nèi)、囊括四海之意像用席子、包裹、口袋一樣內(nèi)立法度外連衡而斗諸侯在國內(nèi)對國外南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡向南、向西、向東、向北等天下云集響應(yīng)，贏糧而景從像云彩那樣像回聲那樣像影子那樣南取百越之地，以為桂林、象郡向南乃使蒙恬北筑長城而守藩籬在北方b)使動用法外連衡而斗諸侯使〔諸侯〕相斗會盟而謀弱秦使〔秦)衰弱約從離衡使(秦國的連橫策略〕離散焚百家之言以愚黔首使〔百姓力量〕愚蠢以弱天下之民使〔天下百姓〕衰弱序八州而朝同列使〔八州〕有序使〔同列〕來朝卻匈奴七百余里使〔匈奴〕退卻吞二周而亡諸侯使〔諸侯國〕____c)名詞作動詞子孫帝王萬世之業(yè)也做帝王履至尊而制六合本意為鞋子，此處意為登上然陳涉甕牖繩樞之子用甕做用繩子系d)形容詞作動詞且夫天下非小弱也變小變?nèi)踝鹳t而重士看重e)動詞作名詞追亡逐北逃跑的士卒聆聽，在書上做標(biāo)記。逐字理清文意第二課時回憶前文自讀課文，回憶文章主要內(nèi)容。自讀課文。溫故知新分析^p第一段自讀課文，小組討論，答復(fù)以下問題：秦孝公時期的秦國有什么特點(diǎn)？這樣寫從全文來看有什么意圖？《過秦論》教案篇二一、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞。理解一些常見的文言句式。二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導(dǎo)學(xué)生有意模擬，進(jìn)展寫作。三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對事物的分析^p方法，觀察考慮問題。3課時基于學(xué)生對這段歷史有所理解，理解課文的難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、導(dǎo)語設(shè)計教學(xué)目的：疏通文意同學(xué)們大概聽說過"弱肉強(qiáng)食"這一成語吧，在自然界這似乎是一條法那么，但在人類社會，這條法那么常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者_(dá)___的夢想，這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。"過秦"就是"指出秦的過錯"，那秦之過是什么呢？二、作者簡介賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。三、朗讀課文，疏通文意1、老師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，根據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。2、學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，老師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義，并將重點(diǎn)詞語形成板書。3、學(xué)生已能初步理解作品文字意義根底上朗讀課文，通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。4、指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式。教學(xué)目的：分析^p作品一、導(dǎo)語設(shè)計通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，如今我們一起理清作者的寫作思路，分析^p作品謀篇布局的特點(diǎn)。二、分析^p文章構(gòu)思精巧提問：文章題目為"過秦論"，在文章中真正指責(zé)秦之過的文字有多少？作者為什么這樣安排作品內(nèi)容？明確：只有全文最后一句。(第二問學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生考慮以下問題：提問：作者在文中設(shè)計幾組實(shí)力比照？比照的結(jié)果是什么？明確：秦國與九國實(shí)力比擬，陳涉與九國賢士、謀臣比擬。秦國實(shí)力不比九國結(jié)合起來的實(shí)力大，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實(shí)力不能與九國君臣相提并論。提問：請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路?？紤]作者構(gòu)造安排的獨(dú)具匠心之處。明確：秦的逐步強(qiáng)大--秦統(tǒng)一中國--為穩(wěn)固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施--陳涉起義--對陳涉實(shí)力的分析^p--分析^p秦____的原因。秦王朝的實(shí)力秦國的實(shí)力九國中任何一國的實(shí)力陳涉的實(shí)力，但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大，對抗強(qiáng)秦，導(dǎo)致秦的____，可見強(qiáng)權(quán)不能到達(dá)長治久安的目的。)文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料表達(dá)占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實(shí)勝于雄辯，經(jīng)過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦____的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識，只是還未明確，此時作者將論點(diǎn)擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句"仁義不施"之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會課文的主題思想主要側(cè)重在對感情、腔調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。四、指導(dǎo)學(xué)生體會文章開合自如的章法和說理的手法可提兩個提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論：1、本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng)，理由是什么？