信息加工理論

信息加工心理理論

2.與幼兒相關(guān)的三種學(xué)習(xí)理論

3.幼兒三種記憶

1.代表人物4.在教學(xué)中的應(yīng)用什么是信息加工？接收存儲(chǔ)處理傳送把人看做一個(gè)具有極大敏捷性的信息加工系統(tǒng)信息加工：是將人腦與計(jì)算機(jī)進(jìn)展類比，用計(jì)算機(jī)處理信息的過程模擬并說明人類學(xué)習(xí)和人腦加工外界刺激的過程的理論。一些認(rèn)知主義學(xué)者認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)就是獵取、保持、加工信息的過程，由于教師的重要任務(wù)就是更好地利用這個(gè)過程來幫助兒童記住必要的學(xué)問和技能，由此產(chǎn)生了信息加工心理學(xué)。代表人物加涅〔美國教育心理學(xué)家〕根本觀點(diǎn)無論人還是機(jī)器對(duì)信息的加工都符號(hào)形式的。加工的過程是在刺激到反響之間。在對(duì)此進(jìn)展?fàn)幷摰母咨辖⑵鹆诵畔⒓庸つＰ?。并以此為依?jù)提出了學(xué)習(xí)過程論以及五種學(xué)習(xí)結(jié)果。加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型唐僧騎馬咚哩個(gè)咚唐僧騎馬咚哩個(gè)咚后面跟這個(gè)孫悟空孫悟空跑的快后面跟這個(gè)豬八戒豬八戒鼻子長后面跟這個(gè)沙和尚沙和尚挑著籮后面來了個(gè)老妖婆老妖婆真叫壞騙過唐僧和八戒唐僧八戒真糊涂是人是妖分不出分不出，上了當(dāng)多虧悟空眼睛亮眼睛亮，冒金光高高舉起金箍棒金箍棒，有力氣妖魔鬼怪消滅光。案例語義編碼編碼方法提取短時(shí)記憶長時(shí)記憶所謂編碼，是用各種方式把信息組織起來。信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的復(fù)述精加工組織在信息加工心理學(xué)中，這是一種促進(jìn)陳述性學(xué)問學(xué)習(xí)與保持的策略。由于陳述性學(xué)問的學(xué)習(xí)主要是符號(hào)表征學(xué)習(xí)和事實(shí)的學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在理解而在保持。復(fù)述反復(fù)閱讀材料，供給材料操作，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)，通過肢體語言和分角色表演，繪畫再現(xiàn)閱讀材料主要是指對(duì)要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉一反三、制造類比、釋義概括、自問自答等，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以到達(dá)長期保持的目的。有助于指引幼兒的有意留意，有助于幼兒覺察學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，有助于幼兒建立新學(xué)問與舊學(xué)問之間的聯(lián)系。精加工通過提問補(bǔ)充細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒回憶聯(lián)想，引導(dǎo)幼兒覺察問題、解決問題等。在簡單學(xué)問學(xué)習(xí)中，可以承受列提綱和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)等策略對(duì)閱讀材料進(jìn)展合理組織。組織為幼兒供給完整地內(nèi)容提綱，引導(dǎo)幼兒概括、歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論模型信息加工心理學(xué)者提出了學(xué)習(xí)的理論模型，這些模型對(duì)于更好地理解與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)有重要的幫助。加工心理水平雙重編碼理論聯(lián)結(jié)主義模型該理論認(rèn)為，兒童對(duì)刺激的加工水平程度不同，只有經(jīng)過細(xì)致加工的信息才可能被完整保存下來。根本觀點(diǎn)加工心理水平

例如：幼兒可能看到了一顆樹，但并沒有留意它，這是最低水平的加工。假設(shè)教師引導(dǎo)幼兒對(duì)這顆樹進(jìn)展認(rèn)真觀看，并為樹命名，那么孩子就可能記住這棵樹，這是其次級(jí)水平的加工。假設(shè)教師連續(xù)引導(dǎo)幼兒描述這棵樹的外形、用油畫棒畫一下這棵樹，那么加工水平又進(jìn)了一層。信息在長時(shí)記憶中有兩種儲(chǔ)存方式：表象的和言語的。假設(shè)幼兒在記憶時(shí)用兩種方式表征的話，回憶效果要好于只用一種方式。根本觀點(diǎn)雙重編碼理論聯(lián)結(jié)主義模型強(qiáng)調(diào)學(xué)問是以聯(lián)接網(wǎng)絡(luò)的方式儲(chǔ)存在頭腦中，而不是依據(jù)線性規(guī)章系統(tǒng)儲(chǔ)存的。按此觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由于某些聯(lián)接的加強(qiáng)以及其他聯(lián)接的減弱。根本觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)主義模型

