2023年《編寫(xiě)童話故事》教學(xué)反思

2023年《編寫(xiě)童話故事》教學(xué)反思《編寫(xiě)童話故事》教學(xué)反思1

編寫(xiě)童話故事是三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七單元的作文訓(xùn)練主題。在作文備課時(shí)，我查閱了諸多的相關(guān)的資料，應(yīng)當(dāng)說(shuō)深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，反復(fù)斟酌，形成了本主題的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。上完這堂課，感覺(jué)有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是勝利的。

一、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是激趣的形式要好用又奇妙，不能紛繁而困難。課前播放同學(xué)喜愛(ài)的《玩具總動(dòng)員》片斷，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)輕松的氛圍，給學(xué)生一種情境，后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)也是以對(duì)話式的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一板一眼的，讓學(xué)生懼怕習(xí)作。讓他們對(duì)自己寫(xiě)出好的童話有愛(ài)好。

二、重視內(nèi)外結(jié)合

通過(guò)對(duì)熟識(shí)的課文《陶罐和鐵罐》的分析，總結(jié)出童話寫(xiě)作的幾個(gè)要點(diǎn)，讓大家在溝通中相識(shí)到童話最基本的三個(gè)特征。即采納擬人的手法，把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。采納夸張的手法，想象大膽好玩。童話里的事物都有象征意義，讀完后能懂得肯定的道理。讓學(xué)生能夠把握這幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作。在學(xué)習(xí)片段賞析之時(shí)，我著重引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)抓住主子公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理來(lái)刻畫(huà)人物的方法。經(jīng)過(guò)溝通，大家都相識(shí)到這段文字不僅抓住了主子公的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理進(jìn)行描寫(xiě)，而且用詞非常豐富，讓我們感受到了鐵罐的高傲無(wú)理和陶罐的虛心而不懦弱，由此明確細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果是更生動(dòng)形象。

三、給學(xué)生充分思索的時(shí)間。

首先想想選誰(shuí)做童話故事的主子公；再猜猜他們之間會(huì)發(fā)生什么故事；還要讓學(xué)生詳細(xì)地想故事情節(jié)；最終在動(dòng)筆之前再一次思索，即打腹稿。學(xué)生通過(guò)反復(fù)思索，選主子公，想大致情節(jié)，才能編寫(xiě)出完整的故事。

四、給學(xué)生充分溝通的機(jī)會(huì)。

每一次的學(xué)生充分地思索后都有溝通展示，既有同桌溝通，又有小組溝通，還有全班溝通。同學(xué)們?cè)跍贤ㄖ校鲎渤鏊季S的火花。每一次的溝通，學(xué)生都會(huì)從別人的故事中受到啟發(fā)，將自己的故事不斷完善。尤其是在小組內(nèi)溝通中同學(xué)之間提看法，全班溝通中師生之間、生生之間的對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從同學(xué)的故事中受到啟發(fā)。相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，還是剛好檢查學(xué)生是否仔細(xì)傾聽(tīng)的手段，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓老師從學(xué)生的反饋中挑出故事編得最好的同學(xué)在全班溝通。

五、在評(píng)價(jià)中滲透習(xí)作要求。

這次習(xí)作教學(xué)中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是在兩名同學(xué)講故事時(shí)，老師要有意識(shí)地指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生講詳細(xì)，指導(dǎo)另一個(gè)學(xué)生講生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，將習(xí)作要求有機(jī)地滲透到教學(xué)中去，這就是“春風(fēng)化雨”式的教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生把故事編好，我依據(jù)孩子們的回答歸納總結(jié)出金手指：童話故事真奇異，全部事物會(huì)思索；動(dòng)作語(yǔ)言加表情，運(yùn)用夸張和擬人；故事完整有條理，結(jié)尾還要明道理。

不足之處：感覺(jué)本次作文授課存在的問(wèn)題是預(yù)留給學(xué)生的時(shí)間少了。學(xué)生在寫(xiě)出題目之后沒(méi)有時(shí)間再進(jìn)行寫(xiě)作了。看來(lái)，在授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上尚有欠缺。今后在作文備課時(shí)將多多錘煉。

