農(nóng)村初中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展

【摘

要】在教育改革不斷推進的當下，教學(xué)模式以及教學(xué)理念也迎來了翻天覆地的變化。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，它改善了一些傳統(tǒng)教學(xué)模式中的遺留問題，能夠更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?；诖耍疚囊赞r(nóng)村初中物理教學(xué)為例，對小組合作學(xué)習(xí)的基本概念、意義以及開展的具體策略展開探討，以期能為相關(guān)人員提供參考?！娟P(guān)鍵詞】初中物理;農(nóng)村教學(xué);合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種成員間通過相互合作達成共同目標的教學(xué)方式。該種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性與自主性，并能夠引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中提升自身的創(chuàng)新能力與合作能力。物理課程本身具有較強的探究屬性，在農(nóng)村初中物理課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，則能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升物理教學(xué)的精準性與有效性，進而推動農(nóng)村整體教學(xué)水平的提升。一、初中物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的基本理念小組合作學(xué)習(xí)，最重要的是要突出“小組”以及“合作性”，要在課堂中倡導(dǎo)師生互動、生生互動，鼓勵交流與合作，進而共同完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。蘋果之間的交換可能并不會對最終的結(jié)果產(chǎn)生影響，但思想的交換卻能夠拓展人的思維，進而帶來更多新的體驗與感悟。這也正是小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)體現(xiàn)。在具體開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要格外重視以下問題。（一）明確目標，精準設(shè)置問題教師在引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過程中，要注重為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)思路，要清楚地設(shè)置課堂所要探究的問題以及可以采取的手段與方法，要確保所提出問題具有學(xué)術(shù)價值以及可探討性，并處于學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。（二）具體分工，鼓勵合作交流學(xué)生群體或者師生群體在合作的過程中一定要分工具體，要明確不同學(xué)生的類型、思維能力以及所擅長的領(lǐng)域，并通過溝通交流與合作達成共贏的目的。所謂孤陋寡聞，是指一個人如果不注重與他人交流，整日故步自封，則會導(dǎo)致自身思想的落后，從而難以有效提升自己。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，大膽地溝通與交流，以提升整體的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）學(xué)生主體，教師負責(zé)引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該作為探究的主體，因為只有親身融入、親身探究，學(xué)生才能夠有更多真實的感悟，才能夠真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，并提升自己的實踐技能與知識儲備。教師在教學(xué)的過程中，要退居幕后，成為小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要能夠掌控全局，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行準確、恰當?shù)母深A(yù)，使每一個學(xué)習(xí)小組都能夠?qū)W有所獲。（四）歸納整理，總結(jié)所學(xué)知識在合作學(xué)習(xí)完成以后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行歸納與整理。學(xué)而不思則罔，如若不能耐心、細致地回顧先前所學(xué)的知識，則一知半解的內(nèi)容便會成為后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的疑惑，會阻礙學(xué)生前進，整體學(xué)習(xí)的效果將大打折扣。二、農(nóng)村初中物理教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的意義（一）合作學(xué)習(xí)是改善農(nóng)村初中物理教學(xué)弊端的重要途徑大多數(shù)農(nóng)村初中物理課堂仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)思路。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生能夠更好地鍛煉與鞏固自己的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且可以跟著教師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，可以通過反復(fù)練習(xí)來提升自己對知識的掌握能力。但另一方面，教師在教學(xué)中占的比重過高，也會使得學(xué)生難以沉下心來進行學(xué)習(xí)，整體課堂氛圍也將變得更加呆板、麻木。從師生相處的角度來看，傳統(tǒng)的教育模式會疏遠師生之間的關(guān)系，阻隔師生之間的交流，教師難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況以及根據(jù)具體學(xué)情進行教學(xué)策略的優(yōu)化，學(xué)生也難以和教師開口請教疑惑進而導(dǎo)致問題累積越來越多，從而影響整體的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生之間往往也缺少溝通的機會，這使得共同進步、共同磋商的局面難以形成。合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，更加強調(diào)互動在學(xué)習(xí)過程中的作用。它既可以作為一種教學(xué)模式，也可以作為一種教學(xué)行為，是鼓勵學(xué)生解放自我，進行自主學(xué)習(xí)的重要方式。借助于自主學(xué)習(xí)，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，增進教師與學(xué)生之間的交流與溝通，進而豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗與感悟。（二）合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)時代發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才當前隨著社會的不斷發(fā)展，人們愈加意識到創(chuàng)新型人才發(fā)展的重要性。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對于一個民族未來發(fā)展的重要性已經(jīng)無需贅言。物理學(xué)本身是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，以實驗探究為主的探索自然的學(xué)科，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面具有獨到的優(yōu)勢。學(xué)生們在物理學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過探究，發(fā)現(xiàn)問題，并探究解決問題的方法與思路，進而了解到物理世界背后的奧妙。譬如在“速度的探究”實驗中，學(xué)生們通過反復(fù)實驗與大膽嘗試，逐漸發(fā)現(xiàn)了物體具有速度以及速度的變化規(guī)律等原理，通過猜想與交流掌握了更多可能性，最終得出結(jié)論。該階段就是培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)新能力，提升學(xué)生解決問題能力的重要途徑。