高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)研討 關(guān)鍵能力之理解與辨析能力的培養(yǎng)

關(guān)鍵能力之理解與辨析能力、分析與推測(cè)能力的培養(yǎng)教育科學(xué)研究院2023.011.06關(guān)鍵能力

根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系，關(guān)鍵能力是自主發(fā)展和全面發(fā)展的推動(dòng)力和引擎，其含義為“學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，培養(yǎng)起來的支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的能力”。

關(guān)鍵能力:化學(xué)科的關(guān)鍵能力歸納為理解與辨析能力、分析與推測(cè)能力、歸納與論證能力、探究與創(chuàng)新能力。這些關(guān)鍵能力是學(xué)業(yè)要求的綜合化表現(xiàn)，是學(xué)科素養(yǎng)在特定形式下的具體內(nèi)涵和技能表現(xiàn)。這些關(guān)鍵的內(nèi)涵如下圖所示。高考評(píng)價(jià)體系解讀

高考評(píng)價(jià)體系將關(guān)鍵能力劃分為知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群。高考化學(xué)科確定的4種關(guān)鍵能力中，理解與辨析能力屬于高考評(píng)價(jià)體系中的知識(shí)獲取能力群，分析與推測(cè)能力是高考評(píng)價(jià)體系中思維認(rèn)知能力群在化學(xué)學(xué)科的具體表現(xiàn)。理解辨析能力

理解與辨析能力包括掌握基礎(chǔ)知識(shí)、辨析基本概念、獲取有關(guān)信息三個(gè)方面，既包括對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，又包括獲取陌生的知識(shí)和信息。理解辨析能力在高考中的體現(xiàn)情境:以中國(guó)古代文明的標(biāo)志之一——陶瓷為載體，化學(xué)與STSEC。必備知識(shí):陶瓷的主要化學(xué)成分；考查辨析元素化合物的性質(zhì):氧化鐵的性質(zhì)、二氧化硅的性質(zhì)、硅酸鹽的性質(zhì)等。關(guān)鍵能力:辨析化學(xué)基本概念的能力，判斷常見物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

理解辨析能力2019全國(guó)卷3情境:日常生活情境，常見物質(zhì)的用途必備知識(shí):碘酒、鋁合金、活性炭及高純硅性質(zhì)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。關(guān)鍵能力：判斷常見物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用關(guān)鍵能力：理解與辨析能力中辨析化學(xué)基本概念的能力理解辨析能力情境：生產(chǎn)環(huán)保情境，以氮、硫氧化物參與霧霾的形成過程為載體必備知識(shí)：常見物質(zhì)的組成與分類、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用理解辨析能力情境：學(xué)術(shù)探索情境，以新型藥物合成中間體為載體必備知識(shí)：有機(jī)物結(jié)構(gòu)關(guān)鍵能力：理解與辨析能力中獲取信息的能力，根據(jù)模型信息，提取、重組信息，表征物質(zhì)19年全國(guó)1卷理解辨析能力情境：學(xué)術(shù)探索中的新穎功能物質(zhì)情境，以一種超導(dǎo)化合物的結(jié)構(gòu)為載體必備知識(shí)：晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)鍵能力：理解與辨析能力中根據(jù)模型信息，從中提取關(guān)鍵內(nèi)容與已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、重組，準(zhǔn)確表征物質(zhì)結(jié)構(gòu)。19全國(guó)2卷35題16年1卷26題情境：生產(chǎn)環(huán)保情境，利用聯(lián)氨處理高壓鍋爐水中的氧作為載體必備知識(shí)：氮元素及其化合物的性質(zhì)關(guān)鍵能力：掌握基礎(chǔ)知識(shí)，要求考生辨析其中的化學(xué)原理，實(shí)際是對(duì)物質(zhì)發(fā)生具體反應(yīng)的理解。

總結(jié):理解與辨析能力，主要要求考生掌握已學(xué)過的化學(xué)符號(hào)、概念、原理、事實(shí)等術(shù)語知識(shí)內(nèi)容，并能融會(huì)貫通。辨識(shí)模型、圖表等各種類型信息，從中提取關(guān)鍵內(nèi)容與已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。辨析化學(xué)在解決生產(chǎn)、生活與社會(huì)問題過程中運(yùn)用的基本原理和方法，并能解答簡(jiǎn)單化學(xué)問題。

