《將相和》評課稿

第第頁《將相和》評課稿

《將相和》評課稿篇1

《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會和負(fù)荊的故事，稱頌了藺相如機(jī)敏、勇猛、謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯和他們的愛國主義思想。這個單元的訓(xùn)練重點是分清事情的前因后果。

今日聽了張老師講的這一課，我就這課的教學(xué)談一些自己的感受。

本節(jié)課的教學(xué)有以下優(yōu)點：

1、本節(jié)課的教學(xué)是第二課時，張老師以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)過程設(shè)計的較好，通過復(fù)習(xí)第一課時的學(xué)習(xí)方法，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。

2、著重同學(xué)學(xué)習(xí)方法的培育。課堂上著重培育同學(xué)讀書思索的習(xí)慣，通過課本劇的表演，可以看到同學(xué)不只是學(xué)會了課本上的知識，他們在表演時，把文中表達(dá)性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培育了想象力和制造力。更重要的是使同學(xué)意識到，語文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容，還要自覺地去學(xué)習(xí)課本上沒有的知識。表演之后，讓同學(xué)做出評價，又一次回顧了課文內(nèi)容，并且能我口說我心，敢于發(fā)表自己的見解。

3、在教學(xué)中著重培育同學(xué)的動手、動腦的技能，如邊讀書邊畫出表現(xiàn)人物語言、動作的句子等。

4、本課板書由師生共同完成，讓同學(xué)時刻參加教學(xué)過程之中，板書僅扣故事內(nèi)容，簡潔明白。

不足之處：

1、課后練習(xí)中的資源，老師應(yīng)當(dāng)加以利用，如“說說你喜愛課文中的哪個人物，并從課文中舉出詳細(xì)事例加以說明。”可以采納小組匯報的形式，為課堂教學(xué)增加氣氛。

2、教學(xué)重點應(yīng)放在培育同學(xué)質(zhì)疑技能及表現(xiàn)人物品質(zhì)方面。

總之，本節(jié)課教學(xué)以同學(xué)學(xué)習(xí)為主，老師通過組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓同學(xué)通過讀書，質(zhì)疑，溝通，表演等方式，體會課文思想內(nèi)容。尊敬同學(xué)，能用鼓舞性的語言，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究性閱讀，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索。老師的教學(xué)抓住了教學(xué)的重點，突破了難點。

《將相和》評課稿篇2

感謝趙老師為我們上了一節(jié)這么好的高班級的語文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)勝利的課，為我們高班級的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

一、趙老師的教學(xué)基本功扎實。

整節(jié)課老師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓舞的言辭、溫順的表情、友善的微笑、期盼的目光、寬容的立場來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使同學(xué)如同坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生氣。

二、課前預(yù)備充分。

趙老師對課文的講解非常嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟識，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課非常仔細(xì)，沒有這么仔細(xì)的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，趙老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方式上表達(dá)了自主、合作、探究。

老師在整節(jié)課，以同學(xué)為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓同學(xué)通過讀書、質(zhì)疑、爭論、溝通等形式，體會課文的思想內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)第二個故事“澠池之會”時，老師引導(dǎo)同學(xué)采納上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓同學(xué)自己找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后全班溝通、解決，真正表達(dá)了以同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對課文的理解要重感悟，老師較好地表達(dá)了讀中感知、感悟，讀中培育語感，讀中受到情感的熏陶。

五、抓住重點內(nèi)容，做到長文短講。

這篇課文的篇幅很長，假如老師逐段講授，老師講得辛苦，同學(xué)也聽得辛苦。趙老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個故事的時候，老師在引導(dǎo)同學(xué)理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，立刻提出了訓(xùn)練的重點和要求：抓住藺相如的言行，理解他是個怎樣的人，并使這“從言行看品質(zhì)”的思路貫穿了課文的學(xué)習(xí)始終。

六、組織溝通感受和質(zhì)疑問難。

思源于疑，趙老師在這節(jié)課中為同學(xué)設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，鼓舞同學(xué)大膽提出自己不理解的問題，且對同學(xué)的質(zhì)疑引導(dǎo)同學(xué)自己解答，老師再分層次的加以引導(dǎo)，使同學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)中的被動位置，使他們變得積極主動，激發(fā)了同學(xué)探求新知的欲望。

七、重視同學(xué)技能的培育。

在教學(xué)“負(fù)荊請罪”這環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了一個讓同學(xué)想象藺相如與廉頗見面時會說些什么話的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)雖然篇幅不長，所花的時間也不多，卻讓同學(xué)對課文人物的心理、品質(zhì)和課文堵塞內(nèi)容加深了理解，也培育了同學(xué)的說話技能、想象技能，使同學(xué)的口語表達(dá)技能在閱讀教學(xué)中得到熬煉、提高和進(jìn)展。