2、作者在寫作本文時，應(yīng)用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒？〔提示：寫作手法的選用，如夸大、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運(yùn)用，駢、散句的運(yùn)用，構(gòu)造安排方面的特點(diǎn)。〕教學(xué)目的：指導(dǎo)背誦，加強(qiáng)學(xué)生對作品的理解，完成課后練習(xí)。一、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的根底上，理解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫作思路，方便背誦。注意語言特點(diǎn)、句式特點(diǎn)，準(zhǔn)確背誦。二、介紹《阿房宮賦》，比擬閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對本文的理解比擬閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點(diǎn)。三、總結(jié)本課的知識點(diǎn)，完成課后練習(xí)?！哆^秦論》教案篇三知識目的：理解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。才能目的：加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀語感；培養(yǎng)學(xué)生可以從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的寫作才能。情感目的：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的歷史觀和獨(dú)立判斷才能。1、加強(qiáng)誦讀，學(xué)習(xí)本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語言特點(diǎn)，注意在誦讀中積累語感。2、討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)歷和教訓(xùn)，理解作者借古諷今的寫作意圖。作者對秦王朝迅速____原因的分析^p及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。1、教法：講授法課堂討論法練習(xí)法2、學(xué)法：朗讀法自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法兩課時第一課時：通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料理解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句，分析^p課文構(gòu)造。第二課時：講授課文，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D，理解作者政治主張的進(jìn)步性與歷史局限性。朗讀課文，借助課文的注釋、工具書和參考資料進(jìn)展翻譯，課上組織競賽；搜集理解時代背景、作者簡況，識記文學(xué)常識。一、導(dǎo)入新課一部戰(zhàn)國史簡直就是一部戰(zhàn)爭史。幾千年以來，“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法那么，但在人類社會，這條法那么常常被打破。兩千多年前，當(dāng)秦始皇做著____掌權(quán)的美夢的時候，一群疲憊的農(nóng)民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢？讓我們來共同討論。〔時代背景、作者簡況可以請學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備好，上課時互相交流，老師出示課件補(bǔ)充〕二、整體感知〔一〕播放課文朗讀，注意文中一些字的讀音：腴〔yú〕軫〔zhěn)鏃(zú〕萬乘之勢(shèng)〔二〕讀全文后答復(fù)，這篇史論的主要觀點(diǎn)是什么？如何理解這句話？明確：“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”，結(jié)果導(dǎo)致____?！踩衬x，分組討論：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的詳細(xì)表現(xiàn)是什么？明確：“攻之勢”表達(dá)在第①段到第③段，崛起──強(qiáng)大──鼎盛?！笆刂畡荨北磉_(dá)在第③段、第④段，由統(tǒng)一天下到覆滅。〔四〕請各小組討論文章構(gòu)造，用列表的形式劃分并展示。明確：三、翻譯課文〔一〕翻譯競賽：請各小組代表口譯課文，翻譯不準(zhǔn)確的地方，請本小組成員及時糾正補(bǔ)充，看哪一組翻譯得更準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動?！捕持笇?dǎo)要點(diǎn)：好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動。高考中要求“讀懂文言課文的根本內(nèi)容”，并有一定的翻譯題，因此，我們在平時就要做到譯文的“信、達(dá)、雅”。一般在翻譯時要注意以下幾點(diǎn)：1、文言文中的每個實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的詞語或遺漏的詞語。2、譯文是否符合情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否符合今人的語法習(xí)慣。3、是否保持了原文的根本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當(dāng)。四、小結(jié)學(xué)習(xí)古文要注重積累。從實(shí)詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能進(jìn)步翻譯程度，增強(qiáng)理解才能。五、作業(yè)整理歸納全文文言語法現(xiàn)象，包括實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。分成小組，進(jìn)展討論，采用競賽法答復(fù)以下問題，看哪個小組答復(fù)的又快又準(zhǔn)確?！惨弧场斑^秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實(shí)為根本根據(jù)，采用比照方法，層層推進(jìn)，水到渠成地指出導(dǎo)致秦亡的過失，這充分表達(dá)在第⑤段議論中。