2023年語文高一必修一教案

2023年語文高一必修一教案語文高一必修一教案1

一、學(xué)問與實力

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

二、過程和方法

1、課前仔細(xì)預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文;

2、查找資料，探討分析古人對荊軻的各種評價;

三、情感看法與價值觀

1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強權(quán)，英勇堅忍的精神

2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

1、積累文言詞語

2、學(xué)習(xí)本文在沖突沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

朗讀法、合作探究法、串講法

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫特別勝利。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家平安，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的細(xì)心打算做了較具體的敘述，對行刺的過程作了活靈活現(xiàn)的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。

1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫特別勝利。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計導(dǎo)讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當(dāng)提示。

2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。

2課時

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。(板書課題)

簡介荊卿

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代出名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜愛讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是摯友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹舉薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹興奮萬分，立刻封荊軻為上卿，細(xì)心奉侍……以后，就是課文記敘的狀況。

二、解題：

1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀爭論辯時的政治主見和縱橫捭闔、勾心斗角的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強權(quán)、勇于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事務(wù)時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事務(wù)中的確定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違反歷史的真實。

《戰(zhàn)國策》長于爭論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了反抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏無且(jū)

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，依據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。

3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”)：行刺的緣起

其次部分——發(fā)展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”)：行刺的打算

第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報太子”)：廷刺秦王

第四部分——結(jié)局(最終一段)：荊軻被斬

4、學(xué)生依據(jù)課文下的注解，細(xì)致閱讀課文，了解課文具體內(nèi)容。

四、課后思索：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

3、你是如何相識荊軻刺秦王這件事情的?

其次課時

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二、文言學(xué)問梳理(小組分工展示整理結(jié)果)

1、通假字。

秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，興奮。

使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”。

今日往而不反者反，通“返”。

請辭決矣決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。

設(shè)九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。

儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。

秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。

卒起不意卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

2、一詞多義

①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)”使工以藥淬之/愿大王少假借之

②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

①連詞，表轉(zhuǎn)折今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤連詞，表遞進(jìn)然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

③介詞，根據(jù)以次進(jìn)

④已經(jīng)日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰

①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻

②介詞，被父母宗族，皆為戮沒

③介詞，替嘉為(之)先言于秦王曰

①第三人稱代詞，他(們)(的)，它(們)(的)盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

②指示代詞，那其人居遠(yuǎn)將來

3、古今異義現(xiàn)象：

仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路??縈誒Ь場

語文高一必修一教案2

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸實、高雅、充溢詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色奇妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是簡單入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時先具體敘說文章寫作的時代形勢和作者的困難心境，讓學(xué)生通過聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的改變揣摩語言的運用和意境的美。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)悟作者的思想感情;

2、學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧

二、教學(xué)重點

1、結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體會作品語言精練美麗的特點及表達(dá)效果;

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學(xué)程序

課前：①學(xué)生查閱有關(guān)時代背景的資料;

②學(xué)生細(xì)致閱讀文章，仔細(xì)思索老師布置的閱讀訓(xùn)練題。

課堂：①分小組探討閱讀訓(xùn)練題(一課時)

②以文章的寫作依次，結(jié)合閱讀訓(xùn)練題(二課時)

課后：①整理課堂筆記

②限時做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目

③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

四、教學(xué)過程及閱讀訓(xùn)練資料

這幾天心里頗不安靜。(“頗不安靜”的緣由是什么?析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情)今晚在院子里坐著乘涼，突然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮慢慢地(假如省略了“慢慢”一詞，表達(dá)效果有何不同?析：“慢慢”寫出了時間流淌和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的安靜和心境的頗不安靜相適應(yīng)，假如省略了，則不能描摹出時空變換的流淌性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的安靜與安靜中的頗不安靜)上升了，墻外公路上孩子們的歡樂，已經(jīng)聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，模模糊糊地哼著眠歌。我靜靜地披了大衫，帶(若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同?析：“掩”—出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動作煩瑣，有肯定的目的性;“關(guān)”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色調(diào)平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力;“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作溫柔隨意，保持環(huán)境的安靜，也與心境相符)上門出去。