例如：教幼兒生疏“胎生”和“卵生”時(shí)，假設(shè)教師只是用語言解釋，或是只出示圖片〔或影片〕，其效果就不如既觀看圖片〔或影片〕，又同時(shí)聽到教師的講解。

例如，幼兒看到很多外觀不同，但人們都稱作“狗”的動(dòng)物，由此來學(xué)習(xí)“狗”這一概念。每次幼兒看到狗，“狗”這個(gè)概念和狗的普遍性特征之間的聯(lián)接被加強(qiáng)，而由某些狗的獨(dú)特性所形成的錯(cuò)誤聯(lián)結(jié)就被減弱，如“卷毛狗”是卷毛的，但卷毛并非全部狗的普遍性特征。

幼兒記憶

情景記憶語義記憶程序記憶信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論提出幼兒有三種長時(shí)記憶。情景記憶是有關(guān)個(gè)體經(jīng)受的記憶，是個(gè)體對(duì)看到、聽到或經(jīng)受事情的心理再現(xiàn)。情景記憶儲(chǔ)存的是兒童所經(jīng)受大事的表象，這些表象可以依據(jù)大事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等組織起來。定義情景記憶幼兒的很多記憶都是情景記憶。幼兒回憶起下午到野生動(dòng)物園時(shí)所發(fā)生的事情，或是回憶起過生日時(shí)吹蠟燭的場景，即屬于情景記憶。例如，借助投影、動(dòng)畫片、模擬以及其他形式，呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以強(qiáng)化幼兒記憶，進(jìn)而又可以用這些形象的內(nèi)容幫助他們提取相關(guān)的信息。策略應(yīng)用教師可以利用形象的視聽刺激來創(chuàng)設(shè)易于幼兒記憶的大事，以促進(jìn)概念和信息的保持。語義記憶也稱為陳述性記憶，是對(duì)語詞、概念、規(guī)章和定律等抽象事物的記憶。語義記憶的組織是抽象的和概括的，與人的抽象思維有親密聯(lián)系，經(jīng)隨抽象思維的進(jìn)展而進(jìn)展。它所包含的信息不受接收信息的具體時(shí)間和空間的限制，是以意義為參照的，比情景記憶較少受到干擾，抽取信息也更快速，往往不需要搜尋。定義語義記憶例如，提到統(tǒng)計(jì)學(xué)里的方差公式，這個(gè)方程你很簡潔記住，但是里面的任何一個(gè)符號(hào)都通常不會(huì)引起你的任何關(guān)于形象和心情的聯(lián)想，他們都是抽象的，沒有感情的，這就是語義記憶，是一種抽象用語義編碼后的記憶。程序記憶是有關(guān)事情進(jìn)展過程的記憶力量，這在身體活動(dòng)任務(wù)中表現(xiàn)得最為明顯。該類型的記憶主要是以一系列刺激—反響配對(duì)的方式儲(chǔ)存的，它是“知道怎樣做”，而不是“知道是什么”的記憶。定義程序記憶騎自行車、玩滑板、游泳等技能策略應(yīng)用要促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，程序記憶同樣是特別重要的。例如，教師為了幫助幼兒了解“種子發(fā)芽”的過程，創(chuàng)設(shè)了植物角，請幼兒將帶來的種子放在泥盆里，并參與動(dòng)手澆水的種植過程。通過幾個(gè)月的觀看記錄，幼兒全程登記“種子發(fā)芽”的過程。這種教學(xué)策略有助于幼兒長時(shí)記憶的保持。教學(xué)應(yīng)用

早期閱讀S――Survey。掃瞄，即略讀全文，把握大意。表現(xiàn)在早期閱讀活動(dòng)中就是讓幼兒自己閱讀，這是正式閱讀活動(dòng)的第一個(gè)階段。Q――Question。提出問題，啟迪思維。表現(xiàn)在兒童早期閱讀活動(dòng)中就是讓幼兒自由閱讀后，就閱讀材料中的關(guān)鍵點(diǎn)提出疑問。R――Read。閱讀內(nèi)容查找答案。這種帶著問題再次閱讀的好處就在于兒童將集中留意保持學(xué)習(xí)、維持閱讀動(dòng)機(jī)，具有良好的閱讀態(tài)度，從而獲得覺察學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略訓(xùn)練。有時(shí)師生可以共同閱讀，也可以集體閱讀，以提高幼兒閱讀的樂觀性。R――Recall?；貞洿鸢?，即嘗試回憶閱讀過的材料?？梢詫D畫符號(hào)轉(zhuǎn)化為語言符號(hào)表達(dá)出來，也可以圍繞閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容開展活動(dòng)，結(jié)合閱