《編寫(xiě)童話故事》教學(xué)反思2

知道要擔(dān)當(dāng)區(qū)公開(kāi)課《編寫(xiě)動(dòng)物童話》習(xí)作指導(dǎo)課后，我便起先構(gòu)思如何才能上好這一節(jié)課。童話對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，也是學(xué)生最喜愛(ài)的文學(xué)體裁?？梢哉f(shuō)學(xué)生閱讀童話故事的愛(ài)好是深厚的。根據(jù)平常習(xí)作指導(dǎo)的思路方法就是先激趣，再拓展思路，然后指導(dǎo)寫(xiě)作方法，學(xué)生習(xí)作，最終評(píng)改。但這一次，我實(shí)行了先寫(xiě)后導(dǎo)的指導(dǎo)方法。整個(gè)打算過(guò)程讓我意識(shí)到設(shè)計(jì)有效前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠發(fā)揮其作用以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要性。

結(jié)合我們?nèi)昙?jí)前置性學(xué)習(xí)的小課題探討，在習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了以下的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生在習(xí)作課前三周的課外閱讀時(shí)間里要保證有閱讀童話故事的時(shí)間；在課前一分鐘進(jìn)行共享自己最近閱讀的最喜愛(ài)的童話故事；利用半節(jié)課，讓學(xué)生進(jìn)行看單幅圖合編童話故事，在編的過(guò)程中我引導(dǎo)他們選擇更吸引人的情節(jié)進(jìn)行續(xù)編。設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是想讓學(xué)生盡可能從閱讀中感受到童話的特點(diǎn)，激發(fā)他們創(chuàng)編的愛(ài)好?；顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生創(chuàng)編童話故事的欲望被激發(fā)起來(lái)了，創(chuàng)編的熱忱很高，我覺(jué)得這激發(fā)學(xué)生的想象力的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng)編童話故事的愛(ài)好。半節(jié)創(chuàng)編課下來(lái)，學(xué)生仍舊意猶未盡，這時(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了激趣這一步。但與此同時(shí)，我發(fā)覺(jué)他們講故事時(shí)，大部分對(duì)故事經(jīng)過(guò)的表述都不是很清晰，這可能跟他們的語(yǔ)言積累有限有關(guān)。原來(lái)故事構(gòu)思得不錯(cuò)，但由于表達(dá)不清晰而沒(méi)體現(xiàn)故事的趣味性，因此，我們年級(jí)集備時(shí)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討，怎樣讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄猛娴膭?dòng)物童話故事呢？童話故事的好玩與精彩不僅僅在于故事情節(jié)能吸引人，或者讓讀者有著各種的遐想，還離不開(kāi)里面精彩的人物對(duì)話。從其次單元起先，學(xué)生就學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物對(duì)話了，那就指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)對(duì)話來(lái)把故事經(jīng)過(guò)表達(dá)清晰吧，這樣就不用寫(xiě)太多陳述性的文字。要設(shè)計(jì)對(duì)話，寫(xiě)好對(duì)話其實(shí)也是培育他們的想象力。于是，我們最終把這次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)定在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)對(duì)話來(lái)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清晰、好玩一些。

接著，我進(jìn)行了一次試教，有幸得到前教研員蔡小白老師和現(xiàn)任特邀教研員陳天蘭老師的聽(tīng)課指導(dǎo)。試教課的效果并不志向，我讓學(xué)生視察單幅圖片概括故事大意，然后概括課前構(gòu)思的故事的大意，是拔高了要求，三年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生還是須要在老師引導(dǎo)下進(jìn)行概括大意的。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。因?yàn)閷W(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中已經(jīng)嘗試用繪畫(huà)、寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)提綱、故事主要內(nèi)容等形式來(lái)構(gòu)思故事，所以他們的愛(ài)好點(diǎn)主要還是在自己的習(xí)作上。而我在指導(dǎo)這一部分花在視察課件出示的單幅圖片想象對(duì)話、對(duì)比評(píng)析依據(jù)此圖編寫(xiě)的故事范文從而歸納出本課要指導(dǎo)的寫(xiě)作方法這些環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)多，但針對(duì)學(xué)生構(gòu)思的故事進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間不夠。另外，我開(kāi)課時(shí)引入了競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行激趣，后來(lái)卻沒(méi)有利用，沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)效。學(xué)生小組溝通自己要編寫(xiě)的故事時(shí)，沒(méi)能表達(dá)清晰，評(píng)價(jià)與提建議都落實(shí)不到位，有的學(xué)生甚至沒(méi)有用心聽(tīng)。動(dòng)筆寫(xiě)故事時(shí)，部分學(xué)生能夠加上對(duì)話的描寫(xiě)，但有部分不知從何寫(xiě)起。蔡老師的看法給了我啟發(fā)，既然學(xué)生的愛(ài)好點(diǎn)在于自己構(gòu)思的童話故事，那就以學(xué)生的故事為基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。

