數(shù)學(xué) - 貼近學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入新課教案及反思

教案系列數(shù)學(xué)-貼近學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入新課教案及反思數(shù)學(xué)-貼近同學(xué)實(shí)際導(dǎo)入新課

緊密聯(lián)系同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際新課導(dǎo)入，能引起同學(xué)的認(rèn)知沖突，打破同學(xué)的心理平衡，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、驚異???心和求知欲，能引導(dǎo)同學(xué)去思索，同學(xué)感到親切、自然，能引人入勝、輝映全堂。

一、從同學(xué)生活實(shí)際導(dǎo)入新課

在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，老師首先給同學(xué)提出這樣一個(gè)生活中的問題：

爺爺明年過第１６個(gè)生日，而孫女明年過１８個(gè)生日（誕生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？

提出這個(gè)問題后，老師并沒有就此導(dǎo)入新課，而是在引起同學(xué)認(rèn)知沖突時(shí)，順勢進(jìn)行了如下的爭論：

師：一般狀況下，幾年過一次生日？

生：一般狀況下，一年過一次生日。

師：現(xiàn)在爺爺過生日反而少，說明什么？

生：說明爺爺有些年沒有生日過。

師：生日跟什么關(guān)于？

生：生日跟年、月、日關(guān)于。

師：那么，爺爺有些年沒有生日過，又說明什么呢？

生：說明爺爺生日的那一天，在有的年份中沒有消逝。

師：同學(xué)們真愛動(dòng)腦筋。究竟?fàn)敔數(shù)纳帐悄囊惶?，爺爺和孫女今年各是多少歲呢？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于“年、月、日”的學(xué)問。

二、從同學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際導(dǎo)入新課

在教學(xué)“比較簡單的求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，老師選取同學(xué)學(xué)習(xí)生活中的事例，作為編題素材，一步一步地引出例題，在鞏固舊知的同時(shí)，生長出新知內(nèi)容。

一上課，師生談話：暑假里學(xué)校開展“多讀書、讀好書”的活動(dòng)，同學(xué)們?cè)谑罴倮镒x了多少本課外書？（老師有意向讓兩名女同學(xué)和三名男同學(xué)回答，并板書讀書的本數(shù)：６本、１８本、５本、２１本、４本）×××同學(xué)讀了２１本課外書，肯定增長了不少學(xué)問，值得表揚(yáng)，只有博覽群書，長大才能更好地祖國。老師把同學(xué)們讀課外書的事情編成一道應(yīng)用題，請(qǐng)看：（老師出示下題）

同學(xué)們樂觀參加讀書活動(dòng)，我們班５名同學(xué)分別看了（）本、（）本、（）本、（）本、（）本課外書，這些同學(xué)平均每人看課外書多少本？

同學(xué)讀題時(shí)，老師把同學(xué)說的數(shù)據(jù)填上。

老師提問：

師：這道題是屬于什么類型的應(yīng)用題？

（同學(xué)回答后老師板書：求平均數(shù)應(yīng)用題）

師：求平均數(shù)要知道哪幾個(gè)量？

生：總數(shù)量和相對(duì)應(yīng)的總份數(shù)。（老師板書）

師：怎樣列式？

生：列式是（６+１８+５+２１+４）÷５

在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)同學(xué)分析題中的條件和問題，經(jīng)改編，逐步引向例題。

師：題目中的５個(gè)數(shù)據(jù)，前兩個(gè)是女同學(xué)讀書的本數(shù)，后三個(gè)是男同學(xué)讀書的本數(shù)，還是這件事，把已知條件變化一下，如“２名女同學(xué)一共看了２４本課外書”，“３名男同學(xué)一共看了３０本課外書”（在原題上改條件），這道題該怎樣列式？

生：列式是（２４+３０）÷（２+３）。

師：假如把這道題的第一個(gè)已知條件再變成“２名女同學(xué)平均每人看了１２本課外書”，又怎樣列式？

生：列式是（１２×２+３０）÷（２+３）。

師：同學(xué)們的算式列得很好。把兩個(gè)部分?jǐn)?shù)量相加，就得到了總數(shù)量，假如第二個(gè)部分?jǐn)?shù)量不直接告知我們，題目怎么改？算式怎樣列呢？

生：把“３名男同學(xué)一共看了３０本課外書”改為“３名男同學(xué)平均每人看１０本課外書”。

生：列式是（１２×２+１０×３）÷（２+３）。

師：剛才我們一起不斷改編題目，都是什么在變，什么沒變？

生：條件在變，問題沒有變。