少兒美術(shù)教育心得 少兒美術(shù)教育心得與思考三篇

少兒美術(shù)教育心得少兒美術(shù)教育心得與思考三篇少兒美術(shù)教育心得少兒美術(shù)教育心得與思考1少兒美術(shù)教育是少兒美術(shù)綜合素質(zhì)中不可缺少的一塊內(nèi)容，也是少兒在以后生活中不可缺少的一部分。孩子長(zhǎng)到兩歲至三歲之后就開(kāi)始喜歡涂鴉，這是天生的，先天性的，也就是所謂人的本性。不管他會(huì)畫(huà)或者是不會(huì)畫(huà)，總喜歡涂，總喜歡構(gòu)線(xiàn)，一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)構(gòu)畫(huà)了他很多在里面的故事人物。這時(shí)孩子還不會(huì)使用文字來(lái)表達(dá)，但是他會(huì)用涂鴉的方式表達(dá)他內(nèi)心的想法和情感，只要作為家長(zhǎng)愿意去傾聽(tīng)，就會(huì)得到很多意想不到的收獲。孩子在其繪畫(huà)的涂鴉階段似乎沒(méi)有天才與非天才之分，孩子在涂鴉中不規(guī)則的線(xiàn)條和不成形的色彩，往往使他們興奮與沖動(dòng)。這些混沌、重復(fù)的、毫無(wú)駕馭能力的繪畫(huà)在孩子眼中就是創(chuàng)造，從而使孩子感到創(chuàng)造的成就感。然而，通過(guò)筆者在多年少兒美術(shù)的教學(xué)中的一些觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)今少兒美術(shù)教育中存在許多因素對(duì)少兒美術(shù)教育影響較大，比如教師因素、家長(zhǎng)因素等。本文將對(duì)這些因素進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。一、教師因素在影響少兒美術(shù)教育的諸多因素中，教師因素尤為重要，因?yàn)榻處熢谡麄€(gè)少兒美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中承擔(dān)著“教”這個(gè)重要的角色，教師水平和素質(zhì)的高低將直接決定教學(xué)質(zhì)量，乃至影響少兒今后的成長(zhǎng)發(fā)展。一名合格的少兒美術(shù)教師不僅要具備較強(qiáng)的繪畫(huà)功底，還要有豐富的理論知識(shí)，懂得和關(guān)心少兒的心理的發(fā)展。否則，如果教師采用片面的教學(xué)方法，將對(duì)少兒今后的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果。英國(guó)當(dāng)代藝術(shù)教育家赫伯特?里德曾說(shuō)：“藝術(shù)教育的根本目的在于為兒童提供豐富多樣的藝術(shù)活動(dòng)，進(jìn)而增進(jìn)其人格的健全和諧發(fā)展”。因此，教師在少兒美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重在挖掘孩子們無(wú)限的潛能和想象力。老師在講解時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)孩子們繪畫(huà)興趣為主導(dǎo)，不要過(guò)多的講究美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如技巧和用色等，應(yīng)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“像”字。如果能正確對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，將使孩子的潛能或想象力得到更大的發(fā)揮，從而也可以進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的美術(shù)興趣。在老師的潛移默化下應(yīng)該啟發(fā)孩子所有潛力，讓所有喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，因?yàn)楹⒆拥臐撃苁菬o(wú)限的，只要我們用各種形式去發(fā)現(xiàn)，去激發(fā)，用實(shí)踐來(lái)啟發(fā)他們的潛力，使他們?cè)诋?huà)畫(huà)中感受到童年時(shí)期的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)趯W(xué)校及以后的生活中充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)對(duì)畫(huà)畫(huà)的濃厚興趣，喜歡上豐富的生活，促進(jìn)孩子的身心健康。