請學(xué)生朗讀第⑤段，考慮以下問題：1、將段中涉及到的秦國、秦朝、九國〔山東之國〕、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號“〈”連結(jié)排列起來。2、“秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣”，這是秦國的實(shí)力與九國之師相比，從本段中找出其余三項(xiàng)比照的句子。3、說明作者是如何在比照分析^p中歸納出結(jié)論的。點(diǎn)撥：作者議論秦的過失，首先肯定地理?xiàng)l件沒有變，接著采用多項(xiàng)比照的論證方法，層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國的比照，從各個角度比照，極言陳涉弱??；其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比，強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國與秦的比照包含在上面第二個比照中，不夠明顯，但從課文第2段“秦人開關(guān)延敵”等句中已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的比照。比照得出的結(jié)論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點(diǎn)明了課題“秦之過”。當(dāng)然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。這一段議論是全文的重點(diǎn)，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住比照即抓住了重點(diǎn)綱目?！捕场肮ナ刂畡莓愐病?，是對文章①-④段秦興亡史實(shí)的概括議論，先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實(shí)，然后讀①-④段，說說哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”。從各段中找一句說明“興”或“亡”史實(shí)的句子。點(diǎn)撥：“攻”是以雍州之地為本，依靠權(quán)謀武力，擴(kuò)張土地，奪取天下，吞并六國；“守”是以整個天下為本，采取種種措施穩(wěn)固政權(quán)，保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強(qiáng)大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。第③段第一層的七字排偶句，寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰?！芭d”指秦國強(qiáng)大起來，不能用表達(dá)措施的句子來說明，而要選擇可以表現(xiàn)一個階段強(qiáng)大的句子。3、秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的語句并加以解釋，說說秦的過失告訴我們什么道理。明確：〔1〕秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，____漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河?！?〕執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！?〕百越之君俯首系頸，委命下吏。〔4〕士不敢彎弓而報怨?！?〕廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰?！?〕信臣精卒陳利兵而誰何。秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬，____漂櫓”，已經(jīng)蘊(yùn)藏著導(dǎo)致失敗的鋒利矛盾。秦統(tǒng)一天下，攻守之勢轉(zhuǎn)化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓，迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。點(diǎn)撥：“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)，在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要表達(dá)在治國措施中?！哆^秦論》是史論，文章總論了秦的興起、____及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供應(yīng)漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運(yùn)用比照、排比、對偶、夸大等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實(shí)的分析^p，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強(qiáng)的說服力和感染力?！惨弧尺M(jìn)一步朗讀課文，體會文章敘多于議、理寓事中的特點(diǎn)?！捕臣?xì)讀文章，找出自己認(rèn)為寫的最好的地方，如語言、寫作特點(diǎn)、表達(dá)特色等，在班內(nèi)交流?！哆^秦論》教案篇四知識目的：1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的根底上，運(yùn)用比照論證得出最后的論點(diǎn)。才能目的：1、理解文章構(gòu)造層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，學(xué)習(xí)比照論證的論證方法。德育目的：從第5自然段賈誼對秦王朝迅速____原因的分析^p，理解借古諷今、施行仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義教學(xué)重點(diǎn)1、疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。2、理解文章構(gòu)造層次及第五自然段中的比照論證。教學(xué)難點(diǎn)：注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解，鑒賞作者是如何運(yùn)用比照論證證明自己的觀點(diǎn)的。