其實(shí)，通過(guò)試教，我也發(fā)覺(jué)了在前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生用連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)構(gòu)思自己的故事效果可能會(huì)更好，學(xué)生畫(huà)連環(huán)畫(huà)更有助于理清自己的思路，因?yàn)槲覐奈野鄬W(xué)生交上來(lái)的'繪畫(huà)中看到了一個(gè)個(gè)用多幅圖表現(xiàn)出來(lái)的完整故事，有點(diǎn)甚至把主子公之間的簡(jiǎn)潔對(duì)話編出來(lái)了。學(xué)生的故事構(gòu)思好了，對(duì)故事經(jīng)過(guò)的思路比較清楚，差的就是用文字詳細(xì)表述出來(lái)。干脆就讓他們先把故事寫(xiě)下來(lái)，看看他們能否把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清晰，這樣指導(dǎo)起來(lái)更加有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng)。于是我確定一改平常的“先導(dǎo)后寫(xiě)”的習(xí)作指導(dǎo)方法，進(jìn)行“先寫(xiě)后導(dǎo)”。

學(xué)生在前面提到的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上，自己依據(jù)單元習(xí)作要求先把構(gòu)思的童話故事寫(xiě)下來(lái)，老師在寫(xiě)法上暫不加以指導(dǎo)。我細(xì)致看了學(xué)生的初稿，除了有一個(gè)學(xué)生只寫(xiě)了幾句話，其他學(xué)生寫(xiě)的篇幅都不算短，都能夠把故事寫(xiě)完整，最讓我驚喜的是大部分學(xué)生都用上了對(duì)話描寫(xiě)，有個(gè)別甚至把描寫(xiě)提示語(yǔ)的三種方式都用上。在表述上存在的問(wèn)題主要是習(xí)作中雖然出現(xiàn)對(duì)話描寫(xiě)，但是很簡(jiǎn)潔，或者只出現(xiàn)在故事起先和結(jié)尾，對(duì)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清晰沒(méi)什么幫助；未能正確運(yùn)用冒號(hào)、雙引號(hào)；語(yǔ)句有欠通順。針對(duì)學(xué)生先寫(xiě)的初稿所反映的狀況，我更加明確這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，老師的后導(dǎo)重點(diǎn)就放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自己初稿的基礎(chǔ)上，找出故事經(jīng)過(guò)中用對(duì)話會(huì)寫(xiě)得更清晰好玩的地方，再進(jìn)行想象設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容。

這節(jié)課的“導(dǎo)”教學(xué)第一步是賞析范文，歸納方法要點(diǎn)。我先出示一張圖片和依據(jù)圖片想象編寫(xiě)的童話故事范文，引導(dǎo)學(xué)生賞析，學(xué)生很快就發(fā)覺(jué)范文好在哪些方面，最大的特點(diǎn)是什么，我在他們點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)并板書(shū)關(guān)鍵詞。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了可以通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)來(lái)把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)清晰，對(duì)話描寫(xiě)中的提示語(yǔ)用上描寫(xiě)怎么說(shuō)的詞語(yǔ)會(huì)更精彩。我還提了一下文中出現(xiàn)了三種提示語(yǔ)的形式，激勵(lì)借鑒但并不強(qiáng)作要求。原來(lái)我還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)范文中留意把對(duì)話進(jìn)行分小節(jié)來(lái)寫(xiě)，這樣的故事看起來(lái)會(huì)更清晰。但我卻忘了，看來(lái)臨場(chǎng)的發(fā)揮還不夠老練。課中想起，心里想著要找一個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)充回來(lái)，后來(lái)一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作時(shí)提出了沒(méi)必要分自然段的問(wèn)題，我就抓住機(jī)會(huì)補(bǔ)充了分小節(jié)的作用和提出這個(gè)要求。

