小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。這是幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文和發(fā)展良好的語(yǔ)言技能的重要組成部分。在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不能滿足當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的需求，特別是閱讀教學(xué)，為更高層次的改革提供了概念和要求。在這方面，本文從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度，探索了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)閱讀教學(xué);教學(xué)改革策略

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。其中，閱讀教學(xué)要求教師不斷更新教學(xué)方法和技巧，閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和理解能力。在這種背景下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

只有當(dāng)學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣時(shí)，學(xué)生才能與教師的教學(xué)積極合作。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)精通并以多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在課堂上閱讀時(shí)，教師應(yīng)充分利用課文中的插圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生積極地閱讀文章。

例如，在教課文《秋姑娘》時(shí)，教師可能首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察文章中的插圖并問(wèn)：圖片中的人是誰(shuí)？她在做什么。之后學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇心來(lái)閱讀文章，閱讀效率得到了極大的提高。此外，充分利用圖像匹配和文本信息可以幫助學(xué)生更快，更深入地理解文本。

二、改變固定的教學(xué)制度

在這一階段，從以小學(xué)語(yǔ)文授課開(kāi)始，有必要結(jié)束固定的教學(xué)制度，以提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)中，教師是教學(xué)的主要參與者。通過(guò)許多說(shuō)明和演示，向?qū)W生提供了知識(shí)。但是，這種方法往往難以吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果大大降低。在這種背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)停止傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

例如，在教授《小河與青草》課文時(shí)，教師可以采用“在閱讀中講故事，在閱讀中促進(jìn)教育，在閱讀中引用思維”的教學(xué)方法。在課程開(kāi)始時(shí)，教師沒(méi)有給出任何解釋，而是要求學(xué)生自己閱讀課文。之后，教師可以提出一些問(wèn)題，并要求學(xué)生閱讀帶有問(wèn)題的課文并在小組中討論，問(wèn)題包括：為什么喜歡河流或草地？如何看待小河？如果可以和小草聊天，想告訴她什么？最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)論學(xué)生的語(yǔ)言組織如何，教師都應(yīng)積極回應(yīng)，以提高學(xué)生的自信心并在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。

三、重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，一些小學(xué)生的閱讀能力較差，一些教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的年齡和較低的認(rèn)知能力而將注意力集中在教學(xué)素養(yǎng)上，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力差。小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地找到文章的中心段落和中心句子以及該段落的總體思路。

例如，在教“難忘的一天”時(shí)，教師可能會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文后思考以下問(wèn)題：“課文中描述的哪一天是難忘的一天？為什么令人難忘？”然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐段解釋和總結(jié)文本的內(nèi)容，以便學(xué)生學(xué)會(huì)查找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞，并幫助學(xué)生理解文章的主要思想。

四、選擇適合學(xué)生的書(shū)目

在小學(xué)低年級(jí)，孩子的讀寫(xiě)能力和理解文字的能力不同。由于個(gè)人學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的差異。因此，在這種情況下，應(yīng)讓孩子們根據(jù)自己的真實(shí)水平選擇自己喜歡的書(shū)，并增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

例如，一些學(xué)校為學(xué)生選擇的假期閱讀書(shū)是《昆蟲(chóng)記》。作者使用有趣的寫(xiě)作技巧來(lái)描述昆蟲(chóng)的一些生活習(xí)性。盡管作者使用了非?；顫姷恼Z(yǔ)言，但是對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，昆蟲(chóng)是使學(xué)生感到恐懼，因此閱讀《昆蟲(chóng)記》對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太合適。例如閱讀《西湖民間故事》時(shí)，主要是供學(xué)生了解有關(guān)西湖的傳說(shuō)，有些故事還表達(dá)了古代勞動(dòng)者的一些美好品質(zhì)，還有關(guān)于歷史的內(nèi)容。因?yàn)楹⒆觽冇X(jué)得時(shí)代相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這本書(shū)的興趣不大，這會(huì)使孩子們無(wú)法閱讀。因此在選擇書(shū)目閱讀時(shí)，有必要考慮到孩子的年齡以及孩子的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備和能力閱讀，選擇孩子感興趣的書(shū)籍，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

五、加強(qiáng)課后閱讀與課文之間的聯(lián)系

許多課外閱讀是相對(duì)獨(dú)立的，與語(yǔ)文課文無(wú)關(guān)，因此學(xué)生可能忽略課外閱讀的重要性，并且不愿意花額外的時(shí)間閱讀。針對(duì)這種情況，課外閱讀可以用作語(yǔ)文教科書(shū)文本的擴(kuò)展工具，以提高學(xué)生對(duì)閱讀和自主學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)上閱讀。通過(guò)課后閱讀，學(xué)生可以更深入地理解語(yǔ)文教科書(shū)中課文中涉及的人物，了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作技巧。

結(jié)論：

總的來(lái)說(shuō)，新教育改革的實(shí)施和深化對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師必須不斷實(shí)施教學(xué)方法，優(yōu)化課程內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。用有效的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，利用小學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)技能，提高小學(xué)生的閱讀水平。在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言魅力和閱讀語(yǔ)文的快樂(lè)。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文逐漸養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)