(1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個空間立體地構(gòu)成的?析：院子、夜空、墻外、屋里、門外)

(2、在本自然段中，作者運用了哪些疊詞?有何作用?析：日日、慢慢、模模糊糊、靜靜;本文運用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，溫柔的語調(diào)與溫柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。)

沿著(為什么不用“通往”?析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。)荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加孤獨。(“曲折、幽僻、孤獨”三種情景前后有何聯(lián)系?析：曲折引出幽僻，幽僻引出孤獨。)荷塘四面，長著很多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。(作者在描繪景物時用了哪些疊詞?析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡;景物的色調(diào)是怎樣的?析：淡淡;流露了怎樣的心情?析：淡淡的哀愁。)路上只我一個人，背著手踱著。(若換成“走”字，表達(dá)效果有何不同?析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻)這一片天地似乎是我的;我也像超出了平常的自己，(聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的?現(xiàn)在的自己又是怎樣的?析：苦悶、彷徨、想躲避又難以超然;自由的人)到了別一世界里。我愛喧鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里肯定要做的事，肯定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用(“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何改變?析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅)這無邊的荷香月色好了。(本自然段的最終一句在上下文的聯(lián)系中有何作用?析：承上啟下的過渡句)

曲曲折折的荷塘上面，彌望(“彌望”何解?析：充溢視野，滿眼，如“春色彌望”)的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭(“亭亭”與前面哪個詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”?析：與“高”相呼應(yīng)，修飾“舞女”)的舞女的裙。(本句運用了比方修辭，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相像之處?析：本體——葉子;喻體——亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然伸展的形態(tài)相像。)層層的葉子中間，(“田田”與“層層”是對前面哪個詞的詳細(xì)說明?為什么?析：曲曲折折;“田田”描其連綿不絕，“層層”描其凹凸有序)，零星地點綴(“點綴”與前面哪個詞相呼應(yīng)?析：零星)著些白花，有裊娜地開著的，有羞怯地打著朵兒的;(本句運用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么?析：擬人;不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動人)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。(本句運用了比方修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相像之處?析：本體——白花;喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的'，與“一粒粒”的“明”珠相像;2、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱隱閃耀，與“碧天”里的“星星”相像;3、荷花是“裊娜”、“羞怯”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相像)微風(fēng)過處，送來縷縷芳香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。(此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”?其最大的特點是什么?“縷縷芳香”與“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”有何相像?這樣描寫有什么作用?析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)悟到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相像處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真實、新穎 。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。)這時候葉子與花也有一絲的抖動，(“抖動”的緣由是什么?析：微風(fēng))像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛若有了一道(為什么只有一道而不是幾道?析：一絲的抖動，象閃電般)凝碧的波痕。(波痕為什么是凝碧的?析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著)葉子底下是脈脈(寫出的流水的什么特點?析：無聲、含蓄)的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。

(這一段所寫的景物的依次能不能調(diào)動?析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及確定首先是葉子;因為白花是點綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是天經(jīng)地義的;因為花是零星的，所以微風(fēng)過處有芳香;因為有微風(fēng)，就有了波痕;因為有了波痕，便望見了底下的流水;因為有流水，所以葉子更見風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，鎮(zhèn)定自若地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的依次是有著極強的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動)

月光如流水一般，靜靜地瀉(若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同?析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感;“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。)在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮(若換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同?析：“浮”描寫出青霧與葉花既相互貼近相互襯托又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的溫柔含蓄之態(tài);“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有溫柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無“青”的感覺。)起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。(“牛乳”和“輕紗”的本體是什么?夢的本體又是什么?析：薄薄的青霧;葉子和花)雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不行少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。(本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點?“畫”字對表現(xiàn)這些特點有何作用?析：灌木——參差的斑駁的黑影;楊柳——稀疏的倩影;“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意)塘中的月色并不勻稱;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。(本句運用比方和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間的相像點是什么?是從哪兩種感覺的相互轉(zhuǎn)移?析：本體——月色;喻體——名曲;相像點：和諧;是視覺與聽覺的互換。)