教學(xué)過程：舊課回憶：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段，剛剛同學(xué)們也朗讀了全文，不知道大家對1-3的內(nèi)容掌握的如何，請大家看大屏幕〔多媒體展示題組〕，我需要同學(xué)們用事實(shí)來證明自己〔提問學(xué)生完成題組訓(xùn)練，老師考察正音?！硨?dǎo)語設(shè)計：看來同學(xué)們掌握的不錯，那么在前三段課文給我們重現(xiàn)了金戈鐵馬戰(zhàn)國七雄的風(fēng)姿，又讓我們看到了創(chuàng)始千古風(fēng)流的大秦帝國的霸業(yè)，我們也知道戰(zhàn)國三百多年的紛爭，打破了古典聯(lián)邦王國時代的窒息封閉，這是一個名將輩出，大才如云，英主迭起的時代。大秦帝國正是產(chǎn)生于這個時代，一步一步，統(tǒng)一了中國。本文題目是過秦論，1-3自然段卻極言秦王朝日益強(qiáng)盛直至極盛，是否與題目矛盾？作者這樣寫的用意何在？接下來我們學(xué)習(xí)第4自然段。部分探究：讓學(xué)生帶著問題聽老師范讀疏通文意：要求學(xué)生結(jié)合課文注釋，試著自己翻譯課文，提問學(xué)生，師生合作翻譯課文。多媒體展示要求學(xué)生在課本上批注陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。甕：用瓦罐作？?，名→動。繩：用繩子作？?，名→動。氓：農(nóng)民；隸：供人役使的人。遷徙之徒：被征發(fā)的人。才能不及中人中人：一般的人。躡足行伍之間，而倔起阡陌之中躡足：投身。行伍：軍隊(duì)。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。躡足〔于)行伍之間，而倔起(于〕阡陌之中。省略句。斬木為兵，揭竿為旗兵：兵器。揭：舉起。天下云集響應(yīng)，贏糧而景從云：像云一樣，名→狀。響：像回聲一樣，名→狀。贏：擔(dān)著。景：通“影”，影子。山東豪俊遂并起而亡秦族矣山東：崤山以東。遂：于是。并：一起。亡：使？?____，動詞的使動用法。邊翻譯邊板書引導(dǎo)：始皇：余威震于殊俗____出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么？〔啟發(fā)式教學(xué)〕兵力→數(shù)百疲敝原因何在？〔進(jìn)入第5自然段〕武器→斬木為兵結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文釋疑：并不矛盾，寫秦王朝的強(qiáng)盛是為了給后文做鋪陳。師生參照翻譯共同背誦第四段譯文：秦始皇死后，他余存的威力還震懾著遠(yuǎn)方。然而，陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟，是當(dāng)過雇農(nóng)供人役使的人，而且是被征發(fā)戍邊的人；他的才能還趕不上一般程度的人，既沒有孔子、墨子那樣賢能，有沒有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊(duì)之中，突起在田野之間，率領(lǐng)疲弊的士卒，指揮著數(shù)百名部眾，轉(zhuǎn)過身來就進(jìn)攻秦王朝；砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云一樣聚集在他們身邊，像山中回聲般立即應(yīng)和，背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后，崤山以東的六國豪杰于是一齊起來，終于推翻了秦朝。質(zhì)疑：學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是____了，那么秦朝經(jīng)歷了崛起、開展、極盛、____這樣一個過程，我們不禁要問，秦王朝在中國歷史的長河中，曾經(jīng)是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅___年的就灰飛煙滅，這到底是為什么？〔板書過？?〕賈誼想要論的秦之過到底是什么？帶著2個問題進(jìn)入5自然段的學(xué)習(xí)?！舶鍟车谖遄匀欢问柰ㄎ囊猓呵曳蛱煜路切∪跻睬曳颍褐劣谀恰Ｐ∪酰鹤冃∽?nèi)?，形→動。自假設(shè)也自然還像原來那樣。假設(shè)：像。非尊于齊？?非铦于鉤？?非抗于？?于：比。尊：尊貴。铦：鋒利?？梗簭?qiáng)，高。介詞構(gòu)造后置句非及向時之士也及：比得上。然而成敗異變異變：不同的變化。度長絜大，比權(quán)量力度：比。絜：量。不可同年而語同年而語：相提并論，也作“同日而語”。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢區(qū)區(qū)：形容很小。致：到達(dá)。萬乘：萬輛兵車，代指皇帝。序八州而朝同列序：招引，統(tǒng)領(lǐng)。朝：使？?朝拜，動詞的使動用法。同列：同地位的諸侯國。百有余年有：通“又”，連接整數(shù)與零數(shù)。一夫作難而七廟隳一夫：一個人。作難：發(fā)難。七廟：借代____。身死人手，為天下笑者，何也？身死(于)人手，省略句。為：被？，何也？固定句式，“？?，是什么原因呢？”試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文師生參照翻譯共同背誦第五段譯文：至于說那秦朝的天下并沒有變小變?nèi)酰褐萃恋刂畯V，崤山與函谷關(guān)的險固自然與以前一樣。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴；〔他們的〕農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利；戍邊的____，并不比九國的軍隊(duì)強(qiáng)大；他的深謀遠(yuǎn)慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，并不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的`軍隊(duì)比擬長短，比賽一下勢力，衡量一下軍力，簡直不能相提并論。但是，秦國卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤，獲得了天子的勢力，統(tǒng)轄了天下的八州，迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作為一家私有，以崤山函谷關(guān)作為宮墻；一個普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天下人嘲笑，是什么原因呢？