在“閱讀”中學習“寫作”

精品文檔-下載后可編輯在“閱讀”中學習“寫作”冰心說：“讀別人的文章，寫自己的文章?！薄皠谟谧x書，逸于寫作?！币仓赋隽碎喿x和寫作的密切關系。在閱讀教學中，我們可以嘗試引導學生從寫作角度吸取知識，豐富自己的精神世界，拓展自己的寫作思路。

在多年的教學實踐中，我總結出了幾條行之有效的操作方法，就正于方家。

1、整合教材

人教版八年級上冊第二單元的幾篇文章，寫的都是普通人、平凡事，讀來更覺質樸感人，這種情真意切的文章表達正是我們的學生應該效仿的。其中《背影》、《老王》兩文所用的以小見大的手法很值得借鑒。學完這一單元后，我準備和學生重點探討這種寫法。

在初一語文教材里，也有兩篇課文具有相同特點――《羚羊木雕》、《散步》。與學生一起討論，回顧經典，得出以下共同的結論：

由此生發(fā)，我讓學生們一起來豐富常見的“大主題”和常見的“小角度”：

常見的“大”――大主題

家庭：親情、沖突，溝通等

社會：愛心、愛國、團結、發(fā)展等

校園：友情、師恩、矛盾等

自然：審美、規(guī)律、環(huán)保等

歷史：得失、規(guī)律等

常見的“小”――小角度

小人物、小事件、小物品、小范圍、小細節(jié)等

最后，我又將學生的優(yōu)秀習作展示，限于時間，只賞析標題。真正讓學生體會到運用這種寫作技法的入門之道。比較有特點的習作如：愛國主題的《爺爺?shù)哪档せā罚h(huán)保主題的《小區(qū)門前的那座“山”》，親情主題的《那傾斜的雨傘》、《深情的日歷》、《四顆栗子》，溝通主題的有《開花的小紙條》、《淚光》等。

要想把文章寫得精彩，我們必須牢牢把握一條策略，即大題小作，寬題窄作。即化大為小，變抽象為具體。寫作時需找準切入點，且使之變小、變具體，并組織好材料，抒寫自己的感受、感動、感想或感悟。

這節(jié)課從課本中的經典篇目入手，引導學生從感受到領悟“以小見大”，無論是角度或是主題，范圍都比較廣，有利于打開學生的思路。學生參考這樣的方法，加入自己的體驗，創(chuàng)作了不少佳作。

溫暖的粽子――婆婆的愛：

“翻翻萬年歷，十三年了。十三個端午節(jié)，十三次回憶，十三個清甜的夢，織成一張溫暖的網。有十三次定格的記憶，那是婆婆的粽子，婆婆的愛。”

父親激勵我，為我戒煙：

“我懵了，是啊，父親戒煙為了誰，還不是為了自己！這時，父親回過頭來，我看到了他那憔悴而又因煙癮發(fā)作扭曲的臉，和那布滿血絲的眼中的渾濁的淚！父親對我的愛是質樸的，它激勵著我前進：我對父親是理解的，父親，抽根煙吧……”

父親借羽毛啟迪了我：

“如水的月光灑在身上，我拿著羽毛，想著爸爸的眼睛與話，笑意濃了幾分，爸爸不知何時來到身后，給我披了件外套，我朝爸爸笑了笑，松開手，白羽被風吹起，任風將它吹向天涯海角?！坝鹈m輕，可它時而順風而飄，時而迎風而去，縱然在凜冽的大風中也能盡情翱翔。倘若落在地上，隨著另一陣風吹來，也會再次飄起，開始新的旅程！”耳畔傳來溫暖的話，輕輕地點了點頭，看著遠去的白羽，默念：愿你將這份情，這份悟銘記！風吹白羽，飄向天之涯……”

2、巧借資源

這一單元的《阿長與》是運用欲揚先抑的典范?？墒?，翻閱初一的教材，并沒有找到類似的文章，生活在信息時代的我，立刻到網上搜索到需要的范文：《擺渡的老啞巴》、《萌芽》。

這一次我先讓學生在周記里模仿課文，試著用一用欲揚先抑，收上來一看，不出所料，最大的問題就是不能掌握好“揚”和“抑”的比例。這時，我再適時拋出之前找到的兩篇例文，帶著學生去分析這種寫法的好處與注意點，并且讓學生懂得，原來這種方法不僅適用于寫人，也可以用來寫物。寫作的道路上讓學生“栽栽跟頭”，他們會反思到更多。最后的大作文還是很令人滿意的.

3、放大細節(jié)

文本即最好的教材。不僅僅因為課本中的寫作手法值得學習，更因為學生在閱讀中和產生共鳴，激發(fā)了他們的寫作欲望。

《紫藤蘿瀑布》是學生進入初中所學的第一篇散文，宗璞的文筆優(yōu)美，她筆下的紫藤蘿多么富有生氣、富有靈氣，我?guī)е鴮W生一遍遍朗讀、品讀，我們共同進入美的境界。

周一收上隨筆，出乎意料的，讀到一篇很不錯的文章：

“小心地摘下一小朵花兒，輕輕按了按花莖，一條深黃色的河流流淌了出來，沾在手上仔細品嘗，那種淡雅的甜味一直在腦中回蕩。一時間，心中所有的陰霾全被驅散了，只留下火紅火紅的甜味兒。多日積在心上的繭殼也在那一時間破碎了。我長嘆一口氣，感覺又在紅色的花香中重生了。

一串紅的乳汁流盡了，卻還努力地發(fā)出香味兒，色彩也絲毫沒改，我思考著，是不是連太陽都沒有它紅呢？在這座小山里，竟然有那么多小“太陽”在永放光芒！這是青春紅，是美麗紅，更是永久紅?。∥业男那橐搽S之紅了起來，亮了起來?！?/p>

學生留言：“讀完《紫藤蘿瀑布》，被美的文字打動，我心中也有這樣的美好，今天，我試著將她表達出來?！?/p>

多么有慧心的孩子！

初一教授《從百草園到三味書屋》，讀到描寫百草園的段落，更多地是帶著學生學習如何寫景，可是，沒想到，這樣一篇文章，卻在某個不善寫作的男生心中扎下了根。

幾個月后他寫下了這篇文章――《我和后院的友誼》

“有幾次到公公家，公公下田干活去了，我就從旁邊的小巷繞到后院，看到大大的梨就會去摘，棗樹上有棗就找來竹竿，去敲幾個下來。這果子不用洗，在衣服上擦擦就能吃。坐在椅子上。聽著鳥兒的鳴唱，聞著百花花的清香，嘗著野果的香甜……我便與這后院結下了友誼。

我最愛和公公一起燒烤，不用很好的火坑，不用專業(yè)的烤架，只要三塊磚搭火坑，一片瓦作烤架，就好啦。

每次都是我找柴，公公到田里摘玉米。有時我找的柴是濕的，烤出的煙熏得公公眼淚直下，而公公為了我一飽口福，硬是忍著。一手拿著扇，一手拿玉米。公公熟練地剝著玉米，將幾片葉子留著，讓玉米更香。

經過半天風風火火，玉米好了，公公的臉也熏紅了，他撥了兩顆玉米粒，丟進嘴里，就把鮮嫩的玉米遞給了我，這玉米吃的我心里甜。”

有景、有事、有情，結合得如此巧妙，一下讓我想到了初一的那篇課文。雖然語言上不甚完美，但孩子的學習能力很讓我驚訝。再一次被可愛的學生感動了。

梁啟超先生把自己的一生比喻為