教學細節(jié)與教學效率

精品文檔-下載后可編輯教學細節(jié)與教學效率課堂，是一個講求效率的場所，原因很簡單，課堂教學的時間，非常有限。

話說上海科技學校蔣勇剛老師準備的《小學探究型課程學習包》三年級《珍惜我們的眼睛·讓眼睛更明亮》公開教學。教學伊始，有一個交流環(huán)節(jié)。上一課時《用眼習慣小調查》的尾聲階段，教師要求學生收集“讓眼睛更明亮的好方法”，本課時讓學生交流。試教的時候，學生七嘴八舌、發(fā)言踴躍，大體涉及“食療”“衛(wèi)生習慣”“醫(yī)療保健”幾個方面。讓我感覺“不爽”的是關于“食療”內容的交流，凡說到一種食物，免不了基本重復著“含有維生素C”之類的大體相同的話語，耗費很多時間，信息量非常有限。于是我建議改進交流方式以提高課堂教學組織的效率。茲將蔣勇剛老師正式公開教學時的這一教學環(huán)節(jié)記錄如下——

教師：上一節(jié)課，蔣老師布置了課后收集“讓眼睛更明亮的好方法”，都帶來了嗎？好，我們一起來交流一下。

學生：多吃蘋果和橘子會使眼睛更明亮，因為蘋果、橘子中含有大量的維生素C，所以……

教師：吃有營養(yǎng)的食物能夠讓眼睛更明亮，這是一種好方法，我們可以歸納為食療的方法。老師知道，有很多食物都可以讓眼睛更明亮，收集食療方法的小朋友，請站起來！

十來位學生站起來。

教師：我們用“開火車”的形式來說一說你收集的食物名稱。

學生：（一個接著一個）蘋果。/菠蘿。/蔬菜。/茶。/香蕉。/黑豆。/核桃。/土豆。/胡蘿卜。/瘦肉。/枸杞。/綠茶。/檸檬。/魚肝油……

教師：老師也收集了一些食療方面的資料。（PPT課件出示）

在這里，使用“開火車”的方式交流，不僅同樣讓學生知曉“食療”的道理，而且還凸現(xiàn)了食物的名稱。更重要的是，避免了雷同內容的簡單重復，節(jié)省了交流的時間，提高了教學的效率。要說“開火車”的教學交流方式，也是司空見慣，關鍵是要知道問題何在，才會想到采取合適的方法。

再來說一個交流組織效率的例子。半年以后，上海寶山路小學第榮珠老師執(zhí)教《小學探究型課程學習包》四年級《我們共同的世博會》主題中的“活動二”《我心中的未來中國館》公開教學，教學的尾聲階段，各個學生小組完成未來中國館的設計，小組組長要向大家介紹小組設計的作品。茲將第老師組織交流的教學情景概要描述如下——

第老師的提示語：請說說你們小組的未來中國館是怎么體現(xiàn)中國元素的？

五位組長分別介紹自己小組作品體現(xiàn)中國元素的鮮明特征。

第老師的提示語：再請說說你們小組的設計是怎么體現(xiàn)糧食主題的？

五位組長又分別介紹自己小組作品體現(xiàn)糧食主題的幾個方面。

兩個交流內容，如果五位組長自己逐一交流，可能面面俱到，可能顛來倒去，還未必突出重點，還可能拖拖沓沓，聽的效果難免打折扣。第老師稍作組織，五位組長交流起來井然有序，不僅使教學時間緊湊，還含有交流方法的指導?。?/p>

關于課堂教學中的效率，涉及很多方面，當然不是這樣一篇短文所能言盡的。下面的一個例子，也關乎課堂教學指導的時間效率，取自上海中山北路小學張艷老師執(zhí)教的《關注身邊的一次性用品》公開教學——

教師：看來，大家知道的一次性用品還有很多，那么就讓我們來比一比，哪一組在3分鐘內找到的一次性用品最多？

張老師為每個小組提供了表格式的“一次性用品大點兵”學習單，觀摩教學的教師都注意到，學習單的“編號”列里已經(jīng)印好了順序數(shù)字，“名稱”列中都預先打印了“一次性”三個字。

課后研討的時候，很多教師都注意到了張老師這張學習單細心的細節(jié)處理?！坝≈蛱枴笨梢砸荒苛巳坏卣f出小組在規(guī)定時間里填寫了多少個一次性用品，避免點數(shù)錯誤?！坝≈淮涡浴蹦兀靠梢悦獬龑W生書寫若干個“一次性”的費時費力。這些，都關乎課堂教學的時間效率。我知道，張老師試教時的學習單上，是沒有“一次性”三個字的，任你怎么對學生強調“只需填寫用品的名稱，不必寫‘一次性’”，學生還是會寫上“一次性”的。后來我們恍然大悟，很多用品，既有“一次性”，又有“多次性”，你讓學生不必寫“一次性”，學生有別別扭扭的感受：混淆起來了嘛！于是我們決定印上“一次性”，讓學生在規(guī)定時間里少寫十幾遍“一次性”，可以多寫下幾個“用品”。

還可以寫出若干個各有特點的課堂教學中的“效率”例子。

如何提高課堂教學中的效率，一直是教師教學交流的話題。比如上述幾個例子，我的體會是，所謂“效率”，大多是從點點滴滴的細節(jié)處理中獲得的：蔣老師的“開火車”，略去了簡單重復的交流，直接省下了時間；第