從布魯姆的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》中對(duì)于知識(shí)的分類來看，理解與辨析能力涉及的知識(shí)內(nèi)容主要是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)。理解辨析能力培養(yǎng)策略事實(shí)性知識(shí):是分散的、孤立的內(nèi)容，如常見物質(zhì)的性質(zhì)、用途，化學(xué)與STSEC，這些內(nèi)容在高考考查中，強(qiáng)調(diào)的是辨析“是什么”或“用來干什么”，多數(shù)都來自教材。復(fù)習(xí)策略:一輪:立足教材，仔細(xì)研讀，強(qiáng)化記憶，注重積累二輪:過關(guān)檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，滲透方法，強(qiáng)化訓(xùn)練

理解辨析能力培養(yǎng)策略

元素與化合物知識(shí)，要整合教材，深度挖掘。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，用學(xué)科思維分析相關(guān)問題。方法:確定核心物質(zhì)分析考查角度聯(lián)想物質(zhì)性質(zhì)特點(diǎn)紅色原料成分特點(diǎn)確定核心物質(zhì)分析考查角度聯(lián)想物質(zhì)性質(zhì)特點(diǎn)概念性知識(shí):能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關(guān)系，包括物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、各種模型(原電池模型、電解池模型、原子結(jié)構(gòu)模型等)等?？疾榈氖恰熬哂惺裁刺攸c(diǎn)的什么是什么”。復(fù)習(xí)策略:

創(chuàng)新情境，強(qiáng)化理解、遷移應(yīng)用，注重辨析方法例:陌生情境氧化還原方程式的書寫、新型電池的使用專題等理解辨析能力培養(yǎng)策略理解概念建立模型遷移應(yīng)用新情境新概念讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)情境素材的閱讀、分析，提取信息、加工、重組、應(yīng)用。理解辨析能力培養(yǎng)策略原子坐標(biāo)以立方體為例建立原子坐標(biāo)模型在模型基礎(chǔ)上分析應(yīng)用理解概念建立模型遷移應(yīng)用19卷1第28題（4）Shoichi研究了467℃、489℃時(shí)水煤氣變換中CO和H2分壓隨時(shí)間變化關(guān)系（如下圖所示），催化劑為氧化鐵，實(shí)驗(yàn)初始時(shí)體系中的PH2O和PCO相等、PCO2和PH2相等。計(jì)算曲線a的反應(yīng)在30~90min內(nèi)的平均速率(a)=___________kPa·min?1提取信息加工重組遷移應(yīng)用分析與推測(cè)能力培養(yǎng)策略