八、文本結(jié)合，重視思想教育。

不足之處：

一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計假如能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓同學(xué)讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)，寫一寫“負(fù)荊請罪”時說的話，演一演課文的三個小故事，課堂氣氛會更活躍。并且可以提高同學(xué)對課文內(nèi)容的理解，升華同學(xué)對人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。老師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合重點的詞句來理解重點的句子，再結(jié)合重點句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓同學(xué)說一說自己喜愛的詞句，并且摘錄下來。

《將相和》評課稿篇3

《將相和》是人教版五班級下冊第五組的精讀課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是：理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

從課程的設(shè)計上來看，是恰當(dāng)?shù)?，有利于目?biāo)的達(dá)成。課始，回顧了上節(jié)課的內(nèi)容〔課文所講的三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪；課題“將相和”的意思〕引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：第三個故事的內(nèi)容正是“將相和”，前面兩個故事是否多余？由此，順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。首先，通過品讀前面的兩個小故事，感受藺相如的機(jī)敏勇猛，知道在“外交戰(zhàn)場”上雖無刀光劍影但同樣危機(jī)四伏、九死一生、驚心動魄。而這些卻是廉頗所不了解的。他的“僅憑一張嘴”的偏見導(dǎo)致了將相的不和，由此又進(jìn)入到“負(fù)荊請罪”的學(xué)習(xí)。在這一部分里，拓展了史記中關(guān)于廉頗戰(zhàn)功卓著的資料，從而理解廉頗的不服氣是情理之中的事，從中能看出他的直爽。又通過藺相如的一段話，讀出了藺相如以國家利益為重；通過廉頗的負(fù)荊請罪讀出廉頗的直率坦誠。由此，弄清三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系，還感受了人物的形象。

這一單元的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，情感目標(biāo)是“體驗閱讀名著的樂趣”，通過幾篇課文的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)閱讀古典名著的愛好和習(xí)慣。既然是“趣”，那么必由情生。我覺得，對老師來說，要上好這堂課，除了要整體把握課文、理清思路之外，引導(dǎo)同學(xué)動情地理解兩位人物的內(nèi)心世界那么是課的靈魂之所在。如此，課才有情，有情的課才能震撼人心，令人印象深刻。這一點，劉老師大體做到了。

這堂課我感覺總體上是勝利的。但也有不盡人意之處。請看這一段實錄：

投影出示：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！?/p>

“現(xiàn)在璧在我手里，你不敢強(qiáng)逼我?！?/p>

師：仔細(xì)比較這兩個句子在表達(dá)上有什么不一樣。

生1：原句有威逼的語氣，而下面這個句子就是告知你，你不敢強(qiáng)逼我。

師：下面這個句子就沒有威逼的語氣嗎？再讀讀句子，從文字上來分析，他們有什么不同？

生2：原句是可以用嘴說出來的，下面的句子是在心里想到的。

師：我說了，這個句子的意思就是這樣的意思，他也可以這樣說，都是他說出來的，它們在表達(dá)上究竟有什么不同呢？

生3：數(shù)學(xué)中有一個方法叫提取公因數(shù)，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”把他的后果給說出來了。

師：對，你發(fā)覺了后果，而且還聯(lián)系了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識來分析，真了不得！這個后果，是用什么句式把它寫出來的？

生4：后面的那個句子是用陳述句……

師：上面也是陳述句，噢，后面有個感嘆號，你的意思是感嘆句是吧？好，你觀測到了一個標(biāo)點的改變，挺好！還有沒有？上面那個原句用了一對兒關(guān)聯(lián)詞你發(fā)覺了沒有？

生5：關(guān)聯(lián)詞是“要是”和“就”

師：看，你很會發(fā)覺，這是一對表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，也是寫藺相如語言的一個重要特點，我建議同學(xué)們拿起筆，把這對關(guān)聯(lián)詞加上著重號。想一想，同樣地意思，藺相如為什么不像下面那樣徑直說而是要用假設(shè)句式來說呢？像上面這樣說，語氣上要顯得怎樣一些？

生6：……〔前面的溝通聽不清同學(xué)的立場，老師打斷了同學(xué)的話引導(dǎo)著說〕上面那樣說，語氣要委婉一些。

師：……也就是說用假設(shè)句式來說，才不會激怒秦王，秦王才不會強(qiáng)逼也不敢強(qiáng)逼他，為完璧歸趙贏得機(jī)會，多么有聰慧的外交詞語，這就是藺相如的語言，這才是藺相如的性格呀。