(評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉;也有用景物進(jìn)行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不勻稱，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依舊是淡淡的喜悅。)

荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高凹凸低都是樹，(“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高凹凸低”描寫出樹的哪些特點?析：連綿成片、凹凸錯落，層次分明)而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。(在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法?析：點面結(jié)合)樹梢上隱隱隱約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。這時候最喧鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但喧鬧是他們的，我什么也沒有。(作者是怎樣由景寫到人的?作者的心景又有了什么改變?析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會聯(lián)想到人的心，一想到個人，喧鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者最終發(fā)出了“喧鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。)

突然想起采蓮的事情來了。(作者為什么會“突然想起采蓮的事情來了”

呢?析：“頗不安靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的憧憬和對家鄉(xiāng)的懷念來解脫。)采蓮是江南的舊俗，好像很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說許多，還有看采蓮的人。那是一個喧鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

于是妖童媛女，蕩舟心許;鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨?棹將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

可見當(dāng)時嬉游的光景了。這真是好玩的事，惋惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。(作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“喧鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢?文章中的哪個句子可以表明?析：沒有?！巴锵КF(xiàn)在我們早已無福消受了，”依舊是“喧鬧是他們的，我什么也沒有)

于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。

(《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的苦痛，作者卻借用來表達(dá)什么感情?文章中的哪個句子可以表明?析：思鄉(xiāng)之情——這令我究竟惦著江南了)

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影

子，是不行的。這令我究竟惦著江南了。(此時此刻的作者為什么會惦著江南呢?析：觸景生情，獨在異鄉(xiāng)為異客，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁)——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。(作者從荷塘回到家里，心緒如何?析：作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實照舊，愁思照舊，心里照舊不安靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。)

1927年7月，北京清華園

《荷塘月色》板書設(shè)計

緣由：心情頗不安靜(情感基調(diào)，下文不斷揭示和照應(yīng))

一、月夜出門目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、孤獨

總寫荷塘月色樹：蓊蓊郁郁

月光：淡淡(景物色調(diào))

心情：淡淡的哀愁

二、閑逛小路

感想一：象超出平常的自己

勾畫荷塘輪廓直抒胸臆感想二：覺是個自由的人(照應(yīng)一)

感想三：受用無邊的荷香月色

心情：淡淡的喜悅

語文高一必修一教案3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握文章抒情線索。

2、理解文章的深刻內(nèi)涵。(重點、難點)

3、樹立主動的生命價值觀。(重點)

課前打算：

1、學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)課文。

2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對苦難的例子。

教學(xué)時數(shù)：一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入：

要求學(xué)生用成語說出看后的感受。

如心曠神怡、賞心悅目、生氣勃勃、朝氣蓬勃、

綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜愛的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充溢生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》

二、研讀課文

第一塊：與陸蠡相識

學(xué)生依據(jù)自己搜集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時說，他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠英勇的作家，也是一位文如其人的作家?，F(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

其次塊：走近那抹綠

1、綠是什么?“我”為什么如此酷愛這抹綠?

(圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。)

(綠色是多珍貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是歡樂。

我遺忘了困倦的旅程和已往的很多不快的記憶。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。)

2、為什么要“囚”綠?

(讓綠色和我更接近,更密切。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比方蔥郁的愛和華蜜,我要借綠色來比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌頌。)

3、我“囚”住了那抹綠嗎?

(可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

恒久向著陽光生長的植物

它慢慢失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。)

第三塊：評論那抹綠

聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的?

前后四個人探討后回答。

本文是作者在抗日斗爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。

(因為綠蓬勃向上，充溢朝氣;因為綠恒久向著陽光，固執(zhí)，堅持已見;因為綠使處于孤獨、孤獨、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的酷愛，對光明的憧憬。常春藤的不屈不撓;顯示了生命不行侵?jǐn)_。)

全班溝通中明確，形成板書

蓬勃生命、希望

綠向陽象征憧憬光明、自由

固執(zhí)堅貞不屈的民族氣節(jié)

小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的憧憬之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然賜予人類的審美心理需求，它給人以和平安靜的象征，給人以生命活力的感召力氣。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎?