此外，教師除了在教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的繪畫(huà)興趣，挖掘他們的潛能和想象力外，還應(yīng)注重孩子們良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。比如在上手工課的時(shí)候，由于現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女，在家中幾乎不承擔(dān)任何小的勞務(wù)，所以，上完手工課之后都不知道清理好桌面等，因此，在上手工課的課程中，可以利用孩子們對(duì)教師的敬畏來(lái)要求孩子們?cè)谏贤暾n之后要做好桌面的清潔整理，然后才能給予表?yè)P(yáng)。這樣能培養(yǎng)孩子們?cè)诮窈蟮娜粘Ｉ钪叙B(yǎng)成愛(ài)衛(wèi)生的習(xí)慣。二、家長(zhǎng)因素家長(zhǎng)是孩子們生活成長(zhǎng)中的第一位老師，也是孩子們最為親近的人。家長(zhǎng)對(duì)于孩子們美術(shù)興趣的培養(yǎng)也起到尤為關(guān)鍵的作用。不管學(xué)什么，興趣最重要，它是推動(dòng)最有效力的內(nèi)部動(dòng)力之一，可以引領(lǐng)少兒進(jìn)入任何一種學(xué)科領(lǐng)域并直接影響學(xué)習(xí)效果。家長(zhǎng)應(yīng)正確對(duì)待孩子們繪畫(huà)興趣的培養(yǎng)，而不應(yīng)該盲目的“追崇”，也不應(yīng)該一味地把培養(yǎng)孩子的畫(huà)畫(huà)作為一項(xiàng)必備的特長(zhǎng)，作為今后升學(xué)加分的工具。家長(zhǎng)切忌不可把培養(yǎng)孩子的美術(shù)興趣和能力作為一種“時(shí)尚”，看見(jiàn)周?chē)址秽従油瑢W(xué)都在學(xué)，或者看見(jiàn)有些孩子畫(huà)的畫(huà)很漂亮，又或者是家長(zhǎng)自己哪方面特長(zhǎng)比較薄弱，讓自己的孩子去學(xué)，總是拿著別人的孩子和自己孩子做比較。例如，“你看看那位同學(xué)畫(huà)的真漂亮，畫(huà)的真像，用顏色用的多漂亮”等一些傷害孩子幼小心靈的話(huà)。有些孩子學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，就已經(jīng)厭倦了，有些不太喜歡畫(huà)了。家長(zhǎng)著急來(lái)與筆者溝通，筆者會(huì)開(kāi)始問(wèn)問(wèn)少兒自己內(nèi)心的想法，然后給他們開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)、信心。有的孩子是學(xué)習(xí)科目太多，他們根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)消化。而有的孩子根本不喜歡畫(huà)畫(huà)，是家長(zhǎng)逼著來(lái)學(xué)的，這樣筆者會(huì)勸導(dǎo)家長(zhǎng)讓孩子暫停一段時(shí)間學(xué)畫(huà)畫(huà)，讓家長(zhǎng)和自己的孩子多考慮一下是否真的對(duì)這個(gè)愛(ài)好感興趣。家長(zhǎng)應(yīng)該要協(xié)調(diào)教師與孩子以及課堂之間的關(guān)系，使教師、家長(zhǎng)都要重視起興趣在少兒美術(shù)教學(xué)中的作用，采取更多更好的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的興趣，促進(jìn)少兒的健康成長(zhǎng)。繪畫(huà)是孩子心靈的表現(xiàn)，也是他們?cè)诔砷L(zhǎng)中與外部世界進(jìn)行交流的一種方式，想象和創(chuàng)造力表達(dá)著人之初最美好、天真的情感。藝術(shù)的重要意義在于可以使人吸收前人很多優(yōu)秀文化，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)該在少兒美術(shù)教育的活動(dòng)中與教師一同讓孩子們展現(xiàn)其天真、活潑的童真，同時(shí)，讓孩子們充分發(fā)揮其聰明的想象力和創(chuàng)造力。三、興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力“興趣是最好的老師”。在少兒美術(shù)教育過(guò)程中，如何激發(fā)起孩子對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，正確的輔導(dǎo)方式至關(guān)重要。