看這段實錄，很是費(fèi)勁，叫了五個同學(xué)，才引出老師心中“用了假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞”的答案。問題不在同學(xué)，而在老師。不能否認(rèn)，劉老師將這兩句話拿出來作對比是一個創(chuàng)新，有助于同學(xué)對人物智勇雙全的感受。但為什么事與愿違呢？一那么，“這兩個句子在表達(dá)上有什么不一樣”這種提法本身就不合常理。大凡讀小說，人們都是站在書中人物的.角度，在故事情節(jié)中品嘗其內(nèi)容，而現(xiàn)在，將視角放在的表達(dá)上，這顯著讓人摸不著頭腦。且不論“假設(shè)句式是藺相如外交聰慧的表達(dá)”這一說法是否恰當(dāng)，單看這種把生動活潑、有血有肉的故事情節(jié)肢解，變成枯燥乏味的寫法指導(dǎo)的做法就是不合規(guī)律的，這是現(xiàn)今教學(xué)活動中的流行病。二那么，本單元的教學(xué)目標(biāo)是：理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。并沒有要求寫法的指導(dǎo)。雖說我們提倡“不光要知道寫什么，還要知道怎么寫”但并非篇篇如此，到處如此，很顯著，在規(guī)律性、情節(jié)性很強(qiáng)的人物對話中搞這種寫法的分析是不合時宜的，更何況本單元的目標(biāo)沒有這個要求，這樣做，就像我們看到的：同學(xué)一頭霧水，對人物的有勇有謀更無法從心靈深處真正感受。同學(xué)能感受到的就只有：讀古典名著原來這么累。那么，培育閱讀愛好從何談起呢？

關(guān)于這段教學(xué)，我有這樣的想法。兩個句子出示之后，讓同學(xué)推理一下，兩種不同的說法結(jié)果會一樣嗎？可讓兩對同學(xué)演一演秦王和藺相如，看看秦王對于兩種不同的話語會有什么樣的反應(yīng)，以此來體會藺相如的機(jī)敏勇猛。

當(dāng)然，世上沒有完滿的東西，一堂課更是如此，不足之處給我們指出了改進(jìn)的方向，那么，亮點更給我們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

很觀賞劉老師這幾個教學(xué)片段：

師：“義正詞嚴(yán)”什么意思？

生：理由充分，就有底氣。

師：藺相如的理由充分表達(dá)在哪里？

生：璧是他的，主動權(quán)掌控在他手里，秦國理屈，不敢拿他怎么樣。

生：抓住了秦王不舍得璧的心理。

生：秦王根本不想拿十五座城換璧〔從兩個地方看出〕

師總結(jié)：藺相如的義正詞嚴(yán)是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱點，二抓秦王的理屈，難怪藺相如話說得擲地有聲，誰來義正詞嚴(yán)地讀一讀他的話。

這個片段清楚自然，一揮而就，值得學(xué)習(xí)。

較好的引導(dǎo)還有這一段：

生：“我現(xiàn)在離您只有五步遠(yuǎn)，您不答應(yīng)我就跟您拼了。”

師：仍舊是描寫藺相如語言的句子，從這句話你體會到了什么？

生：體會到藺相如很勇猛。

師：能不能詳細(xì)說說，從哪些詞語體會到他的勇猛。

生：從“拼了”這個詞體會到他很勇猛。

師：藺相如憑什么敢跟秦王拼呢？

生：他知道廉頗已經(jīng)帶著大軍在邊疆上做好了戰(zhàn)斗的預(yù)備。

師：敢跟秦王拼，心中有底。

生：秦王污辱了趙王，藺相如看不過去，他以趙國為重，為了挽回趙國的尊嚴(yán)不惜以死相逼。

師：理由在自己這邊，所以才如此義正詞嚴(yán)。

生：他現(xiàn)在離秦王只有五步遠(yuǎn)，所以他可以以牙還牙。

師：仍舊抓住了秦王舍不得跟藺相如舍命。

師：同學(xué)們，雖然沒有戰(zhàn)場上的刀光劍影，但我們卻分明看到了澠池會上一個唇如槍，舌如劍的藺相如，這是用語言在迎戰(zhàn)，這一拼，最終拼來的是什么？

生：拼來的是秦王為趙王擊缶。

生：拼來的是趙國的尊嚴(yán)

師：好一個拼字，誰來再讀一讀藺相如的話

這段過渡也不錯

藺相如在澠池會上憑借著自己語言的能量和過人的膽識再一次以弱勝強(qiáng)，維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)，回去之后就被趙王封為了〔上卿〕。該不該？〔該〕功勞大不大？〔大〕不這樣寫出來我們知