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。白居易

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅.楊萬里

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。白居易

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。王安石

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。賀知章

兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。杜牧

綠樹村邊合，青山郭外斜。孟浩然

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色調(diào)美;心理上使人愉悅，安靜。這就是一般人都喜愛綠，愛綠的緣由。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更給予綠以時代須要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喊永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他的確有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年頭，《囚綠記》的確像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠”

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和苦痛囚住。缺憾的是，有的沒有能夠恒久向著陽光生長，枯萎了!就以一些作家藝術(shù)家為例吧……

你能舉出一些被人生的'苦難“囚住”了但“恒久向著陽光生長”的“常春藤”嗎?

自由發(fā)言。應(yīng)當(dāng)知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

總結(jié)語：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、困難、深邃又有許多有苦痛的，有一些人自殺了，緣由雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到無望。

我們每一個人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱和善和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹恒久向著陽光生長!

結(jié)束語(生齊讀)：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去朝氣,更不能枯萎和凋落!要恒久向著陽光生長!英勇地追逐生命的漂亮和輝煌!

第五塊：抒寫“那抹綠”

請同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品嘗一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字

語文高一必修一教案4

教學(xué)目的及要求：

1、訓(xùn)練學(xué)生借助注釋自己閱讀文言文的實力。

2、駕馭本課訓(xùn)練重點中9個詞語的意義和4個詞的義項。

3、理解召公諫辭的明白透徹、深化淺出的特點，體會《國語》質(zhì)樸平實的語言特色。

4、使學(xué)生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意義。

教學(xué)重點及難點：

1、召公諫辭的分析

2、兩處比方的深刻含義;

教學(xué)時數(shù)：

兩課時

課前預(yù)習(xí)：

1、借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意;

2、熟讀課文，背誦召公的諫辭。

3、劃出不理解的字詞。

第一課時

序：背誦上一課

一、簡介《國語》

《國語》的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習(xí)，最終經(jīng)列國之瞽史改編。潤色而成，時代大約在戰(zhàn)國初年。

《國語》是我國最早的國別史，共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內(nèi)政外交等事務(wù)，全書好像是編輯各國舊存的史料而成，采擇有多有少，以《周語》的記載最祥備，其余各國所記，都是側(cè)重在某幾個人物和事務(wù)上，由于《國語》在內(nèi)容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。

《國語》的文字質(zhì)樸簡練，文學(xué)成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。

二、齊讀課文兩遍，正字正音。

三、請同學(xué)默讀第一段，讀后質(zhì)疑。

師點拔“謗”“堪”“以”“道路以目”

四、齊讀其次段。師生共同探討。

1、請三位同學(xué)分別口譯三層意思。

2、請其他同學(xué)訂正。

3、師點拔“障壅訣導(dǎo)”;講解“瞽、史、師、螋、朦”

(師箴：教參加課本對“師”的說明不同)

辯析“親戚”一詞古今的異義

五、齊讀最終一段，留意“流”字一詞多義

六、布置作業(yè)：

完成課后練習(xí)一和練習(xí)二

其次課時

一、分析第一段

1、請找出描寫厲王的詞，分析厲王的性格特征

“虐、怒、殺”暴虐兇殘、殘忍昏庸

2、正由于厲王的行動，導(dǎo)致國人怎樣?從文中找出原句。

謗王——道路以目

3、由此可見國家處于什么形勢之中?

朝政混亂，君民尖銳對立

4、“國人莫敢言，國人真的緘默無語，俯首聽命了嗎?”

沒有，而是即將“在緘默中爆發(fā)”，人民在緘默中孕育著抗拒，這是高壓下的緘默，是火山噴發(fā)前的死寂。

二、分析其次段

1、“王喜，告召公曰‘吾能弭謗矣，乃不敢言’，”可見召公性格的又一什么特點?

昏庸愚蠢，一副蠢人說蠢話的躊躇滿志樣