筆者在給學(xué)生講解時(shí)會(huì)抓住兒童心理，關(guān)注他們的一些內(nèi)心活動(dòng)、生活動(dòng)態(tài)、興趣愛(ài)好，以及每個(gè)孩子不同性格特點(diǎn)。在黑板上示范時(shí)，會(huì)舉很多例子，用邊講解邊討論的形式和學(xué)生一起完成，要求在生活中學(xué)會(huì)觀察、思考。針對(duì)每個(gè)孩子的不同，以及喜歡的東西、愛(ài)好不一樣，給他們進(jìn)行不同的講解、不同的肯定與鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)他們對(duì)繪畫(huà)的興趣。而在用色時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不同，有些兒童喜歡深色，有的喜歡用漂亮淺色歡快的顏色，而有的喜歡一直使用一個(gè)單一的顏色等情況。這樣在用色的課堂里，筆者開(kāi)始讓少兒大膽地用色，不要問(wèn)老師用哪個(gè)色，自己喜歡用什么顏色就用什么顏色，這樣一節(jié)彩色課之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)顏色有不同的愛(ài)好和敏感度，以便在今后的上課過(guò)程中，根據(jù)不同孩子不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同的講解。四、結(jié)論少兒美術(shù)教育是少兒綜合素質(zhì)教育中不可缺少的一塊內(nèi)容，通過(guò)對(duì)少兒進(jìn)行美術(shù)或其它藝術(shù)門(mén)類(lèi)的教育，能有效提高少兒眼、手、腦的協(xié)調(diào)性。少年兒童從小接受美術(shù)教育，這對(duì)其健康成長(zhǎng)起著極為重要的作用。我們從事美術(shù)的工作者要正確認(rèn)識(shí)少兒美術(shù)教育的目的和意義，本著重在啟發(fā)的原則，綜合平衡少兒美術(shù)教育中教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子們的影響，對(duì)孩子們的繪畫(huà)興趣進(jìn)行正確的培養(yǎng)，把心思多放在如何激發(fā)少兒的創(chuàng)作潛能上，如何提高輔導(dǎo)水平上，使輔導(dǎo)方式多樣化、趣味化、有效化，而絕非盈利化，以求的一時(shí)名利。只有這樣，才能使少兒美術(shù)教育在真正提高少兒綜合素質(zhì)的過(guò)程中起到積極的作用。少兒美術(shù)教育心得少兒美術(shù)教育心得與思考2兒童美術(shù)教育是兒童基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要部分，起著啟發(fā)兒童創(chuàng)造力與兒童思維模式的作用。兒童美術(shù)教育的課程也多種多樣，從最傳統(tǒng)的兒童繪畫(huà)到現(xiàn)在的兒童陶藝、兒童雕塑可以說(shuō)應(yīng)有盡有。在開(kāi)設(shè)這些美術(shù)課程的時(shí)候，我們不得不思考這些課程對(duì)孩子們的成長(zhǎng)會(huì)有怎樣的影響，有哪些誤區(qū)是我們要避免的，又有哪些觀念是需要我們?nèi)ジ淖兊?。在?shí)際教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是美術(shù)師資、家庭環(huán)境還是兒童個(gè)人都緊密聯(lián)系在一起，而如何通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的思維也是現(xiàn)今值得探究的問(wèn)題。一、美術(shù)教師的自我教育——的師資問(wèn)題美術(shù)教師在接受專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)該重視教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，除此之外還要進(jìn)行大量的實(shí)踐工作，接觸不同年齡階段的學(xué)生，將自身所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活里。針對(duì)兒童這個(gè)群體，美術(shù)教師應(yīng)該注意，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅停留在技法訓(xùn)練的層面上，可以適時(shí)地開(kāi)發(fā)一些創(chuàng)意設(shè)計(jì)的課程來(lái)啟發(fā)孩子們的思維，比如一節(jié)家具設(shè)計(jì)課或一節(jié)服裝設(shè)計(jì)課都是很好的選擇。