分析與推測(cè)能力是知識(shí)的抽象理論到具體應(yīng)用，包括判斷物質(zhì)結(jié)構(gòu)、分析物質(zhì)性質(zhì)、預(yù)測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象、推斷反應(yīng)結(jié)果四個(gè)方面。2018全國(guó)1卷28題情境：學(xué)術(shù)探索情境，以N2O5的分解機(jī)理為載體必備知識(shí)：氧化還原反應(yīng)規(guī)律蓋斯定律、化學(xué)平衡移動(dòng)規(guī)律、平衡常數(shù)等關(guān)鍵能力：分析與推測(cè)能力中的預(yù)測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象、推斷反應(yīng)結(jié)果。要求考生根據(jù)給出的數(shù)據(jù)，推測(cè)N2O5的分解機(jī)理。高考題中分析與推測(cè)能力考查的體現(xiàn)情境：學(xué)術(shù)探索情境，以水煤氣變換為載體。必備知識(shí)：化學(xué)平衡移動(dòng)規(guī)律、反應(yīng)速率的計(jì)算關(guān)鍵能力：分析與推測(cè)能力中的預(yù)測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象、推斷反應(yīng)結(jié)果的能力。要求考生在掌握化學(xué)反應(yīng)原理的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)關(guān)系圖表、運(yùn)用化學(xué)基本原理來正確分析反應(yīng)過程的能量變化、判斷反應(yīng)歷程和機(jī)理、推測(cè)溫度等因素對(duì)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡變化的影響。情境：學(xué)術(shù)探索情境，以醋酸鈉、硫酸銅、水的電離為載體。必備知識(shí)：外界條件對(duì)電解質(zhì)的電離平衡、水解平衡、水的離子積常數(shù)的影響，溶液的酸堿性與pH的關(guān)系。關(guān)鍵能力：分析與推測(cè)能力中的預(yù)測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象、推斷反應(yīng)結(jié)果。考查考生運(yùn)用電離理論推測(cè)水的電離變化和pH變化的邏輯關(guān)系，以及兩種鹽溶液pH變化與酸堿性變化的關(guān)系。分析與推測(cè)能力是指基于對(duì)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，能運(yùn)用比較和分類等方法，預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)或可能發(fā)生的反應(yīng)及產(chǎn)物；根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)或反應(yīng)現(xiàn)象等，判斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合化學(xué)原理，推測(cè)簡(jiǎn)單反應(yīng)的過程或機(jī)理。分析(圖表、數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、現(xiàn)象)結(jié)合(化學(xué)反應(yīng)規(guī)律)推測(cè)(反應(yīng)過程、機(jī)理或物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特征、反應(yīng)產(chǎn)物、)分析與推測(cè)能力培養(yǎng)策略創(chuàng)新情境，讓學(xué)生在新情境中運(yùn)用規(guī)律方法解決實(shí)際問題，內(nèi)化升華為自身素養(yǎng)能力培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，分析圖表、數(shù)據(jù)的能力，分類別，總結(jié)歸納不同類型圖表的突破方法掌握化學(xué)反應(yīng)基本規(guī)律:氧化還原、化學(xué)平衡移動(dòng)規(guī)律、電解質(zhì)溶液三個(gè)平衡等等策略創(chuàng)新情境專項(xiàng)訓(xùn)練策略二輪復(fù)習(xí)小專題突破策略一輪復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)261.特殊點(diǎn)（零點(diǎn):等值點(diǎn)）Ka=c(H+)

2.原始濃度的數(shù)學(xué)運(yùn)算

AB27ABA點(diǎn)：y=4.6

x=-0.8

則：K2=10x-y=10-5.4

B點(diǎn)：y=5.2

x=0.8則：K1=10x-y=10-4.4

28lgc(H+)30零點(diǎn)！或已知坐標(biāo)！31

經(jīng)過這樣一組圖像強(qiáng)化專項(xiàng)突破，讓學(xué)生掌握?qǐng)D像的處理方法，然后在具體實(shí)踐中運(yùn)用。分析與推測(cè)能力培養(yǎng)策略情境：學(xué)術(shù)探索情境，以N2O5的分解機(jī)理為載體必備知識(shí)：溫度對(duì)水的電離的影響關(guān)鍵能力：考查考生根據(jù)圖像分析推測(cè)溫度的高低變化關(guān)系。情境：學(xué)術(shù)探索情境，弱酸與氫氧化鈉的反應(yīng)為載體必備知識(shí)：弱酸的電離關(guān)鍵能力：考查考生根據(jù)圖像分析推測(cè)物質(zhì)的數(shù)量關(guān)系。對(duì)于其他圖像及圖表的處理方法是相同的，可以遷移前面圖像的處理辦法。情境：學(xué)術(shù)探索情境，以碳酸與鹽酸或碳酸與氫氧化鈉的混合溶液為載體必備知識(shí)：電解質(zhì)溶液、pH、離子濃度關(guān)系等。關(guān)鍵能力：分析與推測(cè)能力中的預(yù)測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)。考查考生根據(jù)圖像，分析溶液中離子濃度大小關(guān)系，求算有關(guān)反應(yīng)的平衡常數(shù)。關(guān)鍵能力培養(yǎng)基本策略在二輪復(fù)習(xí)過程中，需要借助小專題突破的方式，培養(yǎng)學(xué)