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故。釋疑：秦之過，乃在于仁義不施而攻守之勢異也。拓展延伸：攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強(qiáng)盛，這就與秦的迅速____形成強(qiáng)烈的反差。因要“過”秦，便反復(fù)比照：秦先弱后強(qiáng)之比，九國之師與一秦之比，強(qiáng)秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比。兩兩比擬，處處表達(dá)秦仁義不施，攻守之勢異這一重點(diǎn)。以“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可當(dāng)；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章，水到渠成，令人信服?！哆^秦論》用占全文大半的四段篇幅表達(dá)秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實(shí)，在篇末點(diǎn)明論點(diǎn)。以史實(shí)說話，用敘事來說理是史論的特點(diǎn)。一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣，史論的擅長敘事，要擅長概括事實(shí)，擅長描寫事物的大的、總的、突出的方面，擅長勾勒整個歷史開展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的根底，才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實(shí)，講道理”，道理是根據(jù)事實(shí)來講清的，所以也少不了對事例的表達(dá)，但議論文對例子的表達(dá)應(yīng)該言簡意賅，表達(dá)的篇幅不能過長，一旦敘議比例安排不當(dāng)，就有可能造成文體色彩不明?！哆^秦論》教案篇五1．理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當(dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，到達(dá)把知識轉(zhuǎn)化為才能的目的。2．學(xué)習(xí)課文從史實(shí)比照中引出結(jié)論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識。1．通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料理解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。2．講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實(shí)，也不要過多介紹?？稍谡n外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事〔如《東周列國志》，雖是小說，但根本領(lǐng)件多見諸其書〕。3．文言文翻譯，是本單元主要知識點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識設(shè)計必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。4．本文邏輯嚴(yán)密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀根底上背誦課文的后三段。3教時。第一教時教學(xué)要點(diǎn)1．預(yù)習(xí)全文，疏通文句，理解大意。2．學(xué)習(xí)課文第一段。導(dǎo)入新課在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中，毛____同志批評了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)”的主觀學(xué)風(fēng)，教誨我們要“認(rèn)真地研究歷史”，“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認(rèn)真地研究歷史”？一句話，汲取歷史的經(jīng)歷教訓(xùn)，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也?！彼氖氛摗哆^秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的，通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物觀點(diǎn)來分析^p和找出秦朝____的根本原因，但他針對當(dāng)時現(xiàn)實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)印發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，以學(xué)生自學(xué)為主。1．關(guān)于賈誼〔前200椙？68〕，西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面屢次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》〔也稱《治安策》〕《論積貯疏》等，表達(dá)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。2．時代背景：春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當(dāng)時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實(shí)，為穩(wěn)固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。3．自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文，并完成下面練習(xí)：〔1〕給下面加點(diǎn)字注音：①合從〔〕締交贏糧而景〔〕從〔〕因利乘〔〕便萬乘〔〕之勢②寧〔〕越王侯將相寧〔〕有種乎寧〔〕靜樂〔〕毅安樂〔〕③翟〔〕景墨翟〔〕召〔〕滑累召〔〕不應(yīng)蒙恬〔〕？