在創(chuàng)意類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師需要不斷地引導(dǎo)孩子大膽地表達(dá)自己的想法，更需要用敏銳的眼光捕捉到孩子們看似不起眼的想法并加以改進(jìn)。課程設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)美術(shù)教師的一大指標(biāo)。兒童美術(shù)教學(xué)對(duì)美術(shù)教師有著很高的要求，美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)所教兒童的年齡層次，制定出符合兒童心理特征的教學(xué)系統(tǒng)。在課程設(shè)計(jì)和制定課程系統(tǒng)方面，美術(shù)教師必須全身心投入，不應(yīng)因覺(jué)得教兒童美術(shù)是很簡(jiǎn)單的一件事就隨便應(yīng)付過(guò)去。兒童美術(shù)教育不是小兒科，教學(xué)系統(tǒng)的制定必須嚴(yán)謹(jǐn)，課程的開(kāi)發(fā)也需要考慮周全。兒童美術(shù)教師只有具備了一定的專(zhuān)業(yè)能力，才能在教學(xué)過(guò)程中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀，從而在教學(xué)活動(dòng)中得心應(yīng)手。二、兒童繪畫(huà)天賦的相關(guān)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，有各種類(lèi)型的孩子，而其中有天賦的孩子是確實(shí)存在的，他們常常會(huì)給我?guī)?lái)各種驚喜?！氨热缭谶M(jìn)行空間設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有的孩子可以變幻出各種花樣;再比如在進(jìn)行材料拼接課程時(shí)，有的孩子能表現(xiàn)出良好的手眼協(xié)調(diào)能力。在對(duì)待這樣的群體時(shí)，如何啟發(fā)和保護(hù)他們的天賦就顯得尤為重要，因?yàn)樯圆蛔⒁?，孩子們的這些天賦就會(huì)消失，這不僅需要教師的引導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)的積極配合。兒童的行為舉止很容易受大人影響，所以美術(shù)教師或家長(zhǎng)在孩子面前都需要注意自己的言行舉止。在家庭方面，家長(zhǎng)的某一句話(huà)、某一個(gè)行為就有可能對(duì)孩子的思維模式產(chǎn)生影響。如果某個(gè)孩子的空間想象力特別強(qiáng)，那么他在識(shí)記地圖或者接受雕塑、陶藝等空間類(lèi)美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)顯得得心應(yīng)手;如果某個(gè)孩子的觀察記憶能力很強(qiáng)，那么在畫(huà)兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)的時(shí)候就會(huì)很容易將客體特征表現(xiàn)出來(lái)。若家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)孩子小時(shí)候表現(xiàn)出的這些天賦重視起來(lái)，甚至忽略這種天賦的存在，那么在孩子以后的成長(zhǎng)過(guò)程中，這些天賦就有可能消失。有些家長(zhǎng)早早地為孩子設(shè)計(jì)了一條人生軌跡，并在日常生活中的各方面以自己的意愿強(qiáng)硬地干涉孩子的選擇，孩子在被動(dòng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，各種想法或創(chuàng)意被磨滅殆盡，這就有可能出現(xiàn)“傷仲永”一般的結(jié)果。如果家長(zhǎng)在某方面不確定自己能不能引導(dǎo)孩子或是如何引導(dǎo)的時(shí)候，不如適時(shí)讓孩子自由發(fā)揮，這樣有可能出現(xiàn)“反作用”的結(jié)果，對(duì)兒童的天性和創(chuàng)意思維也是一種很好的保護(hù)。在教師方面，眼光敏銳的美術(shù)教師，會(huì)比家長(zhǎng)更具有發(fā)現(xiàn)孩子美術(shù)天賦的能力。孩子的某個(gè)在家長(zhǎng)眼中并不起眼的創(chuàng)意可能會(huì)被美術(shù)教師發(fā)現(xiàn)?！