當前社會合作已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須要掌握的技能，與他人合作更是創(chuàng)新型人才所必須要學(xué)會的技能。在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過分組合作與探究，則能夠提升與他人協(xié)作的能力，進而鍛煉學(xué)生的合作能力。譬如在“電流的熱效應(yīng)”的實驗探究中，一名學(xué)生負責(zé)調(diào)節(jié)電阻值，一名學(xué)生負責(zé)觀察不同煤油瓶中煤油溫度上升的情況，進而探討電流大小對放熱的影響。這樣的合作經(jīng)歷可以使得學(xué)生養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣，并提升學(xué)生的合作技能，幫助學(xué)生在往后更加復(fù)雜的合作實驗中積累經(jīng)驗。三、農(nóng)村初中物理教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的策略（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提前接受相關(guān)培訓(xùn)合作學(xué)習(xí)組織中涉及教學(xué)方案的規(guī)劃、學(xué)習(xí)小組的劃分以及實施過程中的合理指導(dǎo)和最終的評價體系。每一步驟都具有其背后的深刻含義。教師只有具備充足的知識儲備，并且遵循相應(yīng)的原則才能夠確保最終的教學(xué)效果，這也是教師需要接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)的原因。首先，教師應(yīng)注重從思想觀念上做出改變，只有從思想上意識到培訓(xùn)的重要性，深切體悟到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，及時更新自身的教育理念以及教學(xué)方法，才能夠更好地促進小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村教學(xué)中的應(yīng)用與展開。其次，合作學(xué)習(xí)模式看似簡單，實則其中也是一項綜合性的過程。其中的小組確立、組內(nèi)分工、合作技能以及合作內(nèi)容和評價指標等方面都具有一定的設(shè)計元素。此外，物理學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)中還額外增加了實驗儀器的準備以及安全教育等內(nèi)容，在實際組織合作學(xué)習(xí)的過程中還需考慮到學(xué)生的實際操作能力以及農(nóng)村的實際生活場景進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)融合等。培訓(xùn)機構(gòu)人員在實施培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該把上述元素都融入具體的培訓(xùn)內(nèi)容之中，進而增強培訓(xùn)的針對性與操作性。（二）尊重學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展在初中物理課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)通常有兩層面的目的。一方面是結(jié)果目標，即為了引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究掌握某一方面的知識點或者驗證某一理論的正確性;另一方面則是過程目標，是為了通過分工與合作鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的表達能力以及創(chuàng)新意識和動手能力等等。但是很多教師在實施的過程中往往會忽視過程目標，只注重結(jié)果目標，從而導(dǎo)致實際教學(xué)與教學(xué)目標偏差過大。譬如部分老師在實際教學(xué)過程中，為了結(jié)果目標，讓綜合能力突出的學(xué)生包攬絕大多數(shù)探究項目，其他學(xué)生則過于空閑，只能袖手旁觀;還有部分老師將合作學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評價的唯一參考，忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。如果結(jié)果與預(yù)期相差較遠，則會質(zhì)疑學(xué)生活動參與的積極性……上述這些都是在實際合作學(xué)習(xí)組織中常見的問題，所以教師在實際組織教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。要拓展評價指標，注重過程性評價，密切關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生展示自己的特長，幫助學(xué)生建立自信，并與學(xué)生達成更加和諧的師生關(guān)系。（三）引入生活實際內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學(xué)情境初中物理中的大多數(shù)知識點都來源于生活，是物理學(xué)家通過對生活的深刻觀察與感知所得出的結(jié)論。所以在實際小組合作學(xué)習(xí)的組織過程中，教師也要注重提升教學(xué)的生活化氣息，適度增添生活化情境，以在吸引學(xué)生興趣的同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。譬如教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用生活化的事例來引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)走向，在電阻的串聯(lián)和并聯(lián)章節(jié)中，舉例說明每家每戶的電路都是并聯(lián)的，并保留懸念，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究出背后的原因。這都是我們生活周邊所蘊含的物理現(xiàn)象，通過周邊生活現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，則更有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲，同時也能夠提升學(xué)生物理探究的積極性，促進學(xué)生思考，從而提升學(xué)生的思維能力以及探究能力。（四）正確處理教師角色，合理引導(dǎo)課堂走向合作學(xué)習(xí)中既涉及生生合作，也涉及師生合作，但生生合作還是主要環(huán)節(jié)。教師要注重擺正自己的身份，充分發(fā)揮自己合作者、引導(dǎo)者的作用。首先，教師應(yīng)確保合作學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的精確化與合理化。初中物理大多以實驗為基礎(chǔ)進行內(nèi)容拓展，所以大多數(shù)情況下教材的內(nèi)容都可以通過實驗來進行教學(xué)。在農(nóng)村的教學(xué)背景下，最需要克服的就是實驗設(shè)備不足的問題。教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合實驗室設(shè)施的實際狀況以及學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生自主準備實驗道具。而要想實現(xiàn)該類教學(xué)目標，則需要教師對于學(xué)生的住宿情況具有詳細的了解。知道哪些學(xué)生住在宿舍，哪些學(xué)生外宿或者哪些學(xué)生家里從事農(nóng)業(yè)勞動等等，并據(jù)此進行綜合規(guī)劃，選擇是否自制實驗設(shè)施以及如何進行組內(nèi)分工等。而關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置問題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進行合理劃分。譬如一些學(xué)習(xí)任務(wù)本身已經(jīng)有了較為完善的探究思路與探究實驗，教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生理解這些實驗內(nèi)容的內(nèi)涵，并且鞏固學(xué)生所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐感受過程，并能夠自主總結(jié)歸納實驗現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。而有的學(xué)習(xí)任務(wù)屬于研究型任務(wù)，該類任務(wù)通常具有較高的隨機性以及一定的自主性，沒有固定的答案，需要學(xué)生結(jié)合自己的看法進行探索。在實際合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要注重及時觀察不同小組的學(xué)