〔〕④逡〔〕巡鉏耰棘矜〔〕矜〔〕持度〔〕長絮〔〕大度〔〕德量力內(nèi)立法度〔〕〔2〕根據(jù)以前學(xué)過的知識或〔如《古漢語常用字字典》〕給課本上沒有注釋的以下加點(diǎn)字詞作解釋：①務(wù)耕織〔〕守戰(zhàn)之具〔〕②會盟〔〕重寶〔〕③明智忠信〔〕尊賢而重土〔〕④兼韓、魏……之眾〔〕杜赫之屬〔〕⑤于是六國之士〔〕于是從散約敗〔〕⑥開關(guān)延敵〔〕天下諸侯已困矣〔〕⑦因利乘便〔〕延及孝文王〔〕⑧享國之日淺〔〕陳利兵而誰何〔〕⑨鑄以為金人十二〔〕自以為關(guān)中之固〔〕⑩斬木為兵〔〕同年而語天下非小弱也〔〕為天下笑者〔〕〔3〕說明以下加點(diǎn)詞的用法：①天下云集響應(yīng)，贏糧而景從②外連衡而斗諸侯③然陳涉甕矚繩樞之子④序八州而朝同列〔4〕下面句中加點(diǎn)的詞語各采用了什么修辭手法？①于是秦人拱手而取西河之外〔〕②秦?zé)o亡矢遺鏈之費(fèi)〔〕③伏尸百萬，____漂櫓〔〕④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬〔〕⑤一夫作難而七廟隳〔〕〔5〕在橫線上填空：①“內(nèi)立法度，務(wù)耕織”句省略了主語。②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語。③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指；“身死”后面省略了詞；“為天下笑者，何也？”是修辭句?！?〕選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點(diǎn)詞的運(yùn)用解釋正確的一種：a．句中加點(diǎn)詞的意義都不一樣，表達(dá)了作者用詞的準(zhǔn)確性。b．加點(diǎn)詞的意義都不一樣，表達(dá)了作者語匯豐富。c．加點(diǎn)詞的意義都一樣，表達(dá)了作者用詞富于變化，防止雷同，讀來無呆板之感。d．加點(diǎn)詞的意義都一樣，表達(dá)了作者語匯豐富?！舱f明：預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生，特別是作者和時代背景部分，老師不必再贅述。課本“預(yù)習(xí)提示”部分對本文構(gòu)造、中心及文采已有簡要說明，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示”根本掌握課文的內(nèi)容和主旨。《過秦論》教案篇六【拋磚引玉】1、這是千古名篇，無論從語言上，還是構(gòu)造上，文采上，都是一篇典范的議論文，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦。2、學(xué)習(xí)本文修辭手法的運(yùn)用，體會本文論證語言的特色。3、理解本文常見文言句式，進(jìn)步文言文的閱讀理解才能。4、體會本文巧妙的巧思，縝密的構(gòu)造，精當(dāng)?shù)匿亯|?！局更c(diǎn)迷津】重點(diǎn)：1、理解作者賈誼。2、理解本文寫作的歷史背景。3、文章的主旨和構(gòu)造：《過秦論》意為“指責(zé)秦的〔政治〕過失的一篇政論”。分上、中、下三篇，本文選自《新書》，是上篇，內(nèi)容是總論天下的形勢，指出秦____的原因，提出中心論點(diǎn)，主要是闡述秦始皇的政治過失，中篇剖析統(tǒng)一天下后沒有正確的政策，秦二世沒有可以改正秦始皇的錯誤政策，主要指責(zé)秦二世的過失，下篇指陳在危迫的情況下秦子嬰沒有救亡扶危的才力，主要指責(zé)秦子嬰的過失?！哆^秦論》上篇的中心思想是在分析^p秦王朝____的歷史原因過程中總結(jié)出來的，即：“仁義不施而攻守之勢異也?！八默F(xiàn)實(shí)針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。本文共5個自然段，分五個部分。〔大意略〕4、本文主要的論證方法。本文主要的論證方法是比照論證。本文作者作了幾項(xiàng)比照：一是將秦國的實(shí)力與山東九國比照，實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于九國；二是將秦國的實(shí)力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝比照，秦朝的實(shí)力大于原秦國十?dāng)?shù)倍自不待言；三是將陳涉的實(shí)力與九國比照，陳涉的實(shí)力那么小到“不可同日而語”的程度。陳涉〈九國〈秦國〈秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強(qiáng)大的秦朝，而結(jié)果卻是秦王朝的____，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？”行文至此已水到渠成，結(jié)論是：“仁義不施而攻守之勢異也。”5、本文的語言特色。本文的語言獨(dú)具特色，從語言的運(yùn)用看，文章如辭賦一般，詞采華美，千變?nèi)f化；多用對偶句與排比句，又多用對偶與排比渾然揉合的長句，句子短長相間，讀來瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以負(fù)擔(dān)之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。6、本文翻譯時應(yīng)注意的事項(xiàng)。本文多用鋪陳渲染手法，極具氣勢，但給翻譯帶來了困難。比方“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個動詞均有“并吞”之意，“天下”、“宇內(nèi)”、“四?！本浮疤煜隆?。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說法來翻譯它們。解決的方法就是凝縮，如上句可譯為：“〔秦〕有吞并天下，統(tǒng)一全國的雄心”?！霸赘钐煜?，分裂山河”那么可譯成“宰割、吞并各諸侯國的土地?！庇囝愅啤?、正確理解本文中的繁筆寫法。按照常規(guī)，議論文中應(yīng)以議為主，敘為次；敘為簡筆并為議效勞。《過秦論》教案篇七1．理解賈誼對秦王朝迅速____原因的分析^p及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義。2．歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。3．熟讀課文，背誦課文最后三段。教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)課時安排3課時，學(xué)情分析^p：背誦任務(wù)較重，可提早讓學(xué)生接觸。引導(dǎo)學(xué)生理解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。目的是明確賈誼“過秦”的深入含義。板書：采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析^p點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。