氨热缥业囊粋€(gè)學(xué)生在畫(huà)帶有房子的畫(huà)時(shí)都喜歡把房子的屋頂涂成藍(lán)色，家長(zhǎng)在看到的時(shí)候認(rèn)為孩子應(yīng)該和別的孩子一樣把屋頂涂成棕色或黑色，確實(shí)，在常人的理解中哪有屋頂是藍(lán)色的房子呢?我鼓勵(lì)他跟著自己的想法去畫(huà)，但也不免好奇為什么所有的屋頂都畫(huà)成藍(lán)色的。在我與那個(gè)孩子的交流中得知，孩子畫(huà)的屋頂之所以是藍(lán)色的，是因?yàn)榘盐蓓敭?huà)成藍(lán)色，云彩就可以飄到房子里面去。兒童美術(shù)相比別的學(xué)科，更容易培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意思維。美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)要提供寬松、自由的環(huán)境供孩子自由探索，在沒(méi)有壓力的課堂環(huán)境中讓孩子充分發(fā)散自己的思維?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)可能會(huì)在觀念上出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：孩子畫(huà)得越像就代表畫(huà)得越好。這在其實(shí)是一種對(duì)美術(shù)教育的誤解，雖然訓(xùn)練觀察模仿能力也是教學(xué)的一部分，但在兒童這一年齡層次，表現(xiàn)更多的應(yīng)是天馬行空的想象力。孩子畫(huà)東西像可能說(shuō)明孩子的模仿能力很強(qiáng)，但單純強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，可能孩子會(huì)把畫(huà)得很像作為得到家長(zhǎng)和同齡人贊賞的一種標(biāo)準(zhǔn)，而我們要注意的是孩子對(duì)事物的理解方面的問(wèn)題。比如在繪畫(huà)方面，可能我們不需要用過(guò)多的條條框框加以限制，而要讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)豐富的世界，拓寬他們的視野，這樣也會(huì)有利于孩子天賦的發(fā)展。三、如何通過(guò)美術(shù)教育訓(xùn)練孩子的思維模式兒童在成長(zhǎng)期間會(huì)接受各種教育：“比如媽媽在家教孩子識(shí)字，孩子通過(guò)一段時(shí)間的努力學(xué)會(huì)了很多的字，當(dāng)媽媽指著某個(gè)圖片的時(shí)候，孩子可以迅速回答出對(duì)應(yīng)的文字，反復(fù)經(jīng)歷幾次，孩子會(huì)對(duì)各種事物產(chǎn)生固定思維。隨著時(shí)間的推移，孩子在認(rèn)知某個(gè)事物的時(shí)候會(huì)通過(guò)腦中固定的思維模式將對(duì)象識(shí)別出來(lái)，此時(shí)孩子對(duì)世界萬(wàn)物的認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)趨于僵化的情況。孩子在觀看雕塑、陶藝這類(lèi)空間感較強(qiáng)的藝術(shù)作品時(shí)，腦中的思維可能會(huì)停留在靜止的、平面的層面中，原本進(jìn)行的空間訓(xùn)練成果也會(huì)被這種僵化的思維影響;又或是在識(shí)字的過(guò)程中，對(duì)單個(gè)或單組文字產(chǎn)生了固定的印象，而全然忽視漢字中蘊(yùn)含的擬物特征。這也是我之前提到的孩子的美術(shù)天賦在受到后天影響之后有可能會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤的問(wèn)題。如果一個(gè)孩子的思維模式僵化了，那么將其的糾正會(huì)是一個(gè)很難的工作。美術(shù)教育可以很好地啟發(fā)兒童思維模式。兒童思維模式的開(kāi)發(fā)對(duì)兒童一生都有著重要意義，通過(guò)美術(shù)教育可以訓(xùn)練孩子的逆向思維能力，通過(guò)頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖可以影響孩子的思維模式。逆向思維運(yùn)用到兒童美術(shù)教育中，可以讓孩子將平常慣性認(rèn)知的事物關(guān)系顛倒過(guò)來(lái)，比如河流和船的關(guān)系、水杯與水的關(guān)系等。而頭腦風(fēng)暴可以為孩子提供一個(gè)無(wú)限的創(chuàng)意世界，任何創(chuàng)意和設(shè)計(jì)都可以不循規(guī)蹈矩，比如一片葉子可以?huà)煸跇?shù)上，也可以應(yīng)用到生活中成為被子、口罩、眼鏡，甚至運(yùn)用到實(shí)際家居設(shè)計(jì)中成為創(chuàng)意沙發(fā)、創(chuàng)意臺(tái)燈等。