其次步是評(píng)析同學(xué)習(xí)作，學(xué)會(huì)運(yùn)用方法。在學(xué)會(huì)賞析的基礎(chǔ)上，我出示了兩篇課前選好的學(xué)生典型習(xí)作，第一篇是用對(duì)話描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)的，還算清晰，但是沒(méi)有正確運(yùn)用冒號(hào)和雙引號(hào)，語(yǔ)句有點(diǎn)不通順；其次篇是只在故事最終有兩句對(duì)話描寫(xiě)的，故事經(jīng)過(guò)不夠清晰。在評(píng)第一篇時(shí)我通過(guò)師生一起改正標(biāo)點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固冒號(hào)雙引號(hào)的正確用法。在給其次篇提建議時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)故事經(jīng)過(guò)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話寫(xiě)得更加清晰好玩的地方，學(xué)生找到了兩處。然后同桌進(jìn)行想象合作編對(duì)話，學(xué)生匯報(bào)的對(duì)話內(nèi)容基本能把故事經(jīng)過(guò)表達(dá)清晰，但是對(duì)話的設(shè)計(jì)還不是很精彩，可我沒(méi)作進(jìn)一步的要求，我想假如全體學(xué)生能夠駕馭本節(jié)課的寫(xiě)作方法就很好了，終歸是習(xí)作起步階段。

第三步，運(yùn)用方法充溢修改。先對(duì)自己的故事進(jìn)行充溢修改，把經(jīng)過(guò)寫(xiě)清晰，再進(jìn)行同桌溝通，相互提建議，再修改。這里，假如我提示學(xué)生可以針對(duì)同桌的故事經(jīng)過(guò)進(jìn)行提問(wèn)題，這樣可能更好，因?yàn)橥ㄟ^(guò)回答問(wèn)題有助于故事作者發(fā)覺(jué)自己哪里還沒(méi)寫(xiě)清晰。接著師生對(duì)比評(píng)議其次篇典型習(xí)作充溢后的故事經(jīng)過(guò)，接著提出修改詞句的要求，這時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。

第四步，溝通共享。由于時(shí)間的關(guān)系，我只請(qǐng)了兩名學(xué)生進(jìn)行共享溝通，其中一篇是第一篇典型習(xí)作的作者。這是比較缺憾的一個(gè)地方，因?yàn)閷W(xué)生從起先就有著溝通共享欲望，卻沒(méi)有充分的時(shí)間當(dāng)堂進(jìn)行，只能在往后的課前一分鐘進(jìn)行了。

從充溢修改后的習(xí)作看來(lái)，學(xué)生基本能運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清晰。雖然有幾個(gè)學(xué)困生寫(xiě)的對(duì)話比較簡(jiǎn)潔，但能夠?qū)W會(huì)這種方法，相比三言兩語(yǔ)的陳述還是有進(jìn)步的。

這是我第一次嘗試“先寫(xiě)后導(dǎo)”的習(xí)作指導(dǎo)課，以前我是認(rèn)為老師還沒(méi)有指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)得好，何必奢侈時(shí)間，特殊是習(xí)作正式入門階段的三年級(jí)學(xué)生，必需先教給他們方法。通過(guò)這一次，我體會(huì)到并不是全部的習(xí)作題目都只適合“先導(dǎo)后寫(xiě)”的。我還感受到“先寫(xiě)后導(dǎo)”正是體現(xiàn)了我們現(xiàn)在都在提倡的“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。同時(shí)，我覺(jué)得“先寫(xiě)后導(dǎo)”習(xí)作指導(dǎo)課離不開(kāi)前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。正如我這次習(xí)作指導(dǎo)課，學(xué)生先寫(xiě)的初稿是在一系列前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)前提下寫(xiě)出來(lái)了。正是大量閱讀童話故事，學(xué)生知道了童話故事里的事物可以像人一樣行動(dòng)、說(shuō)話；通過(guò)與同學(xué)共享自己喜愛(ài)的童話故事、合作創(chuàng)編童話故事，學(xué)生意識(shí)到要編寫(xiě)好玩的故事跟大家共享；通過(guò)畫(huà)連環(huán)畫(huà)的形式編故事，理清了創(chuàng)編的思路，清晰自己要編的故事主要內(nèi)容和經(jīng)過(guò)，而且保證故事完整。這些就是學(xué)生在此次習(xí)作的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的所得所獲。在這前提下寫(xiě)的初稿讓老師了解了學(xué)生的學(xué)情，詳細(xì)分析，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)，有的放矢。但是假如離開(kāi)了前置性