〔一〕課堂問答設(shè)計提問：讀全文后答復(fù)，這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么？如何理解這句話？明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致____。提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的詳細(xì)表現(xiàn)是什么？學(xué)生討論后明確“攻之勢”表達(dá)在第一段到第三段，崛起--強(qiáng)大--鼎盛?！笆刂畡荨北磉_(dá)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅?！捕忱砬灞痴b思路提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個方面來談，請用選文中的語句答復(fù)各個方面的詳細(xì)內(nèi)容。學(xué)生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合?！避娛律稀澳先“僭街亍敝L城而首藩籬，卻匈奴七百余里?！苯y(tǒng)一天下之后，采取了____、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！钡乩矸绖?wù)上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何?！崩蠋熖釂枺旱谒亩螌懥藦?qiáng)秦的____。“陳涉起義，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句答復(fù)。用意何在？學(xué)生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從?！逼鹆x結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。老師提問：既為史論，那么“論”自然表達(dá)在末段，作者的思路如何？學(xué)生默讀考慮。明確：先比照闡述九國之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點(diǎn)，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢異也”。[教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。師生回憶交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實(shí)性和針對性?？偨Y(jié)字、詞、句等文言知識，落到實(shí)處。[教學(xué)步驟]集體背誦三、四、五段提問：作者借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？學(xué)生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負(fù)擔(dān)，以致逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔(dān)憂“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。老師總結(jié)引申：同學(xué)們的分析^p很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】儭钡膼蹏娙饲?；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補(bǔ)天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運(yùn)的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的。如今請大家回想一下，哪些句子表達(dá)了作者的憂思滿懷、語重心長？學(xué)生考慮、吟誦。賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實(shí)才調(diào)無倫。1．老師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。學(xué)生討論明確。老師總結(jié)：略教學(xué)反思：本文認(rèn)證思路較復(fù)雜，所以在利用比照手法分析^p思路的前提下，可重點(diǎn)理清文脈?！哆^秦論》教案篇八【知識目的】一、體會秦王朝____的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的____。二、掌握文言文中疑問句固定的構(gòu)造及常用實(shí)詞、虛詞用法【才能目的】一、分析^p作者借歷史事實(shí)議論政事，借題發(fā)揮，巧用比照反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。二、品味本文借鑒賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。【情感目的】結(jié)合歷史常識，體會本文勸諭統(tǒng)治者“以歷史教訓(xùn)為誡，對百姓施行‘仁政’，以求得經(jīng)濟(jì)開展，社會安定”的現(xiàn)實(shí)意義。【重點(diǎn)、難點(diǎn)】一、體會秦王朝____的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的____。掌握文言文中疑問句固定的構(gòu)造及常用實(shí)詞、虛詞用法是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。二、分析^p作者借題發(fā)揮，巧用比照反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味是本文難點(diǎn)?！窘虒W(xué)方法】討論法點(diǎn)撥法多媒體輔助【教學(xué)時數(shù)】三課時【教學(xué)過程】第一課一、背景材料導(dǎo)入〖展示課件〗1、作者簡介賈誼〔公元前200一公元前168〕，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學(xué)家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，后提升為太中大夫。因?qū)掖翁岢龈母锝ㄗh，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政