只要有一個(gè)簡(jiǎn)單想法，便可以在腦海中變幻出無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)意世界，對(duì)孩子的一生都有著重要意義。四、兒童美術(shù)教育中課程系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)課程系統(tǒng)始終貫穿整個(gè)美術(shù)教育，其地位是極為重要的。課程系統(tǒng)包括教案的制定、微課的模擬和課程的反饋。許多家長(zhǎng)甚至老師可能會(huì)認(rèn)為小孩子因?yàn)槟挲g小所以教起來(lái)很容易，不需要那么認(rèn)真，其實(shí)越是對(duì)待年齡小、心智不成熟、思維模式尚未完全成型的孩子，越是要花心思，越是要有一套嚴(yán)謹(jǐn)而完善的課程系統(tǒng)。無(wú)論是語(yǔ)言、課堂內(nèi)容、教具還是課堂目標(biāo)、理念傳達(dá)無(wú)不需要進(jìn)行精心的策劃與實(shí)施，課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合所教授對(duì)象的年齡，并且要結(jié)合相應(yīng)的兒童心理發(fā)展知識(shí)，必須用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待教學(xué)系統(tǒng)的制定?！氨热缯f(shuō)在一節(jié)課里包括開(kāi)始時(shí)怎樣將兒童的注意力集中，中間何時(shí)與孩子互動(dòng)，在創(chuàng)意類(lèi)課堂中怎樣讓孩子運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂的時(shí)間分配和目標(biāo)達(dá)成，這一節(jié)課放在整個(gè)教學(xué)周期中又有著什么樣的作用等問(wèn)題。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，課程系統(tǒng)的制定是絲毫馬虎不得的。兒童美術(shù)教育是非常值得探索的領(lǐng)域，就兒童美術(shù)繪畫(huà)而言，觀念的教育是非常重要的，不應(yīng)只是讓孩子進(jìn)行日復(fù)一日的技法訓(xùn)練而把物體畫(huà)得很像。所謂訓(xùn)練出的家長(zhǎng)和其周?chē)驴谥械摹靶‘?huà)家”，實(shí)際訓(xùn)練出來(lái)的可能更多的是孩子的模仿能力，而背后通過(guò)美術(shù)教育來(lái)改變兒童的思維慣性模式是美術(shù)教育的真正目的。良好而科學(xué)的美術(shù)教育對(duì)人的影響是巨大的，我們需要進(jìn)行不斷地探索與開(kāi)發(fā)，讓美術(shù)教育影響更多的孩子。少兒美術(shù)教育心得少兒美術(shù)教育心得與思考3美術(shù)創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，也是素質(zhì)教育的核心，不僅是評(píng)價(jià)人才的最高標(biāo)準(zhǔn)，而且是關(guān)注人的發(fā)展的核心理念，著重研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而這些都源于教育，教育要跟上時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)出新時(shí)代的人才，就必須在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。美術(shù)課堂教學(xué)不同于其他課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，注重審美能力、觀察力、想象力、變現(xiàn)力等方面的能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育在素質(zhì)教育中起到舉足輕重的作用，是其他學(xué)科不可替代的，美術(shù)教學(xué)更注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，均衡個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，不局限學(xué)生的思維發(fā)展，只會(huì)多元化的表現(xiàn)。因此，我在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。教育